朱鵬舉，鄭文娟，高敬旗

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席博耶針對美國研究型大學(xué)不重視本科階段教育，重科研、輕教學(xué)、忽視學(xué)生訴求的問題及“不發(fā)表就解聘”的不科學(xué)教師評價和獎勵機制，建議擴展學(xué)術(shù)內(nèi)涵，在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點領(lǐng)域》的報告中提出了四種學(xué)術(shù)的概念，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)(Scholarship of Discovery)、整合的學(xué)術(shù)(Scho-larship of Integration)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)(Scholarship of Application)和教學(xué)學(xué)術(shù)(Scholarship of Teaching)。[1]在博耶看來，教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)呈現(xiàn)和傳授學(xué)科知識的活動，是教師之間探討如何使學(xué)科知識讓學(xué)習(xí)者更有效、更有意義掌握的學(xué)術(shù)活動。1998年，卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(The Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and Learning, CASTL)成立標(biāo)志著美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動正式開始。[2]經(jīng)過二十多年的發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)實踐運動已經(jīng)在國際層面廣泛展開，并卓有成效，現(xiàn)已發(fā)展成一個多向度體系。我國高等教育階段同樣存在著評價指標(biāo)偏重科研成果而忽視教學(xué)的傾向，“唯論文”“重數(shù)量”“輕質(zhì)量”等現(xiàn)象在高校評價工作中還比較突出。2020年10月13日,中共中央 國務(wù)院出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提到教師評價要突出教育教學(xué)實績,改進科研評價。因此，對教學(xué)學(xué)術(shù)實踐運動的探討是理論和時代的訴求。

伊利諾伊大學(xué)香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC)成立于1867年，是伊利諾伊大學(xué)的總校區(qū)，是一所享有世界聲望的一流研究型大學(xué)。[3]該校是美國較早一批開展教學(xué)學(xué)術(shù)實踐活動的高校之一，在實踐過程中取得了不錯的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。本文以伊利諾伊大學(xué)香檳分校作為研究對象，從概念向度、師生教學(xué)主體性關(guān)系向度、教學(xué)和科研平衡向度以及組織和制度保障向度四個方面對其實踐活動進行分析和解讀，總結(jié)實踐過程中的經(jīng)驗以為我國高校開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動提供借鑒，見圖1。

圖1 教學(xué)學(xué)術(shù)實踐四向度研究體系

一、概念向度——教學(xué)作為學(xué)術(shù)的合理性

博耶提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，這一點和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念有出入。教學(xué)是否可以稱之為一種“學(xué)術(shù)”，它是否滿足學(xué)術(shù)活動的特征，這是教學(xué)學(xué)術(shù)實踐研究關(guān)注的首要問題。

傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為“學(xué)術(shù)”指的是科研，也即博耶提出的“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)”層面的問題，主要指知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與研究。[4]知識、研究、交流和自主是學(xué)術(shù)的四個基本維度。[5]基于此，學(xué)界通常不承認(rèn)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，因為教學(xué)本身不是一種知識，也不能產(chǎn)生和創(chuàng)造知識，不具有研究性和交流性，而事實上教學(xué)具有鮮明的學(xué)術(shù)屬性。

