顧琳琳　王振　章楊松

[摘 要] “基礎(chǔ)工程”是土木應(yīng)用型專業(yè)本科學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容跨度大，涉及交叉學(xué)科多的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，該課程一直沿用以課堂教學(xué)為主，期末考核為輔的教學(xué)模式，缺乏實(shí)用性，已無法滿足現(xiàn)今社會(huì)日益更新的工程應(yīng)用的需求。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，該文通過對(duì)“基礎(chǔ)工程”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的分析，從教學(xué)中課程思政融入、教學(xué)體系創(chuàng)新、教學(xué)模式改革等幾個(gè)方面，探索“基礎(chǔ)工程”課程的發(fā)展新方式。尋找課程教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，打造時(shí)代新課堂，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型高校畢業(yè)生的目的。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)工程;課程建設(shè);體系創(chuàng)新;模式改革

[作者簡(jiǎn)介] 顧琳琳（1987—），女，河南駐馬店人，工學(xué)博士，南京理工大學(xué)理學(xué)院講師，主要從事巖土動(dòng)力學(xué)方面研究。

[中圖分類號(hào)] G645? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）06-0153-04? ? [收稿日期] 2020-09-30

一、課程概況

“基礎(chǔ)工程”是土木建筑、道橋工程、水利工程、地下工程、采礦工程等相關(guān)專業(yè)的主干課程，土木工程專業(yè)本科生在校期間，通過學(xué)習(xí)以上基礎(chǔ)課程，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握一定的操作技能，在以后從事土方工程、基坑工程、基礎(chǔ)工程、邊坡工程、地基處理等相關(guān)施工時(shí)，能運(yùn)用所掌握的知識(shí)，及時(shí)解決施工過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。近兩年本校開設(shè)的“土力學(xué)”“高等土力學(xué)”“工程地質(zhì)學(xué)”“鋼筋混凝土”等相關(guān)課程與“基礎(chǔ)工程”的知識(shí)點(diǎn)交叉比較多，聯(lián)系比較密切，該課程在學(xué)生中反映良好。我校將“基礎(chǔ)工程”列為土木工程專業(yè)本科學(xué)生的主要專業(yè)課及主干課程（必修課），集課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐于一體，具有綜合性與創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)。授課時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加貼近工程應(yīng)用實(shí)際，讓學(xué)生真正掌握該課程的基本理論，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)，因此需要我們不斷探索優(yōu)化授課內(nèi)容，改革授課方式，進(jìn)行課程建設(shè)的探索與改革[1]。

二、課程教學(xué)中存在的問題

一門課程教學(xué)往往涉及教學(xué)內(nèi)容、思政思想、教學(xué)方式等多個(gè)方面。尤其基礎(chǔ)公共課程的教學(xué)設(shè)計(jì)往往涉及的方面更多，需要考慮地更全面。多年來，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，普通高等院校不斷探索“基礎(chǔ)工程”課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、授課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面改革，努力尋找與時(shí)代的契合度，取得了一定成績(jī)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀畢業(yè)生。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，工程技術(shù)的發(fā)展，該課程仍存在以下問題：

（一）課時(shí)短，內(nèi)容多

學(xué)校在教學(xué)體系中增加了許多社會(huì)人文學(xué)科和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)課程中也加強(qiáng)了對(duì)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，這大大壓縮了“基礎(chǔ)工程”的教學(xué)課時(shí)。而隨著工程應(yīng)用技術(shù)的更新，“基礎(chǔ)課程”的教學(xué)內(nèi)容也需要相應(yīng)的擴(kuò)展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容增多。教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的這一矛盾加大了教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重壓力[2]。

（二）課程內(nèi)容跨度大，學(xué)習(xí)難度大

由于“基礎(chǔ)工程”是大部分工程應(yīng)用型專業(yè)的基礎(chǔ)課程。所以涉及的預(yù)備知識(shí)點(diǎn)多面廣，內(nèi)容跨度較大，它與工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、鋼筋混凝土原理、水力學(xué)等課程的知識(shí)點(diǎn)相互交叉、聯(lián)系緊密。要求學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，需要對(duì)涉及課程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)量大，關(guān)聯(lián)課程太多，加大了學(xué)習(xí)難度。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

近年來，新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)。例如：深基礎(chǔ)、地基處理和邊坡支護(hù)新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新工藝層出不窮。課程教學(xué)與工程應(yīng)用的發(fā)展不同步，教學(xué)內(nèi)容的更新速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于本學(xué)科深層次的發(fā)展[2]，使得該門課程教學(xué)難度加大，無法適用于學(xué)生畢業(yè)以后的工作需要。

（四）教學(xué)方式傳統(tǒng)、師生互動(dòng)不足

目前的授課方式學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)大部分學(xué)生來講，這種教學(xué)模式過于枯燥，沒有新鮮感。如何將教師的理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教與學(xué)結(jié)合，增加學(xué)生的參與率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而達(dá)到培養(yǎng)預(yù)期的可持續(xù)發(fā)展能力和專業(yè)、職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生是亟待解決的關(guān)鍵問題[3]。

