趙 寧，王站菊

(1.山西大學 繼續(xù)教育學院，山西 太原 030006;2.鄭里馬小學，河北 衡水 053000)

一、引言

自20世紀90年代以來，隨著我國職業(yè)教育實踐的迅速發(fā)展，職業(yè)教育理論研究也取得了輝煌成就。一方面，職業(yè)教育理論成果數(shù)量激增。根據中國知網數(shù)據，2020年在各類期刊發(fā)表的職業(yè)教育主題論文數(shù)量較1990年增長了30多倍。另一方面，職業(yè)教育理論研究的領域不斷拓寬，呈現(xiàn)出理論研究與應用研究、宏觀研究與微觀研究、本土研究與中外比較研究等相向繁榮的良好局面，特別是在職業(yè)教育導引政策、哲學內涵、中外比較、職教管理、制度和體系建設、職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、教師、校企合作等領域的研究成果豐碩，[1]職業(yè)教育研究方法不斷系統(tǒng)。隨著職業(yè)教育研究逐步由經驗研究向規(guī)范性研究邁進，職業(yè)教育研究方法也不斷豐富，[2]逐漸由傳統(tǒng)的思辨方法向實證研究方法轉變。此外，職業(yè)教育研究隊伍不斷壯大。特別是職業(yè)院校、普通高校等機構中聚集了一大批職業(yè)教育研究者，[3]研究者隊伍的壯大，為職業(yè)教育理論研究的繁榮提供了重要的人才保障。

為了進一步揭示近10年來我國職業(yè)教育理論研究取得的豐碩成果及其總體特征，特選擇以2010年1月-2020年12月中國知網所收錄的、由職業(yè)教育專業(yè)期刊所刊發(fā)的職業(yè)教育主題論文相關數(shù)據作為研究對象，從職業(yè)教育研究者隊伍、發(fā)文機構、職教成果基金資助、職教理論研究的熱點領域及發(fā)展趨勢等維度揭示我國職業(yè)教育研究領域的基本現(xiàn)狀、主要特征和發(fā)展走向，為進一步推進我國職業(yè)教育理論研究提供參考。

在研究數(shù)據獲取方面，首先確定樣本抽樣范圍。根據職業(yè)教育專業(yè)期刊辦刊情況，選定《中國職業(yè)技術教育》《職業(yè)技術教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》《職教通訊》《職業(yè)教育》《當代職業(yè)教育》《職業(yè)教育研究》所刊職業(yè)教育論文為研究樣本。其次，以主題詞“職業(yè)教育”為檢索條件，在CNKI數(shù)據庫中進行檢索，結果共獲得64，124篇文獻。在此基礎上剔除無效文獻，最后獲得有效文獻63，851篇。樣本文獻的歷年分布情況見圖1。

圖1 2010-2020年樣本文獻歷年分布情況

二、職業(yè)教育研究隊伍及其特征

第一，職業(yè)教育研究核心作者群的理論成果產出較多。根據普賴斯“平方根定律”，據此確定職業(yè)教育研究領域中核心作者的最低發(fā)文量。其公式如下：

其中，N代表核心作者的最低發(fā)文量，nmax代表核心作者的最高發(fā)文量。以樣本所涉作者群為例，根據公式計算所得，N=10.02，這表明職業(yè)教育研究的核心作者群通常是指發(fā)文量為11篇以上的作者。在職業(yè)教育研究的核心作者群中，發(fā)表論文在40篇以上的作者共計16人，該作者群共計發(fā)表論文1,356篇，占樣本文獻的2.1%，具體見表1。

表1 樣本文獻中發(fā)文量在40篇以上的核心作者

第二，從職業(yè)教育研究者間的合作情況看，近10年來，職業(yè)教育研究者間的合作形式主要以兩人合作研究為主流模式。樣本統(tǒng)計結果表明，兩人合作成果數(shù)量占樣本統(tǒng)計總數(shù)的比例最高，為30%左右，三人合作研究成果數(shù)量占比不到10%，四人合作研究成果數(shù)量占比為1.6%，四人以上合作研究成果數(shù)量占比最低，僅為1.1%。

