彭咪

(武漢傳媒學(xué)院，湖北 武漢 430000)

1 版式設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

版式設(shè)計(jì)課程是一門具有很高實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的課程，也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，近幾年來(lái)，伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推進(jìn)，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)端的界面設(shè)計(jì)、版式動(dòng)態(tài)演繹等新的版式形式，版式設(shè)計(jì)也完成了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從單一到多媒體跨界應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。國(guó)內(nèi)各大高校都在順應(yīng)趨勢(shì)，積極跟進(jìn)課程的改革和建設(shè)，但是整體來(lái)看還有存在一些問(wèn)題。

傳統(tǒng)的版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)，授課方式都是以教師講授為主，訓(xùn)練形式單一，通常會(huì)把課程的核心知識(shí)點(diǎn)歸納成幾個(gè)大的板塊，對(duì)應(yīng)不同的課題作業(yè)。這樣的訓(xùn)練方式對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的價(jià)值，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，省略了細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)消化理解的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生基本功不夠扎實(shí)。在方法的運(yùn)用和設(shè)計(jì)意識(shí)上學(xué)生不能把所學(xué)的內(nèi)容很好地進(jìn)行融合。此外，版式課程作業(yè)的設(shè)置大多數(shù)情況下都是虛擬命題訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性，學(xué)生不需要考慮設(shè)計(jì)完成后的使用場(chǎng)景、受眾人群因素，以及主題需要傳達(dá)的信息核心，設(shè)計(jì)出來(lái)的東西大多概念化，沒(méi)有實(shí)際使用價(jià)值。版式設(shè)計(jì)作業(yè)完成為了達(dá)到什么樣的設(shè)計(jì)目的，基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中究竟是如何運(yùn)用的，學(xué)生并不清楚。課程知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練脫節(jié)，訓(xùn)練重點(diǎn)變成了形式的探索，課程考核的設(shè)置反應(yīng)不出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)真實(shí)的掌握情況。離開(kāi)學(xué)校之后，學(xué)生不能快速適應(yīng)工作崗位。

2 課程教學(xué)新理念

2.1 將知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)崗位技能相結(jié)合

合理的課程設(shè)置一定是基于未來(lái)學(xué)生的工作崗位需要，學(xué)生完成了課程知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，基本上能夠具備職業(yè)崗位中完成設(shè)計(jì)工作所需的技能，快速適應(yīng)工作。完成課程知識(shí)向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)換。以工作任務(wù)的形式，來(lái)布置課程訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)崗位技能相結(jié)合。以我校版式設(shè)計(jì)課程為例，課程前期將學(xué)生所需的任職能力對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容做了一個(gè)能力匯總表格，(如圖2.1所示)根據(jù)一個(gè)設(shè)計(jì)師在完成實(shí)際項(xiàng)目中所需的技能進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)的歸類。從前期設(shè)計(jì)調(diào)研到設(shè)計(jì)構(gòu)思，再到創(chuàng)意具體實(shí)施，以及最后的項(xiàng)目匯報(bào)，涉及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。然后將課程知識(shí)點(diǎn)逐一對(duì)應(yīng)。比如說(shuō)，在完成版式設(shè)計(jì)的過(guò)程中，想要有好的信息視覺(jué)流程，清晰的信息層級(jí)，設(shè)計(jì)師必須具備前期的設(shè)計(jì)調(diào)研和設(shè)計(jì)分析能力。通過(guò)調(diào)研了解受眾最希望看到的信息點(diǎn)，以及客戶最想要消費(fèi)者了解的信息點(diǎn)，將信息進(jìn)行整合，最終進(jìn)行視覺(jué)呈現(xiàn)。所以在授課過(guò)程中，會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生前期的調(diào)研與思考。完成前期調(diào)研和構(gòu)思之后，就需要設(shè)計(jì)師具備很強(qiáng)的創(chuàng)意實(shí)施能力，創(chuàng)意的實(shí)施最需要具備的是畫面核心元素(圖形、文字、色彩)的綜合運(yùn)用能力，在這一板塊除了要學(xué)會(huì)如果選擇合適的元素之外，更重要的是如果編排這些元素，也就是版面構(gòu)圖能力。將一個(gè)設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要具備的專業(yè)能力進(jìn)行整合，把技能與課程內(nèi)容相匹配，重新規(guī)劃課框架。最終將會(huì)根據(jù)技能的重要程度，來(lái)有側(cè)重點(diǎn)的安排作業(yè)訓(xùn)練，而在表格中，設(shè)計(jì)構(gòu)思和創(chuàng)意實(shí)施是完成一個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目最重要的能力，所以在這樣兩個(gè)大的板塊將會(huì)是課程訓(xùn)練的核心側(cè)重點(diǎn)，而對(duì)應(yīng)其他的環(huán)節(jié)，則會(huì)在每一次課程知識(shí)點(diǎn)的講述中，以小塊題限時(shí)實(shí)訓(xùn)，教師知識(shí)點(diǎn)演示操作來(lái)完成。最后課程的考核形式將會(huì)以工作任務(wù)的形式進(jìn)行下達(dá)，作業(yè)的提交方式會(huì)添加設(shè)計(jì)師陳述匯報(bào)環(huán)節(jié)，模擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的全過(guò)程。作業(yè)下發(fā)將會(huì)依據(jù)工作任務(wù)的形式，做任務(wù)的描述，里面將會(huì)涉及簡(jiǎn)單的工作要求，任務(wù)知識(shí)點(diǎn)講解，并告知學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練的目的。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目的實(shí)際用途有更清晰的了解，在任務(wù)單中同樣也濃縮了課程作業(yè)設(shè)置的思路，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際用途有更全面的理解。