（五）考核手段單一

以往的課程教學(xué)中，學(xué)業(yè)考核往往通過日常上課考勤和期末終結(jié)性考試來進(jìn)行。這種考核手段方式過于刻板，無法顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，且無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上都存在差異，應(yīng)充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定考察。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)理解不深，喜愛程度不高，部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。加之老師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，在課程后期沒有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，有的甚至缺少實(shí)踐條件，導(dǎo)致學(xué)生沒有參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。

三、課程思政建設(shè)

課程思政貫徹落實(shí)國(guó)家立德樹人、德才結(jié)合，德智并重的人才培養(yǎng)方針。通過課程教學(xué)，把教師的政治態(tài)度、高校的教育精神、社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，通過潛移默化、言傳身教的形式傳遞給學(xué)生[4]。

（一）課程育德目標(biāo)

課程思政通過專業(yè)課程教育，結(jié)合教學(xué)要求，在課程教學(xué)中，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”等時(shí)代精神。把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與專業(yè)知識(shí)相融合。課程學(xué)習(xí)與思想教育同步進(jìn)行，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又提升了社會(huì)道德水平[5]。結(jié)合創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代要求，成為新時(shí)代具有優(yōu)秀品質(zhì)高校人才。

（二）課程與思政的融合

通過對(duì)一些重點(diǎn)案例進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生工程智慧的啟發(fā)[5]。例如：將港中澳大橋順利通行的案例帶入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代工匠精神。通過觀看歷史上各個(gè)大地震的錄像和案例剖析，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到地震災(zāi)害的嚴(yán)重性，幫助學(xué)生們建立職業(yè)責(zé)任感和民族使命感。將基礎(chǔ)工程的發(fā)展與當(dāng)前“一帶一路”倡議相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮斗。通過對(duì)地基處理方法的三維模擬演示，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生重視地基處理技術(shù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)精神、敬業(yè)精神。

（三）預(yù)期成效

為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)“雙一流”學(xué)科課程的目標(biāo)，我們必須對(duì)原有的課程大綱計(jì)劃進(jìn)行根本改革。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、道德情操、擔(dān)當(dāng)情懷為主要目的，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。通過40課時(shí)的教學(xué)，深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)使命感，培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)意識(shí)。增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)社會(huì)主義文化的自信，對(duì)社會(huì)主義制度的擁護(hù)。

四、教學(xué)體系創(chuàng)新

本課程是土木工程專業(yè)（首批國(guó)家級(jí)“雙萬計(jì)劃”本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）的核心課程。圍繞立德樹人根本任務(wù)以及土木工程應(yīng)用型本科專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，課程旨在提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。

在“基礎(chǔ)工程”課程教學(xué)過程中，以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基處理的工程應(yīng)用為導(dǎo)向，解構(gòu)與重構(gòu)課程內(nèi)容，老師要精心挑選部分理論知識(shí)在課堂上講授，同時(shí)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、授課內(nèi)容與執(zhí)業(yè)考試、課程學(xué)習(xí)與科研課題三個(gè)方面的結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全由教師講課的方式，采用學(xué)生自學(xué)、老師精講、課堂討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，或者采取讓學(xué)生深入施工現(xiàn)場(chǎng)、剖析真實(shí)案例等多樣化的教學(xué)方法，增加師生之間互動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究[6]。

（一）土木工程行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

采用以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向展開教學(xué)，學(xué)生首先要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過用現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式讓學(xué)生直接接觸實(shí)物，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、操作，了解崗位工作所需的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在教學(xué)中安排具體實(shí)踐內(nèi)容，以“任務(wù)”的形式安排給學(xué)生，以小組分工協(xié)作的方式，讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)方案，教師輔助教學(xué)，提供相關(guān)文獻(xiàn)等，最終的整理匯報(bào)工作由學(xué)生完成，提高學(xué)生在解決“任務(wù)”過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力。

（三）問題式、案例式、情景式教學(xué)相結(jié)合

結(jié)合工程案例，把重要知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)，以解決問題為驅(qū)動(dòng)力，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。以工程事故為案例，剖析事故產(chǎn)生的原因，分析有關(guān)的基本理論，探討解決問題的辦法。通過帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀或播放工程錄像等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、動(dòng)態(tài)的和直觀的情境，拓展學(xué)生的工程視野[7]。

（四）倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的差異性

現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師、同伴間交流思想、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過程。在“基礎(chǔ)工程”課程教學(xué)中可以通過學(xué)生分組分工，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng);通過教學(xué)難度等級(jí)設(shè)置，針對(duì)不同的學(xué)生給出適合的培養(yǎng)方案，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去。

（五）課程學(xué)習(xí)中融入課程思政

中國(guó)進(jìn)入工程建設(shè)的高峰期涉及大量的地基和基礎(chǔ)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“大國(guó)工匠精神”，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者。深入發(fā)掘國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者、本校教授王澤山院士“頂天立地做學(xué)問，厚德立身育英才”的理念，讓南理工人強(qiáng)軍興國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)與“團(tuán)結(jié)、獻(xiàn)身、求實(shí)、創(chuàng)新”的崇高風(fēng)范，在學(xué)生身上傳承下去。

