范雪飛

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

1 “課證融合”的意義

1.1 利于“理實(shí)一體”課程體系建設(shè)

“1+X”職業(yè)技能證書(shū)所包含的考核點(diǎn)是通過(guò)對(duì)大量企業(yè)崗位調(diào)研,由崗位技能、知識(shí)能力、素質(zhì)能力三方面構(gòu)建，有效將理論與實(shí)踐操作結(jié)合，利于提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建教學(xué)體系職業(yè)技能培訓(xùn)不足的缺陷?！?+X”職業(yè)技能證書(shū)專為傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)提供的技能證書(shū)。（為迎合崗位需求也為職業(yè)教育教學(xué)的“理實(shí)一體化”課程體系建設(shè)提供豐富的教學(xué)資源。）

1.2 利于培養(yǎng)技能型人才，提高就業(yè)能力

“1+X”職業(yè)技能證書(shū)基于對(duì)大量企業(yè)崗位調(diào)研總結(jié)出工作崗位應(yīng)具備的崗位技能、知識(shí)能力、素質(zhì)能力三方面職業(yè)素質(zhì)要求，并在此基礎(chǔ)上引入企業(yè)真實(shí)案例、資料，可以讓學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)情況、了解崗位職業(yè)能力并檢驗(yàn)自身的差距與不足，有利于在校期間培養(yǎng)學(xué)生崗位意識(shí)也能提升學(xué)生的職業(yè)就業(yè)勝任能力。

1.3 利于提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)過(guò)程中，以理論教學(xué)為主，以多媒體為教學(xué)手段，教師大部分依賴PPT、視頻、學(xué)習(xí)APP 等形式，偶爾會(huì)借助于一些教育科技公司提供的軟件，但借助軟件的弊端是不能及時(shí)更新技能知識(shí)點(diǎn)和新出臺(tái)的法規(guī)政策，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)中資料更新速度滯后于實(shí)踐工作需求，成為職業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的阻力；而“1+X”職業(yè)技能的培訓(xùn)資源能為教學(xué)提供最新的實(shí)踐資料，同時(shí)會(huì)促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在理論更新、實(shí)踐能力上的提升。

2 “課證融合”的途徑

2.1 人才培養(yǎng)方案的融合

傳統(tǒng)教學(xué)中人才培養(yǎng)方案以每個(gè)項(xiàng)目制定知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度設(shè)定，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅達(dá)到知識(shí)能力、素質(zhì)教育，課程中較少能融入技能教學(xué)。如單獨(dú)設(shè)定技能實(shí)訓(xùn)課，會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐能力分離，為達(dá)到教學(xué)要求，理論與實(shí)踐課相結(jié)合，需改變以往的人才培養(yǎng)方案，明確理論課程教學(xué)要點(diǎn)，融合“理實(shí)一體”課程體系建設(shè)。

2.2 優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法

“1+X”職業(yè)技能證書(shū)所含的職業(yè)技能涉及多門課程若干知識(shí)點(diǎn)，它是從崗位、職業(yè)能力角度進(jìn)行設(shè)定，是若干課程的綜合體。如何將“1+X”職業(yè)技能證書(shū)與相關(guān)課程融合，應(yīng)從整個(gè)專業(yè)體系角度梳理，將技能嵌入課程體系中。同時(shí)技能與理論結(jié)合，如何將兩者完美融合起到“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)效果，需要教師改變以往教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.3 賽證課的融合

“1+X”職業(yè)技能證書(shū)所含的職業(yè)技能既可作為單獨(dú)理論點(diǎn)的實(shí)踐操作資源，也可作為綜合實(shí)踐操作資源。這一特點(diǎn)便于作為平時(shí)授課環(huán)節(jié)中的能力測(cè)試，也可作為舉辦綜合技能競(jìng)賽的教學(xué)資源。是平時(shí)授課環(huán)節(jié)中測(cè)試學(xué)生對(duì)個(gè)別理論與技能要領(lǐng)掌握情況的評(píng)價(jià)平臺(tái)，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供第一手資料。同時(shí)綜合技能競(jìng)賽的資源，既可激發(fā)學(xué)生的積極性，也可作為教師評(píng)價(jià)與了解學(xué)生綜合能力。