首先，教學(xué)是一種知識。在教學(xué)活動的范圍內(nèi)，有很多教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料具有被研究的價值，教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)術(shù)研究的對象與源泉。[6]教學(xué)學(xué)術(shù)也可以產(chǎn)生知識，只是教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的知識不同于發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)產(chǎn)生的知識。發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)產(chǎn)生的知識是內(nèi)容，而教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的知識是方法，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)產(chǎn)生的是學(xué)科知識，教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的是學(xué)科教學(xué)方法的知識。其次，教學(xué)具有研究性，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。由于教學(xué)對象的多樣性，教師需要不斷探索有效的教學(xué)方式，針對教學(xué)對象的特點因材施教。在教學(xué)過程中，由于人的主觀能動性，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，也會發(fā)生一些突發(fā)的情境，這些情況就具有創(chuàng)造性和探究的可能性。因此，教學(xué)本身就是教師開展行動研究的實踐場。[7]教學(xué)活動應(yīng)該被視為是研究活動。最后，教學(xué)具有交流性。交流分為口頭交流和書面交流。教師在課堂上和學(xué)生之間的互動是一種交流，教師針對教學(xué)經(jīng)驗做分享報告也是一種交流。交流不僅限于此，教師撰寫的教案、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等都可以算作是一種交流。[8]由此可見，教學(xué)活動符合學(xué)術(shù)活動的特征或標(biāo)準(zhǔn)，故而教學(xué)是一種學(xué)術(shù)性活動，其合理性應(yīng)該得到廣泛認(rèn)可。UIUC在教學(xué)學(xué)術(shù)方面致力于讓所有的教師成為學(xué)術(shù)教師，即教師要在教學(xué)法方面知識淵博，并不斷反思他們的教學(xué)實踐。[9]為了促進教學(xué)學(xué)術(shù)的開展，UIUC參加和組織了一系列的實踐活動。

首先，在校外積極參加卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會的項目。2000年和2003年，UIUC的兩名教職員工，歷史學(xué)院的Vernon Burton和電氣與計算機工程學(xué)院的Michael Loui先后被選為卡內(nèi)基學(xué)者。后又參加卡內(nèi)基校園項目，UIUC被選為研究型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)聯(lián)合會(Research University Consortium for the Advancement of the Scholarship of Teaching and Learning，RUCASTL)的成員，并與其他14個機構(gòu)和學(xué)科協(xié)會一起致力于發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。此外，UIUC積極參加卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)項目，加入了“本科生研究與教學(xué)學(xué)術(shù)”(Undergraduate Research and the Scholarship of Teaching and Learning)領(lǐng)導(dǎo)小組，以促進本科生的研究與學(xué)習(xí)。

其次，在校園范圍內(nèi)，UIUC通過校內(nèi)組織和機構(gòu)積極支持和引領(lǐng)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。2003年，UIUC教學(xué)卓越中心(CTE)和教學(xué)促進委員會(TAB)聯(lián)合舉辦主題為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師研討會，舒爾曼作為主講人出席了會議，并且他的演講節(jié)錄留在了UIUC。為了推動教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，教務(wù)長辦公室設(shè)立了教學(xué)促進計劃助學(xué)金，提供贈款資助個人教學(xué)設(shè)計。UIUC還成立了教學(xué)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫并為教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)提供資源和成果分享的平臺。

二、師生教學(xué)主體性關(guān)系向度——“教學(xué)相長”式研究與發(fā)展

在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中，教師始終發(fā)揮著主體作用。教師在教學(xué)學(xué)術(shù)實踐活動中扮演著“反思者”“研究者”“合作者”“評價者和被評價者”的角色。教學(xué)學(xué)術(shù)起始于教師對自己教學(xué)問題的反思，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和課程內(nèi)容等方面的問題。[10]發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題之后，教師需要結(jié)合專業(yè)理論開展研究，收集證據(jù)，解釋問題存在的原因，確定解決問題的方案，形成教學(xué)成果。[11]教師通過研究形成教學(xué)成果之后需要公開與他人進行分享。舒爾曼此前就提到教學(xué)學(xué)術(shù)的特征在于“公開的、容易受到批判性的審查和評估、并且可以供學(xué)術(shù)團隊的其他成員交流和使用”。[12]教學(xué)學(xué)術(shù)的最大特征在于它的公開性，因此需要教師和其他同行之間開展交流與合作。在交流與合作過程中，教師作為被評價者需要接受同行以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對自己的教學(xué)過程和研究成果提出質(zhì)疑和建議，同時作為評價者需要指明他人在教學(xué)過程中存在的問題，同時對其研究成果給予反饋。教師作為評價者還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，繼而開展研究，持續(xù)進行教學(xué)學(xué)術(shù)活動。