第三，從職業(yè)教育研究隊伍的年齡結構特征來看，基本呈現(xiàn)“橄欖型”特征。其中，75.3%的研究者介于31-60歲之間，是職業(yè)教育研究的中堅力量。該年齡段的研究者正處于科學研究的黃金年齡階段，其充沛的精力、豐富的科研經驗以及成熟的科研能力為其產出更多的高質量科研成果提供了保障。年齡在30歲以下和60歲以上的作者數(shù)量占比分別為18.6%和6.1%。相比之下，年齡在31-40歲、41-50歲和51-60歲的作者則分別占作者總數(shù)的27.5%、27.7%和20.1%。

三、職業(yè)教育研究的主要機構

當前，從事職業(yè)教育研究的主要機構包括高等院校、科研院所、中職學校和企事業(yè)機構等。其中，高等院校和科研院所是職業(yè)教育研究的中堅力量。依據普賴斯“平方根定律”的計算結果，樣本所涉的核心發(fā)文機構界定為發(fā)文量為23篇以上的機構。其中，發(fā)表論文排名前15位的研究機構平均發(fā)文量在270篇以上，共計發(fā)文6,548篇，占樣本文獻的10.3%。具體見表2。

從排名前15位的研究機構中，普通高等院校占53.3%，科研院所占6.7%，職業(yè)院校占40%。由此可見，在職業(yè)教育理論研究領域，除了發(fā)揮普通高等院校和科研院所的作用外，充分重視高等職業(yè)院校在職業(yè)教育理論研究方面的優(yōu)勢，將可以有效推進我國職業(yè)教育理論研究成果的產出效率。

表2 樣本文獻中發(fā)文量排名前15位的研究機構

四、職業(yè)教育研究的基金資助情況

近10年來，我國受基金資助的職業(yè)教育論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長趨勢，且增長幅度明顯。樣本統(tǒng)計結果表明，資助論文在34篇以上的基金共有20種，其資助發(fā)文量占樣本文獻總量的8%。在排名前20的基金中，國家級基金5種，資助論文數(shù)量3,019篇。地方級基金15種，資助論文數(shù)量2,074篇。綜合來看，全國教育科學規(guī)劃課題的資助比例最高，占到排名前20位的資助基金比例的40%。由此可見，未來職業(yè)教育研究還需要進一步優(yōu)化基金資助格局，特別是提高地方類基金在職業(yè)教育研究中的資助比例。具體見表3。

表3 樣本文獻中資助論文排名前10位的基金項目

五、職業(yè)教育理論研究的熱點領域及未來趨勢

近10年來，職業(yè)教育理論研究關注的熱點領域較為廣泛。對樣本文獻的統(tǒng)計結果顯示，位居前列的職業(yè)教育研究主題包括職業(yè)教育、高職院校、高職教育、校企合作、職業(yè)院校、人才培養(yǎng)模式、中職學校、工學結合、人才培養(yǎng)、教學改革、職業(yè)學校、我國職業(yè)教育、職業(yè)教育發(fā)展、畢業(yè)生、教學模式、專業(yè)設置、現(xiàn)代學徒制、農村職業(yè)教育、實踐教學、中職教育、高職學生、課程體系、現(xiàn)代職業(yè)教育、職業(yè)能力等。對職業(yè)教育研究主題發(fā)文量統(tǒng)計表明，所涉主題發(fā)文量排名前25的合計發(fā)文25,162篇，具體見表4。

表4 樣本文獻發(fā)文量排名前25的主要主題

根據樣本文獻所涉高頻主題，進一步運用內容分析法對相關文獻內容進行分析后發(fā)現(xiàn)，有九大職教研究主題受到學者們的持續(xù)關注。

第一，職業(yè)教育改革與發(fā)展研究。該研究主題受關注度最高。從研究內容上看，一方面，該研究主題涉及各級各類職業(yè)教育的發(fā)展及改革創(chuàng)新問題。例如，地方職業(yè)教育的改革與發(fā)展問題、中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及改革策略、農村職業(yè)教育的發(fā)展問題等。另一方面，該研究主題還涉及職業(yè)教育內部改革問題。例如，職業(yè)教育治理體系、管理模式、評價方式的改革與發(fā)展,職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的改革與發(fā)展,職業(yè)教育課程與教學體系的改革與發(fā)展等。