2.4 “職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”融入課程教學(xué)

“1+X”職業(yè)技能證書(shū)除了涵蓋多門課程的技能設(shè)計(jì)，同時(shí)還滲透著對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求及工匠精神的培養(yǎng)。以往的“1+X”職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)工作在短短1 個(gè)月甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成，針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培育作用效果不顯著，為提升職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神應(yīng)采取長(zhǎng)期培育計(jì)劃融入日常課程中，“1+X”職業(yè)技能證書(shū)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)成為日常教學(xué)中有利的教學(xué)資源。

3 “課證融合”具體案例

通過(guò)“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)工作及多年會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課證融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想。

3.1 “1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》融合

“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)考核存在三大模塊。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》核算的模塊有：第一模塊的職業(yè)能力判斷。第二模塊的云核算。以下從兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)與技能的融合設(shè)計(jì)

1）首次授課梳理教學(xué)框架

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論課程授課針對(duì)各單項(xiàng)處理原則、講解授課中難度需符合知識(shí)技能要求，但授課中很容易造成學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，所以有必要在授課前教師構(gòu)建本課程的知識(shí)框架圖。

2）去除云核算原則，摘取技能點(diǎn)

財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）云核算自身設(shè)定處理原則標(biāo)準(zhǔn)，不易將該原則照搬《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中，最佳方式是教師摘取云核算中相關(guān)業(yè)務(wù)資料，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、判斷、分析、核算的能力，以逐步、分層方式從云核算中摘取資料。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中引入《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程里涉及到的會(huì)計(jì)工作規(guī)范內(nèi)容，通過(guò)典型案例、警示教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在引入技能資料時(shí)還要注意不同難度、不同障礙的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、查閱資料、自主學(xué)習(xí)的能力及遇到難題勇于克服困難的能力。

3）選取技能資料設(shè)定為測(cè)試

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入技能實(shí)訓(xùn)之外，也可作為項(xiàng)目教學(xué)的模擬測(cè)試資料，檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能實(shí)踐的能力。通過(guò)測(cè)試結(jié)果，教師可以分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、存在的問(wèn)題及平時(shí)學(xué)情的評(píng)價(jià)。

（2）綜合技能與期末考核融合教學(xué)設(shè)計(jì)

1）以理論為基礎(chǔ)、課后自學(xué)云財(cái)務(wù)核算原則與標(biāo)準(zhǔn)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程結(jié)束后利用二周時(shí)間開(kāi)放云核算教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)云核算原則，并列為課程考核的內(nèi)容。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能實(shí)訓(xùn)結(jié)果，以此指導(dǎo)解惑技能學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2）學(xué)生描繪財(cái)務(wù)核算流程

云核算平臺(tái)除了可供教學(xué)同時(shí)提供了企業(yè)案例核算資料，有財(cái)務(wù)核算框架與流程。在自學(xué)云核算的同時(shí)，教師可以要求學(xué)生熟練描繪出財(cái)務(wù)處理流程圖，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、總結(jié)與宏觀掌握能力。

3）引入企業(yè)整套資料作為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程期末技能測(cè)評(píng)資源

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在期末成績(jī)構(gòu)架中體現(xiàn)為三部分：平時(shí)成績(jī)、技能成績(jī)、末考成績(jī)，其中技能成績(jī)?yōu)榭荚囍攸c(diǎn)，可以利用云核算平臺(tái)的企業(yè)資料作為技能考核的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.2 “1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)與《稅法》《納稅實(shí)務(wù)》融合

“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)中的第三個(gè)模塊為云稅務(wù)，所涉及的課程有《稅法》《納稅實(shí)務(wù)》。將技能證書(shū)中的實(shí)訓(xùn)技能資源融入這些課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，但與模塊二云核算存在相似之處，但不同課程教學(xué)的方法與手段是不同的。