在教師角色發(fā)揮方面，UIUC的教學(xué)卓越中心和教學(xué)創(chuàng)新中心發(fā)揮了重大的作用。教學(xué)創(chuàng)新中心為研究生助教提供了教學(xué)檔案袋計劃，以專業(yè)的教學(xué)檔案記錄他們的教學(xué)。該計劃對參加者的要求包括建立自己的專屬電子檔案袋，記錄作為教師的有效性和反思性的教學(xué)實踐，參加同行會議以及給同行中一個或多個成員的檔案提供反饋等。[13]教學(xué)檔案袋計劃較好地發(fā)揮了教師在教學(xué)學(xué)術(shù)過程中的作用，研究生助教需要對自己的教學(xué)實踐活動、教學(xué)理念等不斷進行反思、修改，并將其分享給其他同行，同時還要給予其他同行自己的反饋意見。每個學(xué)期，教學(xué)卓越中心和教學(xué)創(chuàng)新中心還會舉辦教師研討會、教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍等活動。[14]教學(xué)卓越中心在教師研討會和教學(xué)工作坊中會將教學(xué)學(xué)術(shù)的成果公布并組織教師之間進行學(xué)術(shù)討論，這些活動為教師之間的交流搭建了平臺。

在重視教師主體作用的同時，不能忽視學(xué)生在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中所扮演的角色。舒爾曼將“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”(Scholarship of Teaching and Learning)，提出教學(xué)學(xué)術(shù)不僅要關(guān)注教師“教”的問題，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的問題。[15]所以，學(xué)生應(yīng)該被納入教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中。

學(xué)生在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中首先是作為研究對象，即“參與者”的角色。學(xué)生要在課堂上參與教師的教學(xué)。在教學(xué)活動過程中，學(xué)生需要積極思考并回應(yīng)教師的教學(xué)。學(xué)生的回應(yīng)和反饋往往是教師開展研究的對象，基于此開展研究，才能確保教學(xué)的有效性和知識生產(chǎn)的可靠性。除了參與教師的課堂教學(xué)，學(xué)生還需要積極參與評教活動，學(xué)生評教具有鮮明的教學(xué)學(xué)術(shù)特質(zhì)。首先，學(xué)生評教的內(nèi)容可以反映出教師在教學(xué)過程中的潛在問題，為教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動提供來源和實踐基礎(chǔ)。其次，學(xué)生參與教師評教是教師和學(xué)生雙向交流互動的過程，學(xué)生反饋，教師改正。反過來，教師又可以通過學(xué)生再一次評教結(jié)果驗證自己的解決路徑是否奏效，有利于促進教學(xué)學(xué)術(shù)活動的生成。最后，學(xué)生評教的結(jié)果也有利于促進教師持續(xù)進行教學(xué)反思。UIUC有一套系統(tǒng)完整的教師評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括三部分：教師和課程評價系統(tǒng)(the Instruction and Course Evaluation System，ICES)、非正式早期反饋(Informal Early Feedback，IEF)和焦點小組(Focus Groups)討論。[16]這三部分主要是學(xué)生對教師教學(xué)的評價和自己學(xué)習(xí)信息的反饋，有利于讓學(xué)生參與到教學(xué)學(xué)術(shù)實踐活動中來，發(fā)揮學(xué)生“參與者”的角色。