第二，職業(yè)院校發(fā)展研究。在宏觀層面，該主題主要圍繞政策制度、城市和農村的環(huán)境變遷、職業(yè)院校所有制變革、職教和普教比例的變化趨勢、社會資本的投資等方面，對中職、高職院校的發(fā)展問題進行了深入剖析。在微觀層面，主要關注職業(yè)院校內部管理機制及轉型發(fā)展問題,職業(yè)院校在傳承傳統(tǒng)技藝、文化革新等方面的作用,職業(yè)院校專業(yè)設置與產業(yè)的協(xié)調發(fā)展問題以及職業(yè)院校區(qū)域化、社會化、國際化發(fā)展道路等。[4]

第三，職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究。針對中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農村職業(yè)教育領域中技能人才培養(yǎng)方式的不足，學者們通過研究國外職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式提出了適合我國國情的技能人才培養(yǎng)方式。例如，圍繞中高職教育銜接問題，從教育目標定位、管理模式、課程開設、教學方式等方面進行了探討，并參照國家職業(yè)標準，搭建人才培養(yǎng)立交橋。圍繞校企合作問題，從校企合作的現(xiàn)狀、影響因素、實施渠道、運作機制、治理模式、文化融合、評價標準等方面進行了研究。針對校企合作面臨的問題，提出加強政策制度建設、社會責任制度建設、合作服務平臺建設、創(chuàng)新意識建設等基本理念。圍繞新型職業(yè)農民培育，研究了典型示范型、媒體傳播型、項目推動型等新型職業(yè)農民培育模式，并對新型職業(yè)農民培訓體制、投入機制、目標管理、師資隊伍建設等問題進行了深入研究。

第四，職業(yè)教育培訓治理研究。在職業(yè)教育培訓問題方面，主要涉及的主題包括：我國培訓政策與制度的發(fā)展變化；農村職業(yè)教育培訓及其社會支持體系研究；職業(yè)院校教育培訓評價指標體系研究；終身職業(yè)教育培訓體系的探索；職業(yè)教育培訓模式研究；國外職業(yè)教育培訓制度及方法的借鑒等。在職業(yè)教育治理問題方面，主要涉及內部治理和外部治理兩個方面。從內部治理看，學者們主要從教師、管理者、職業(yè)院校自身等角度出發(fā)，明確主體權利，制定相應的職業(yè)院校章程和規(guī)章制度。從外部治理看，針對政府、企業(yè)以及其他社會組織，探討各類主體在職業(yè)教育治理中的地位、扮演的角色和承擔的責任，深入探索優(yōu)化的職業(yè)教育治理結構和完善的職業(yè)教育治理機制。

第五，職業(yè)教育比較及啟示研究。學者們主要關注發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展及對我國的啟示，特別是針對德國、美國、英國、澳大利亞、歐盟和日本職業(yè)教育發(fā)展的研究相對較多。從研究內容上看，該研究主題主要涉及國外職業(yè)教育的發(fā)展模式、學位制度、培訓體系、教師標準、課程設置、教學質量保障體系建設、企業(yè)參與職業(yè)教育的機制、現(xiàn)代學徒制的實踐、職教法的修訂等。同時，通過借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展經驗，進而提出進一步發(fā)展我國職業(yè)教育的相關建議。

第六，職業(yè)教育質量評價研究。學者們從多個視角對職業(yè)教育質量評價問題進行了深入研究，這包括專業(yè)設置評價、課程評價、教學評價、教師評價、學生評價等。同時，研究了中等和高等職業(yè)教育質量評價、校企合作質量評價、職業(yè)院校質量評價的運行機制及完善路徑等內容。此外，研究了職業(yè)教育質量評價目標以及質量評價指標體系的構建問題；探索了職業(yè)教育質量評價模式，重點研究了多元化評價、第三方評價、企業(yè)評價等方式；借鑒國外職業(yè)教育質量評價經驗，力求構建我國完善的職業(yè)教育質量評價體系。

