隨著新時期全民閱讀工程的深入開展和社會對閱讀重要性的廣泛認同，中小學校園閱讀在理論與實踐方面也獲得了豐富與發(fā)展。在近幾年的實地觀摩和調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)“全學科閱讀”概念已悄然進入校園閱讀體系，不少學校開始倡導并積極探索全學科閱讀的方式和路徑。與此同時，圖書館作為承擔著閱讀推廣使命的天然主陣地，在全民閱讀工程中的作用也日益得到彰顯和發(fā)揮。2018年5月，教育部頒布了修訂版的《中小學圖書館（室）規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》），對中小學圖書館的職能和任務有了更加清晰和精細化的界定。圖書館不僅是中小學校的文獻信息中心，還是學校教育教學和教育科學研究的重要場所，學校文化建設(shè)和課程資源建設(shè)的重要載體，是促進學生全面發(fā)展和推動教師專業(yè)成長的重要平臺[1]。這就要求我們基于新時期教育的根本任務和基礎(chǔ)教育課程改革的目標，轉(zhuǎn)換觀念，將圖書館有效融合于學校的課程設(shè)計與實施過程中，使圖書館這一“閱讀”的重要空間和場域，成為促進中小學課程改革全面深化的重要資源。也正是在這一意義上，我們引入“全學科閱讀”的視角，借由對這一理念的解析，嘗試為中小學圖書館課程化建設(shè)尋找到新的融合點與生長點。

一、全學科閱讀：促進學生學習力的提升

應該說，近幾年一些地方和學校對全學科閱讀理念的倡導和實踐，正是朦朧地捕捉到了國際閱讀素養(yǎng)和能力發(fā)展的新態(tài)勢，試圖對我們當下的閱讀現(xiàn)狀有所改變。所以，我們今天理解和把握全學科閱讀，就不僅要著眼于閱讀對象的擴大、閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展，更要立足于現(xiàn)代社會對個體閱讀能力的要求，立足于國際閱讀素養(yǎng)評估體系的發(fā)展和研究，立足于快速發(fā)展的信息時代對媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的需求，從而賦予全學科閱讀這一理念以新的生命力和適宜的詮釋空間，使之成為促進學生閱讀素養(yǎng)提升的新契機和新路徑。

因此，全學科閱讀之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、發(fā)展的角度，全面認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習能力體系，從長期以來占主導的文學性文本閱讀，轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。而“全學科閱讀”的“學科”意識，也應該建立在對閱讀素養(yǎng)和能力目標的適度把握和深入理解上，建立在對于閱讀的實用性價值及其在學科學習中所發(fā)揮的奠基作用的充分認識上，同時，這種學科意識還體現(xiàn)在要高度重視各學科自身的閱讀理解機制和特點，著力提升學科閱讀素養(yǎng)[2]。

而通過對全學科閱讀理念的辨析，我們更能體會到這一理念的旨歸所在，也就是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中曾明確提出的“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來”[3]。全學科閱讀所指向的正是學生“學習力”的發(fā)展，即通過各種途徑和方式獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。學習力的構(gòu)成要素包括學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等。學習力的培養(yǎng)和發(fā)展，能夠幫助學生成長為既具有預見性又具有創(chuàng)造性的終身學習者——這是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)教育改革、素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展的任務重心。當我們從促進學習力提升的角度理解全學科閱讀，就能把握住其核心與主旨，在學科教學中滲透“通過閱讀來學習”的理念，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，采取相應的策略與方式，使得這一理念真正對促進學生學習力的提升發(fā)揮作用。