圖2 教師和學(xué)生角色及其發(fā)揮機制

在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中，需要讓學(xué)生參與進來，不僅僅是作為研究對象，更是作為研究人員和數(shù)據(jù)的解釋者，利用這些結(jié)果來提高他們的學(xué)習(xí)成績。[17]教師不能僅僅依靠學(xué)生測評結(jié)果開展教學(xué)學(xué)術(shù)，因為測評結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，且容易受其他無關(guān)變量的影響。學(xué)生和教師對同一個教學(xué)問題的看法也會有所不同，學(xué)生可以給教師提供一個更加清晰的視角，更加公平公正的觀點。[18]因此，學(xué)生在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中應(yīng)該扮演“研究者”的角色，作為教師的協(xié)同研究者，參與課程內(nèi)容、研究方法的討論以及教學(xué)成果的分享和出版過程，甚至教師應(yīng)該允許學(xué)生進行獨立探究。UIUC積極促進學(xué)生參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究，為其“研究者”角色發(fā)揮提供組織和機構(gòu)支持。UIUC于2012年成立了本科生研究辦公室(The Office of Undergraduate Research，OUR)，以增強和擴展本科生研究機會。其理念是所有伊利諾伊大學(xué)的本科生都應(yīng)該了解當(dāng)前的學(xué)科研究，參與研究討論，并在他們的常規(guī)課程中接觸研究經(jīng)驗。大學(xué)應(yīng)該提供本科研究機會，以支持大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和研究使命。[19]本科生研究辦公室還舉辦了諸多的活動和項目以支持本科生參與研究，如伊利諾伊大學(xué)本科生研究大使(Illinois Undergraduate Research Ambassador，IURA)、本科生研究學(xué)徒計劃(Undergraduate Research Apprenticeship Program，URAP)、本科生研究工作坊(Undergraduate Research Workshops)、本科生研究證書課程(Undergraduate Research Certificate Program)等。

三、教學(xué)和科研平衡向度——兩者統(tǒng)一發(fā)展

教學(xué)和科研之間的關(guān)系一直是學(xué)界討論的重點。博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念既不是強調(diào)教學(xué)的重要性，也不是強調(diào)學(xué)術(shù)研究的重要性，而是強調(diào)教學(xué)和科研之間的平衡。教學(xué)學(xué)術(shù)型教師應(yīng)該把教學(xué)和研究結(jié)合起來，兩者不是相互沖突的，而是相互促進的。大學(xué)教師只有通過研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性發(fā)揮，同時也只有通過教學(xué)才能使其研究更有生命，更有心靈上的沖擊。[20]舒爾曼認(rèn)為要把教學(xué)和教學(xué)研究結(jié)合起來，通過教學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)能把教學(xué)當(dāng)作研究對象，以研究態(tài)度做教學(xué)的教師。[21]按照舒爾曼的看法，教師不僅是教師還是研究者；教學(xué)不僅是教學(xué)更是研究對象。由此可見，博耶及其后繼者們倡導(dǎo)的教學(xué)都是研究型教學(xué)，將教學(xué)和科研放在同等重要的位置上。這種教學(xué)不再是對課本知識原封不動地照搬，而必然是一種探究式、啟發(fā)式教學(xué)，要求教師給予學(xué)生主動權(quán)，鼓勵學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中不斷進行反思，根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并通過研究予以解決。

UIUC在重視教學(xué)的同時沒有忽視研究，切實支持研究型教學(xué)的發(fā)展。UIUC的教學(xué)卓越中心提供了5個主題的工作坊，他們分別是學(xué)術(shù)型教學(xué)和課堂行動研究導(dǎo)論：質(zhì)疑教學(xué)是一件好事；定義一個探究假設(shè)：計劃研究什么問題；提出一個調(diào)查計劃：研究步驟是什么；使用質(zhì)性或量化的數(shù)據(jù)：從哪里可以獲取關(guān)鍵的數(shù)據(jù)；研究中的道德和法律方面：如何獲得機構(gòu)的批準(zhǔn)和學(xué)生的同意，見圖3。[22]5個主題環(huán)環(huán)相扣，對實踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過程進行了詳細(xì)的闡述，為教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動提供了理論指導(dǎo)和支持，有效地平衡了教學(xué)和科研之間的關(guān)系。

圖3 CTE 5個主題的工作坊的運行

四、組織和制度保障向度——支持性組織和制度化管理

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，機構(gòu)支持在轉(zhuǎn)變師資力量和改善教學(xué)和學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。為了可持續(xù)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過程中需要各種組織的支持和引領(lǐng)，而不是依賴于孤立的個人運作。[23]在美國高校教學(xué)學(xué)術(shù)實踐運動過程中，卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會和美國高等教育協(xié)會發(fā)揮了重要的作用。要在大學(xué)中發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，除了外部組織的支持和推進，更為重要的是依托校內(nèi)機構(gòu)。很多大學(xué)都建立了專業(yè)的教學(xué)學(xué)術(shù)組織，比如印第安納大學(xué)布魯明頓分校教與學(xué)創(chuàng)新中心、伊利諾伊州立大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究中心等。