圖2.1 作者自繪

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情景方式

獨(dú)立院校在課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，綜合能力稍顯欠缺的實(shí)際情況，除了要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力之外，更需要根據(jù)用人單位的需求，學(xué)生的就業(yè)需要，打造強(qiáng)動(dòng)手能力，被市場(chǎng)和崗位所需要的綜合人才，解決他們實(shí)際的就業(yè)問(wèn)題，拉大學(xué)生的就業(yè)率。版式設(shè)計(jì)人員在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，最核心的職業(yè)能力除了課程設(shè)置中核心訓(xùn)練的：信息整合能力，畫面構(gòu)圖能力，軟件操作能力等，要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，課程設(shè)置同時(shí)也會(huì)加入一些傳統(tǒng)教學(xué)忽視的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的邏輯思維能力，設(shè)計(jì)方案表達(dá)能力，以及小組工作時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作能力，方案前期調(diào)研時(shí)的設(shè)計(jì)分析以及信息整合的能力。對(duì)應(yīng)以上分析，課程訓(xùn)練的內(nèi)容，課程的授課形式也會(huì)對(duì)應(yīng)的發(fā)生變化，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)模擬實(shí)操環(huán)境。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將教師自身參與的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或是企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)經(jīng)過(guò)處理后作為學(xué)生的素材，在課堂中組織情景教學(xué)，模擬企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的流程，向?qū)W生下發(fā)設(shè)計(jì)原始素材，告知設(shè)計(jì)要求，和學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，最終完成設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。以這樣幾個(gè)大的環(huán)節(jié)進(jìn)行課程內(nèi)容推進(jìn)，規(guī)定項(xiàng)目時(shí)間。最后課上組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分享，教師充當(dāng)項(xiàng)目甲方的身份，聽(tīng)學(xué)生陳述自己的設(shè)計(jì)思路，并且做出評(píng)分，課堂營(yíng)造項(xiàng)目提案現(xiàn)場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的真實(shí)感受。完成課題后，向?qū)W生分享項(xiàng)目中標(biāo)案例，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理思路，分析優(yōu)劣。讓學(xué)生將自己的作品和中標(biāo)作品之間的差別進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，學(xué)習(xí)方法。

3 教學(xué)形式的新變

3.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的新方式

教師在學(xué)校和社會(huì)承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目都可以成為學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)的素材，學(xué)生可以根據(jù)不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容和主題進(jìn)行選擇。前期教師將項(xiàng)目的難度進(jìn)行劃分，分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)水平，并對(duì)不同難度的主題設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)檔，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力情況進(jìn)行難度選擇，完成了初級(jí)任務(wù)的學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行中級(jí)挑戰(zhàn)，模擬游戲晉級(jí)的模式，任務(wù)下發(fā)的同時(shí)，將隨帶有學(xué)生的通關(guān)秘籍，也就是設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)口令。將作業(yè)形式模擬成游戲?qū)毜?，打破原本枯燥的任?wù)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂更有活力。對(duì)于那些高級(jí)水平的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生也可以采用分小組完成的形式來(lái)領(lǐng)取任務(wù)包，讓學(xué)生在小組任務(wù)中找到自己擅長(zhǎng)的區(qū)域，擔(dān)任項(xiàng)目中的具體職責(zé)。在項(xiàng)目訓(xùn)練中，同時(shí)又能參與團(tuán)隊(duì)合作，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提高溝通能力以及設(shè)計(jì)表達(dá)能力，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.2 課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

版式設(shè)計(jì)課程相較其他課程知識(shí)點(diǎn)要更多一些，但是課時(shí)有限，教師通常就是板書和案例講授的形式，將知識(shí)點(diǎn)滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題我將版式設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了課程知識(shí)點(diǎn)的模塊劃分，核心知識(shí)點(diǎn)分成三塊，分別是：版式設(shè)計(jì)中文字元素的處理、圖形元素的處理以及元素的視覺(jué)化編排。