《稅法》章節(jié)之間存在著很多前后的關(guān)聯(lián)性，本課程可分為兩大主線：一條主線是增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、附加稅（城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加）等前后存在依存關(guān)系；另一條主線是個(gè)人所得稅。

《納稅實(shí)務(wù)》這門課程涵蓋納稅法律制度、程序、核算等內(nèi)容。鑒于課程各自特點(diǎn)及“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)考核要求，課證融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想（與上述相似之處不再闡述只針對(duì)課程特點(diǎn)闡述課證融合教學(xué)設(shè)計(jì)）如下：

（1）每個(gè)稅種學(xué)習(xí)前需梳理知識(shí)框架

《稅法》中的“稅”≈“碎”，顧名思義稅法中的知識(shí)點(diǎn)零碎，貌似不成體系其實(shí)之間存在聯(lián)系。教師利用思維導(dǎo)圖梳理出之間內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)構(gòu)成體系，利于后期多個(gè)相關(guān)稅種進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)不同企業(yè)類型、企業(yè)所在行業(yè)也會(huì)影響納稅的計(jì)算，教師在教學(xué)過(guò)程中注意總結(jié)各自特點(diǎn)；利用云稅務(wù)平臺(tái)資源，教師選取技能點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練和測(cè)試。同時(shí)，有效利用云稅務(wù)平臺(tái)中案例進(jìn)行授課，便于學(xué)生熟悉各類企業(yè)經(jīng)濟(jì)情況，熟悉掌握填寫(xiě)各類納稅報(bào)表。

（2）借助云稅務(wù)平臺(tái)，學(xué)生自主總結(jié)

《稅法》《納稅實(shí)務(wù)》兩門課程共同圍繞納稅申報(bào)。在云稅務(wù)平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的類型企業(yè)，需時(shí)刻清晰經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)定位，對(duì)應(yīng)企業(yè)類型填寫(xiě)納稅申報(bào)表。唯有通過(guò)納稅申報(bào)平臺(tái)的實(shí)踐操作，學(xué)生才會(huì)將理論轉(zhuǎn)化為技能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)刻苦鉆研的習(xí)慣，逐漸形成精益求精的“工匠精神”。

3.3 利用技能競(jìng)賽為考取“1+X”職業(yè)技能證書(shū)儲(chǔ)備人才

目前，“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)工作并沒(méi)有普及到全院的會(huì)計(jì)專業(yè)，原因有：（1）證書(shū)培訓(xùn)費(fèi)用由學(xué)校支付，從成本角度分析，學(xué)校培訓(xùn)人數(shù)有限制。（2）從證書(shū)難易程度分析，涵蓋知識(shí)量大，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《稅法》《納稅實(shí)務(wù)》四門課程，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難一下掌握以上四門課程。（3）從證書(shū)在社會(huì)認(rèn)可度分析，“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)相當(dāng)于助理會(huì)計(jì)師，但相比助理會(huì)計(jì)師認(rèn)可度低，需社會(huì)各界廣泛認(rèn)可和推廣。（4）從學(xué)生自愿性角度分析，職業(yè)院校學(xué)生部分存在學(xué)習(xí)惰性，積極性較差加之存在難度大、考取難等現(xiàn)象。很多學(xué)生打消了自身對(duì)考證的意愿。

綜上分析，做好“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)（初級(jí)）職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)工作不是一件易事，在短期的培訓(xùn)中獲得證書(shū)，需要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需將宣傳該證書(shū)滲透于平時(shí)的教學(xué)中。同時(shí)，學(xué)校需積極組織學(xué)生通過(guò)技能競(jìng)賽的形式培訓(xùn)選拔人才，在競(jìng)賽中優(yōu)中選優(yōu)，提高及格率，從而獲取證書(shū)提升學(xué)生的就業(yè)能力。