UIUC目前還未建立專業(yè)化的教學(xué)學(xué)術(shù)研究中心，但是UIUC為了提升教學(xué)品質(zhì)，踐行教學(xué)學(xué)術(shù)，先后成立了教學(xué)卓越中心、教學(xué)學(xué)院、本科生研究辦公室、教學(xué)創(chuàng)新中心等支持性教學(xué)學(xué)術(shù)組織機構(gòu)。這些組織機構(gòu)以教學(xué)為中心，開展了主題工作坊、教師研討會等諸多活動。通過這些機構(gòu)組織的項目與活動，同事們可以互相交流想法和專業(yè)知識，分享教學(xué)學(xué)術(shù)成果，了解教學(xué)學(xué)術(shù)的最新進展，并提升他們的教學(xué)技能與策略的運用能力。此外，教學(xué)創(chuàng)新中心還提供關(guān)于開展教學(xué)學(xué)術(shù)的豐富資源，較好地促進了教學(xué)學(xué)術(shù)在UIUC的實施。

發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)還需要建立教師管理制度。教學(xué)學(xué)術(shù)制度規(guī)制的主要目的是管理大學(xué)教師的教育活動，平衡大學(xué)教師教學(xué)和科研之間的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)行為。[24]關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，首先需要重視教師培訓(xùn)制度，培訓(xùn)制度的缺失是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的障礙之一。[25]教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)運動需要專業(yè)知識和能力的支撐，因此需要通過培訓(xùn)制度對教師開展專業(yè)訓(xùn)練。其次，需要健全評價制度，教師在進行教學(xué)實踐和研究過程中需要接受同行或者學(xué)生的評價。再次，需要建立合作制度。教師在開展教學(xué)學(xué)術(shù)過程中需要與他人合作，同時成果需要公開，與其他同行交流和分享。最后，需要完善獎勵制度。[26]教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)需要動力支撐，該動力依靠獎勵制度的完善。

UIUC在教師培訓(xùn)、評價、合作和獎勵方面實現(xiàn)了制度化的管理以推動教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐活動。在培訓(xùn)對象方面，UIUC的教師培訓(xùn)分為三方面，對新教師的培訓(xùn)、對助教的培訓(xùn)和對專業(yè)人員的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，重點培訓(xùn)教師的專業(yè)知識和技能。在教師評價方面，UIUC教學(xué)卓越中心有專門的測量與評價辦公室，其教學(xué)評價分為校院兩級。其評估系統(tǒng)包括教學(xué)評價、考試或調(diào)查評分和分析、分班和水平測試、教師英語口語能力評價(EPI)以及學(xué)生成果評價5部分。[27]教師評價系統(tǒng)主要為同行和學(xué)生評價提供平臺，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。在合作方面，UIUC積極為教師之間教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動搭建平臺。UIUC教學(xué)創(chuàng)新中心會定期組織交流研討類的活動，如教師研討會、教學(xué)沙龍等為不同專業(yè)教師之間的教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動提供支持。UIUC建有教學(xué)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(SoTL @ IDEALS)和伊利諾伊物理教育研究中心(PER)。該網(wǎng)站包含很多教學(xué)資源，教師還可以將自己的教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果在這里公布并與其他教師交流。在獎勵制度方面，UIUC非常重視認(rèn)證獎勵機制的設(shè)立以激發(fā)教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的積極性。UIUC校園范圍的獎勵項目包括校園杰出教師領(lǐng)導(dǎo)獎(Campus Awards for Excellence in Faculty Leadership)、校園教學(xué)卓越獎(Campus Awards for Excellence in Instruction)、杰出的教師學(xué)者項目(Distinguished Teacher-Scholar Program)、大學(xué)學(xué)者(University Scholars)等。UIUC還設(shè)有一系列的校園榮譽稱號用以激勵教師，如杰出晉升獎(Distinguished Promotions)、杰出教師任命(Named Faculty Appointments)、優(yōu)秀教師(Teachers Ranked as Excellent)等，這些榮譽通常伴隨著資金支持。[28]