(1)文字

文字元素的處理主要針對(duì)兩個(gè)方面，一個(gè)是標(biāo)題文字的編排，另一個(gè)是段落文本的編排。多數(shù)學(xué)生在標(biāo)題文字的編排中都能夠選擇合適的字體，但是如何將標(biāo)題字在排版過(guò)程中做出新意，既吸引人眼球，又能夠準(zhǔn)確傳遞信息。這是文字板塊非常重要的一環(huán)。在這一塊的課程訓(xùn)練中，可以加入課堂案例分享，讓學(xué)生自主尋找設(shè)計(jì)案例，從優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，積累豐富設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的小技巧。比如說(shuō)線段、色塊、英文字母、分割符號(hào)等等一類元素的運(yùn)用。積累它們?cè)诓煌瑘?chǎng)合的用法，然后在課堂組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

段落文本編排板塊，多數(shù)情況下沒(méi)有作為重點(diǎn)講授內(nèi)容，段落中的行距字距問(wèn)題通常當(dāng)作版式基礎(chǔ)常識(shí)，被簡(jiǎn)單講授，但是行距和字距的設(shè)置，在大量文字排版的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，能夠很好地彰顯設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)能力。文字不同的行距和字距，讓畫面呈現(xiàn)不一樣的氣質(zhì)。甚至?xí)绊懻麄€(gè)畫面的設(shè)計(jì)風(fēng)格。在文字編排知識(shí)點(diǎn)板塊，可以添加一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的快題訓(xùn)練，比如提供學(xué)生已經(jīng)處理歸類好的照片和文字原始素材。讓學(xué)生按照不同的版面設(shè)計(jì)風(fēng)格，完成風(fēng)格主題的書籍內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，去自主探索，體會(huì)不同行距字距在不同情景下的應(yīng)用。

(2)圖形

圖形的處理也是版式設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)，色彩豐富、顏色鮮明的圖片很容易成為版面中的視覺(jué)中心，形成很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。同時(shí)圖片又能在無(wú)聲中向讀者傳遞信息。圖片不同的處理方式，會(huì)給畫面營(yíng)造不一樣的視覺(jué)效果。當(dāng)圖片處理成方形時(shí)，版面會(huì)顯得穩(wěn)重、安靜、嚴(yán)謹(jǐn)，閱讀起來(lái)更輕松，更容易與讀者溝通。當(dāng)圖片處理成圓形時(shí)，畫面顯得親切舒服、活潑自由。如果對(duì)圖片進(jìn)行“出血”處理，則會(huì)讓畫面具有向外擴(kuò)張、舒展的感受。除此之外還有圖片影調(diào)的處理，以及多圖片組合處理等。當(dāng)圖片遇上文字時(shí)，則會(huì)碰撞出更多的火花，圖文關(guān)系如何處理。形式如何融洽，這些都是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。針對(duì)這些內(nèi)容，教師可以講授不同圖片處理的方法。在這個(gè)模塊里，教師可以給定主題，讓學(xué)生自行尋找主題相符的圖片和文字信息，進(jìn)行整理和排版設(shè)計(jì)，結(jié)合文字模塊的知識(shí)點(diǎn)，為文字主題搭配合適的圖片形式。將不同模塊的知識(shí)點(diǎn)，在畫面中真正做到相互貫通。

(3)視覺(jué)排版

視覺(jué)排版是在上兩個(gè)模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合版式學(xué)習(xí)，將文字元素和圖形元素在畫面中進(jìn)行合理的編排和設(shè)計(jì)，單個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)掌握之后，再進(jìn)行不同模塊知識(shí)的融合。核心圍繞自由版式和網(wǎng)格版式進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練過(guò)程分成前后兩步，第一步著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)意思維的發(fā)散，組織學(xué)生進(jìn)行自由版式訓(xùn)練，迎合學(xué)生的個(gè)性喜好，以學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容作為切入點(diǎn)，比如說(shuō)讓學(xué)生做自己喜歡的明星的個(gè)人專輯，為自己的明星制作畫冊(cè)等，既能保證學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二步，則是在小快題的基礎(chǔ)上完成綜合訓(xùn)練，做網(wǎng)格排版，以綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主。

三個(gè)大的板塊相互銜接，不斷推進(jìn)，保證學(xué)生扎實(shí)地掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清版式設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)訓(xùn)掌握理論知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。同時(shí)讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循的設(shè)計(jì)規(guī)范，通過(guò)三個(gè)板塊循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，將所有課程知識(shí)點(diǎn)融匯貫通。

結(jié)語(yǔ)

伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推進(jìn)，版式設(shè)計(jì)的應(yīng)用從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從單一到多元不斷地轉(zhuǎn)變，這也讓版式設(shè)計(jì)的教學(xué)有了新的探索，面對(duì)職業(yè)崗位中不斷跟新的設(shè)計(jì)技能需求，版式課程的教學(xué)方式也應(yīng)該做出新的調(diào)整。堅(jiān)持將課程知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)崗位技能要求做銜接。課程訓(xùn)練以設(shè)計(jì)師工作任務(wù)為依托。讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練中理解知識(shí)點(diǎn)，讓課程真正滿足學(xué)生的就業(yè)需求。同時(shí)將課程設(shè)置結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性及長(zhǎng)處。嘗試多種不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，能夠更快地適應(yīng)市場(chǎng)需要。