五、教學(xué)模式改革

著眼于未來工程技術(shù)發(fā)展，以培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新性人才為目的。學(xué)校將試采用課堂-實(shí)驗(yàn)室-工程實(shí)踐“三位一體”的教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，豐富其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。從課堂教學(xué)-師生互動(dòng)-網(wǎng)絡(luò)共享-靈活考核等方面，進(jìn)行全方位教學(xué)模式改革。打造多元教學(xué)模式，做到寓教于樂，知行合一。

（一）教學(xué)內(nèi)容重組

由于課程教學(xué)與工程應(yīng)用的發(fā)展不同步，部分教學(xué)內(nèi)容的更新速度滯后于本學(xué)科深層次的發(fā)展，老師根據(jù)實(shí)際情況，將原課本的內(nèi)容打亂，重組，打破原來的知識(shí)體系，重新構(gòu)建新的體系[7]。根據(jù)內(nèi)容和需要?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)知識(shí)單元作為課堂講授重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上將理論知識(shí)盡量與實(shí)際操作相結(jié)合。注重現(xiàn)行的工程設(shè)計(jì)與施工技術(shù)規(guī)范或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，刪減與應(yīng)用技術(shù)規(guī)范無關(guān)的理論探討與公式推導(dǎo)，形成特色鮮明的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容新體系。

（二）教學(xué)方法改革

在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。將現(xiàn)代化科技設(shè)備作為教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)方法改革過程，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng)、更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，還可以使多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。要將課堂討論和實(shí)例分析有機(jī)結(jié)合，可以采取課前有準(zhǔn)備的全堂課進(jìn)行討論和課堂講授中穿插進(jìn)行的小討論等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)例剖析是指運(yùn)用工程中典型工程案例進(jìn)行教學(xué)，如民用建筑地基基礎(chǔ)、高層建筑深基礎(chǔ)等實(shí)際工程。在地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理論與實(shí)際緊密結(jié)合的“真題習(xí)做”的教學(xué)方法取得了很好效果，因?yàn)樵O(shè)計(jì)題目來源于已完工的典型實(shí)際工程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合課程特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)手段改革

進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程資源網(wǎng)上共享，學(xué)生可通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)，學(xué)習(xí)和查看基礎(chǔ)工程相關(guān)資料以及試題庫。通過前沿專題、職能訓(xùn)練、互動(dòng)交流等欄目，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和全新的學(xué)習(xí)條件。建立實(shí)踐教學(xué)基地，積極探索集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的實(shí)踐教學(xué)新模式。緊跟“實(shí)踐教學(xué)改革”的時(shí)代潮流，打破原有的教學(xué)模式，建立學(xué)校與企業(yè)雙贏的實(shí)踐教學(xué)模式。積極開展第二課堂，利用課余時(shí)間或夏季小學(xué)期舉辦基礎(chǔ)模型設(shè)計(jì)大賽，通過模擬工程中地基與基礎(chǔ)的受力性能，制作模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力和思考能力，組織申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目[8]。

（四）考核方法改革

考核既是檢查教學(xué)效果的手段，又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施。因此，應(yīng)改變過去過于刻板、單一的考核方式，根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，采用以過程考核與成果考核并重的綜合考核模式。將考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)定多項(xiàng)具體考核環(huán)節(jié)，包括大作業(yè)、論文、課堂討論提問、課程設(shè)計(jì)答辯、期中考試等等。在考試內(nèi)容上，要選擇能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的知識(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的考核?？荚噧?nèi)容要跳出教科書的范圍，增加行業(yè)內(nèi)的前沿技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、操作能力、思政建設(shè)等內(nèi)容，從而更全面、更準(zhǔn)確地考核學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)[9]。

六、結(jié)語

“基礎(chǔ)工程”是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，教學(xué)難度偏大。新時(shí)代背景下，“基礎(chǔ)工程”教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大的變化。通過對(duì)“基礎(chǔ)工程”課程教學(xué)、體系建設(shè)的探索，完成基礎(chǔ)工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)工作，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，完成課程學(xué)習(xí)，達(dá)到提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。讓學(xué)生切實(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和國(guó)家政策，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠?qū)W以致用。感受祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的奮斗精神與愛國(guó)精神。

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Abstract： Foundation Engineering is the main basic course for undergraduate students majoring in civil engineering， which has the characteristics of large span of course content and involves many different disciplines. For a long time， the course teaching has been based on classroom teaching and supplemented by final examination， which lacks practicability and can not meet the needs of the society's increasingly updated engineering application. Under the background of the new era of "mass entrepreneurship and innovation"， this paper analyzes the current situation and existing problems of Foundation Engineering course teaching， and explores the new model of the course from the aspects of ideological and political integration， teaching system innovation and teaching model reform， in order to find the innovation point in the course teaching， construct a new classroom of the times， and achieve the purpose of cultivating innovative and applied college graduates.

Key words： Foundation Engineering; course construction; system innovation; model reform