五、UIUC教學(xué)學(xué)術(shù)實踐對我國高校的借鑒意義

UIUC在具體的教學(xué)學(xué)術(shù)實踐過程中展現(xiàn)出很多特點，為我國高校開展教學(xué)學(xué)術(shù)提供了很有價值的經(jīng)驗借鑒。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)學(xué)術(shù)思想。教師觀念上不重視是教學(xué)學(xué)術(shù)實踐活動難以開展的問題之一。[29]如前所述，當(dāng)前很多教師不認(rèn)可教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，認(rèn)為教學(xué)只是傳播知識的一種手段，和傳統(tǒng)的科研學(xué)術(shù)相差甚遠(yuǎn)。開展教學(xué)學(xué)術(shù)運動首先需要破除思想上的舊有觀念，教師需要認(rèn)識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，認(rèn)識到教學(xué)也是學(xué)術(shù)的一種重要形式，將教學(xué)視為研究型教學(xué)。高校要形成重視教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，營造教學(xué)學(xué)術(shù)文化。同時，建立配套的組織機構(gòu)等支持教學(xué)學(xué)術(shù)的開展?？梢孕Х乱晾Z伊大學(xué)香檳分校建立教學(xué)創(chuàng)新中心、教學(xué)卓越中心等校內(nèi)發(fā)展中心，并開展教師研討會、教學(xué)沙龍等活動促進教師之間加強交流。

其次，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)制度。開展教學(xué)學(xué)術(shù)需要建立制度化的管理以規(guī)制大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)活動。我國目前的教育管理制度仍然是科研導(dǎo)向的。我國高校應(yīng)該效仿伊利諾伊大學(xué)香檳分校建立完善的教師培訓(xùn)制度、評價制度、合作制度和獎勵制度。重視培訓(xùn)制度，滿足教師專業(yè)知識和能力方面的需求；健全適用于不同學(xué)科教師的評價制度，促使教師重視教學(xué)；建立合作制度，鼓勵教師之間的交流與合作；完善獎勵制度，提升教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，最終促進教學(xué)學(xué)術(shù)在我國高校的順利實踐。

最后，強化教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)。舒爾曼指出教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)性教學(xué)最大的不同在于教學(xué)學(xué)術(shù)的公開性。教學(xué)學(xué)術(shù)是經(jīng)過系統(tǒng)的反思分析，形成學(xué)術(shù)研究，成為共同財產(chǎn),[30]所以需要教師之間經(jīng)常性的交流與探討，因此需要學(xué)術(shù)共同體的支撐。從美國大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)來看，建立專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊、設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)合作項目、開展各種教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會議是主要方式。[31]目前，我國教師獲取有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)信息的途徑較少，同時設(shè)立的教學(xué)學(xué)術(shù)合作項目、各種教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會議等也較少，不能滿足教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，這都阻礙了教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動。我國可以借鑒伊利諾伊大學(xué)香檳分校的經(jīng)驗，設(shè)置校內(nèi)發(fā)展中心定期舉辦一些教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會議，組織教師之間針對教學(xué)問題和成果進行分享和討論，以支持教學(xué)學(xué)術(shù)實踐運動的開展。[32]此外，創(chuàng)辦“教學(xué)學(xué)術(shù)”專門期刊，為教師發(fā)表教學(xué)成果提供支持。

六、結(jié)語

教學(xué)學(xué)術(shù)是一個內(nèi)涵豐富的概念體系。美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動自1998年開始實施以來，經(jīng)過二十多年的發(fā)展已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，也已在多個向度展開。教學(xué)學(xué)術(shù)在高校發(fā)展中具有時代價值，今后教學(xué)的發(fā)展方向必定是與科研融合，形成科研與教學(xué)的互動。筆者希望通過對美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)概念以及實踐的梳理，可以更正和加深我國高校對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識，改變目前高校發(fā)展“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，順應(yīng)國際高等教育改革趨勢，逐步建立起適應(yīng)我國國情的教學(xué)學(xué)術(shù)文化。