二、學校圖書館的功能定位：圍繞學習者的活動構(gòu)建

2015年8月10日，國際圖聯(lián)學校圖書館組發(fā)布《國際圖聯(lián)學校圖書館指南（第2版）》（以下簡稱《指南》）。《指南》提出，學校圖書館是學校實體和數(shù)字學習空間，也是信息空間、教學空間、技術(shù)空間、文化中心、數(shù)字公民中心、信息環(huán)境以及社會空間。學生通過閱讀、查詢、研究、思考、想象和創(chuàng)造，實現(xiàn)信息到知識的轉(zhuǎn)化，并獲得個人、社會和文化層面的成長。《指南》也特別強調(diào)，學校圖書館要提供與課程接軌的、有效的教學項目，并且在以資源為基礎(chǔ)的能力、以思考為基礎(chǔ)的能力、以知識為基礎(chǔ)的能力、閱讀和語文能力、個人和人際能力、學習管理能力等的過程中扮演領(lǐng)導角色[4]。而考察美國、澳大利亞等國對中小學圖書館標準的修訂過程，也可以發(fā)現(xiàn)，圖書館已經(jīng)從早期注重量化轉(zhuǎn)向強調(diào)質(zhì)化[5]，從強調(diào)資源的配置轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貫閷W習者創(chuàng)設(shè)學習空間，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。而評估一個學校圖書館的有效性，最好的方式就是評估其對學生學習的影響[6]。

應該說，將學校圖書館納入教育變革的整體工程之中，以學生的學習活動為中心，圍繞促進學生學習來構(gòu)建標準、定位功能，達成與學校課程體系的接軌與融合，體現(xiàn)了當今世界范圍內(nèi)中小學圖書館的發(fā)展趨勢和任務重心。也正是在這一背景下，2018年《規(guī)程》的改版和出臺，顯示出對中小學圖書館功能定位及任務目的的重新觀照和厘定，體現(xiàn)了新時代全面深化課程改革、實施素質(zhì)教育的要求。因此，如何立足于學習的真實發(fā)生，推進圖書館課程化建設(shè)，成為擺在中小學面前的現(xiàn)實任務。

三、全學科閱讀理念對圖書館課程化建設(shè)的啟示

無論是對全學科閱讀理念的解析，還是對新時期中小學圖書館功能定位的把握，我們都可以感受到其中蘊含的共通的目標和訴求，即以學生學習力提升為旨歸的資源整合與課程構(gòu)建，這也同時啟發(fā)我們以全學科閱讀為契機，謀求圖書館課程化建設(shè)的有效路徑。

1.以全學科閱讀理念為統(tǒng)領(lǐng)，將閱讀課程的設(shè)計開發(fā)與圖書館課程建設(shè)緊密融合

我們說，全學科閱讀理念打破閱讀僅僅從屬于語文學科的局限，超越語言教育層面的對于閱讀的一般認知，而充分認識到閱讀是學習其他內(nèi)容、為個體未來生存發(fā)展奠基的重要工具，這就對學校整體閱讀課程與活動體系的構(gòu)建提出了新的要求，需要我們在課程與教學中滲透“通過閱讀來學習”的理念，參照國際閱讀素養(yǎng)評估體系和標準，加強閱讀方法的訓練，加大信息類、實用類文本的閱讀比重，注重學生數(shù)字化閱讀能力的培養(yǎng)等。而學校圖書館以其豐富的書籍、文獻、數(shù)字資源和對各學科領(lǐng)域知識的涵蓋，便于打破傳統(tǒng)學科壁壘，通過項目式、任務式學習等統(tǒng)整的形態(tài)，引導學生充分利用圖書館這一平臺，發(fā)展收集、整理、分析、選擇信息的能力，以及通過閱讀生成意義、重建生活經(jīng)驗的能力，這就自然地將“圖書館”這一重要的課程資源融入學校整體閱讀教學與課程開發(fā)中，將分散的閱讀活動變?yōu)檎鎸嵉恼n程，改變一些學校所采取的將圖書館課程與閱讀課程割裂的方式，使圖書館成為閱讀課程與活動體系的重要支持和有機組成部分，以嵌入的方式將圖書館自然納入課程化建設(shè)的軌道上。

2.彰顯全學科閱讀的學科意識，拓展閱讀視域，將圖書館資源轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У恼n程資源