第七，職業(yè)教育與政治、經濟、文化的互動影響研究。一是職業(yè)教育法治與政策研究。學者們研究了職業(yè)教育立法問題、職業(yè)教育政策和制度的演變歷程，通過政治邏輯分析探究職業(yè)教育的成本分擔問題，關注政治教育在職業(yè)教育中的地位等。二是職業(yè)教育與經濟的互動發(fā)展研究。學者們研究了職業(yè)教育的投入與經濟增長的關系；運用實證研究方法，分析了職業(yè)教育在推動經濟轉型發(fā)展方面的作用以及經濟發(fā)展對職業(yè)教育的影響，強調職業(yè)教育應與經濟協(xié)調、聯(lián)動發(fā)展。三是職業(yè)教育與文化互動影響研究。學者們從文化視角對我國職業(yè)教育吸引力問題進行了分析，探討了職業(yè)教育文化傳承、文化保障對職業(yè)教育發(fā)展的作用，強調職業(yè)院校文化建設指標體系構建的重要性，積極推進校企文化融合研究，并從國外文化傳統(tǒng)對職業(yè)教育發(fā)展的影響中汲取經驗。

第八，職業(yè)教育課程與教學研究。一是學者們針對職業(yè)院校教材建設的現(xiàn)狀，探討了教材管理改革、教材結構設計等方面的問題，剖析了教材與經濟社會發(fā)展的關系，提出了突出教材區(qū)域差異性、教材內容體現(xiàn)產業(yè)先進性、教材編寫隊伍專業(yè)化等建議。二是在職業(yè)教育課程研究方面，學者們探討了職教課程發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)、課程創(chuàng)新改革、課程體系設計、課程標準建設、課程開發(fā)模式等一系列問題。立足于國外課程建設經驗，積極探索體現(xiàn)中國特色的課程建設路徑，并提出了行動體系課程模式、“能力本位”課程模式、混合學習課程模式等思路。三是在職業(yè)教育教學研究方面，學者們重點對職業(yè)教育教學理念、教學實踐改革、教學有效性探究、教學標準規(guī)范制定、教學能力培養(yǎng)等問題進行了探究，有針對性地提出了教學質量管理的建議，強調教學質量監(jiān)督與評價體系的重要性，深入研究了混合教學模式等內容。

第九，職業(yè)教育教師與學生研究。在職教教師研究方面，側重研究了職教師資隊伍建設的現(xiàn)狀、問題與成因，提出了職教師資隊伍建設的相關建議，主要包括職教師資培訓、職教教師專業(yè)素質的重構、“雙師型”教師隊伍建設、職教教師專業(yè)化和國際化發(fā)展等。在職教學生研究方面，主要圍繞職教學生的全面發(fā)展問題來展開相關研究，具體涉及職教學生的素養(yǎng)教育、思想道德教育、心理健康教育、職業(yè)素質教育、職業(yè)技能教育、職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、學生管理制度建設、學生就業(yè)權益保障等話題。[5]

除此之外，近年來職業(yè)教育研究還圍繞國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，重點關注當前職業(yè)教育發(fā)展過程中亟需解決的一些現(xiàn)實問題。例如，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設問題，涉及職業(yè)教育的體系框架、制度機制、建設瓶頸、矛盾表征、突破機制等多方面內容。圍繞中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深入研究了中高職教育銜接、職普教育溝通、職業(yè)教育與終身教育結合、職教多元化辦學機制、應用型高校建設、全日制與非全日制職業(yè)教育共同發(fā)展等方面的話題。積極探索在全球化、信息化、智能化背景下職業(yè)教育的發(fā)展問題。深入研究了基于“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網+”“供給側改革”“精準扶貧”新形勢下職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略的基本方式問題。提倡職教文化的傳承、變革與創(chuàng)新，提出職業(yè)教育發(fā)展應秉持現(xiàn)代性、系統(tǒng)性思維，職業(yè)教育工作者應創(chuàng)新思路，不斷推動職教發(fā)展體制機制創(chuàng)新。