全學科閱讀對“學科”意識的強調(diào)，不僅契合了高考改革的方向和要求，更是試圖突破將“閱讀”視為語文學科的專屬、閱讀教學過于倚重語文教學的局限。這就給學科教學提出了新的要求，即如何通過圖書館這一重要的資源平臺來完成對教材內(nèi)容和學科知識的拓展與豐富，如何通過提升學科閱讀能力來完成對該學科的有效教學和深度學習。因此，圍繞全學科閱讀，中小學圖書館可以進一步明確學科意識，立足教育教學實際，密切關(guān)注學校課程開發(fā)建設(shè)的需求，盡力為不同學科提供不同的閱讀資源。同時，圖書館管理員還應主動與學科教師溝通，優(yōu)化學校文獻資源建設(shè)，及時調(diào)整、更新館藏圖書，有目的、有計劃地購書，有條件的學校還可以參照大學圖書館的建制，安排有相關(guān)專業(yè)背景的管理員擔任“學科管理員”。此外，學校圖書館還應充分利用數(shù)字化資源，建設(shè)滿足課程與教學需求的在線服務平臺，利用圖書館資源有針對性地為學生配置紙質(zhì)、電子等多樣的學習資源包，確保教師和學生能夠更好地開展廣泛多樣的學科閱讀，使圖書館成為學生開展學習的資源庫。

3.以全學科閱讀為抓手，加強專業(yè)化閱讀指導與培訓，促進圖書館管理員與學科教師在課程建設(shè)方面的交流與協(xié)作

全學科閱讀在把促進學生學習力的提升作為核心目標和訴求時，也就同時給各學科教師提出了更明確、更清晰的“閱讀”要求，使他們認識到教會學生閱讀不僅僅是對語文教師的要求，更應該成為所有學科教師都應有的意識和能力，進而增進自身的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀指導能力。而以全學科閱讀的開展為契機和抓手，就能在學校層面將包括中小學圖書館管理員在內(nèi)的更多教師納入閱讀的整體工程中來，正如新《規(guī)程》所指出的“學?？筛鶕?jù)需要設(shè)立閱讀指導機構(gòu)，指導和協(xié)調(diào)全校閱讀活動的開展”[1]。目前，我國中小學圖書館管理員大多屬于教師序列，如果對他們進行圖書館管理和服務的專業(yè)培訓，特別是圍繞全學科閱讀理念，加強對其閱讀資源整合與課程設(shè)計開發(fā)方面的指導與培訓，那么學校圖書館管理員不僅可以擔當起建設(shè)和維護學校文獻信息資源網(wǎng)絡(luò)的任務，而且能夠積極參與到學校課程計劃的制訂和實施中來。一旦形成圖書館管理員與學科教師的互動與協(xié)作，就能夠依據(jù)國家課程方案和課程標準要求，結(jié)合學校課程規(guī)劃、資源基礎(chǔ)和育人目標，基于不同學科、不同學段學生的閱讀需求，共同探索中小學圖書館資源的有效利用和圖書館活動的真實開展，切實推進圖書館課程化建設(shè)，使圖書館真正對學校的教育教學產(chǎn)生影響和作用。

當下全學科閱讀理念的倡導和實施，不僅促使我們在閱讀觀念、閱讀資源、閱讀方法上進行了新的探索與改進，同時也為我們謀求圖書館與學校課程接軌、與整體教育教學活動深度融合提供了可能性路徑和方式，值得我們在未來進行更深入的探究和實踐。

參考文獻

[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學圖書館（室）規(guī)程》的通知[EB/OL].（2018-12-25）[2021-2-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_338712.html.

[2] 杜霞.“全學科閱讀”，讓我把你看清晰[N].中國教育報，2020-04-15（9）.

[3] 中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2021-2-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html.

[4] IFLA School Libraries Standing Committee，Barbara Schultz-Jones and Dianne Oberg.IFLA School Library Guidelines， 2nd edition[EB/OL].（2018-12-28）[2021-2-27].https：//www.ifla.org/publications/node/9512.

[5] 劉翠青.澳大利亞中小學圖書館標準演進及啟示[J].圖書情報工作，2018，62（24）：134-141.

[6] 趙麗霞.美國以學生學習為中心的中小學圖書館標準及其啟示[J].圖書館工作與研究，2020（12）：69-76.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

責任編輯：李莎

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