【摘? ? 要】現(xiàn)階段，低年級(jí)家校溝通中還存在認(rèn)識(shí)不足、頻率不高以及反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏等問(wèn)題。要想優(yōu)化家校溝通，學(xué)校就應(yīng)該針對(duì)上述問(wèn)題制定有效措施，全面提升家校溝通在低年級(jí)學(xué)生教育和管理中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);家校溝通;問(wèn)題;措施

中圖分類號(hào)：G626? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0177-02

【Abstract】At this stage， there are still insufficient understanding， low frequency， and lack of feedback and evaluation mechanisms in the communication between home and school in the lower grades. To optimize home-school communication， schools should formulate effective measures to address the above-mentioned problems， and comprehensively enhance the positive role of home-school communication in the education and management of lower grade students.

【Keywords】Lower grade; Home-school communication; Problems; Measures

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)重要基地。顯而易見(jiàn)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)和教育過(guò)程中，家庭和學(xué)校之間的溝通顯得特別重要。因此，學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)與家庭進(jìn)行合作，構(gòu)建家校溝通機(jī)制，一方面進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校在低年級(jí)學(xué)生教育中的主導(dǎo)地位;另一方面進(jìn)一步對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，構(gòu)建良性的家校共建機(jī)制，通過(guò)低年級(jí)家校溝通機(jī)制的構(gòu)建，全面發(fā)揮家庭和學(xué)校在低年級(jí)教育體系中的積極作用，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

一、家校溝通概述

（一）家校溝通的內(nèi)涵

所謂的家校溝通就是指家庭和學(xué)校之間應(yīng)該在低年級(jí)學(xué)生教育上達(dá)成共識(shí)，通過(guò)構(gòu)建信息和情感溝通機(jī)制，分享和交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活信息，以此促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)效果的提升。從微觀角度來(lái)看，家校溝通的實(shí)質(zhì)是教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通。而在家校溝通機(jī)制中，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通又相比其他教師更為頻繁。

（二）家校溝通的內(nèi)容

家校溝通的內(nèi)容涉及學(xué)生在學(xué)校和家庭的方方面面。通常來(lái)說(shuō)，只要與學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，都可以構(gòu)成家校溝通的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，家校溝通首先應(yīng)聚焦學(xué)生在學(xué)校和家庭中的行為表現(xiàn)，通過(guò)雙向溝通機(jī)制的構(gòu)建，保障學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間能實(shí)現(xiàn)信息互聯(lián)互通;其次，家校溝通應(yīng)聚焦教師與家長(zhǎng)之間協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建，這種協(xié)作主要是針對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合教師的教育和管理。

（三）家校溝通的作用

根據(jù)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，學(xué)校和家庭教育只有保持一致性，才能更好地提升教育效果。因此，構(gòu)建家校溝通機(jī)制，將學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)融合起來(lái)，通過(guò)教育合力的形成，保障低年級(jí)學(xué)生的教育效果意義重大。構(gòu)建家校溝通機(jī)制，其作用是不容忽視的。

第一，家校溝通機(jī)制有助于低年級(jí)學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，家庭和學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分時(shí)間，對(duì)于處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的低年級(jí)學(xué)生而言，家校溝通機(jī)制對(duì)于全面促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有顯著的作用。第二，家校溝通機(jī)制有助于低年級(jí)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀不僅僅是依靠學(xué)校單方面培養(yǎng)的，還需要家庭進(jìn)行配合。因此，低年級(jí)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)同樣有賴于家校溝通機(jī)制的構(gòu)建。通過(guò)有效的信息共享，找到行之有效的具體策略，同時(shí)也能彌補(bǔ)學(xué)校和家庭教育單方面的不足。第三，家校溝通機(jī)制有助于低年級(jí)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，不僅來(lái)源于學(xué)校的教育和教師的指導(dǎo)，還需要依靠家長(zhǎng)進(jìn)行投入。家校溝通機(jī)制能保障信息的及時(shí)互聯(lián)互通，以便雙方形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的形成。

二、當(dāng)前家校溝通機(jī)制存在的問(wèn)題

首先，學(xué)校和家庭對(duì)于家校溝通機(jī)制的重要性認(rèn)識(shí)不足。一方面，教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)是低年級(jí)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，依靠學(xué)校的力量足以保障學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展，不主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系;另一方面，家長(zhǎng)也把低年級(jí)學(xué)生的教育責(zé)任推給學(xué)校，認(rèn)為學(xué)生的教育應(yīng)該是學(xué)校的主要責(zé)任，家長(zhǎng)不需要參與，甚至不需要配合。其次，家校溝通機(jī)制的應(yīng)用頻率不高。雖然很多學(xué)校都構(gòu)建了家校溝通機(jī)制，也搭建了溝通的平臺(tái)，例如微信群、QQ群等。但是這些互動(dòng)平臺(tái)在常規(guī)化的教學(xué)過(guò)程中基本上沒(méi)有派上用場(chǎng)，只是成為發(fā)布信息的渠道而已。最后，家校溝通機(jī)制缺乏反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。良好的家校溝通機(jī)制應(yīng)達(dá)到互聯(lián)互通、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的效果。而當(dāng)前很多家校溝通的機(jī)制只是為了建立而建立，缺乏相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，教師在家校溝通機(jī)制中所反饋的問(wèn)題沒(méi)有得到家長(zhǎng)的足夠重視;另一方面，家長(zhǎng)所反映的問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)得到教師的回復(fù)。久而久之，家校溝通機(jī)制就變成單向溝通的模式，逐漸流于形式。

三、低年級(jí)家校溝通機(jī)制優(yōu)化建議

（一）提高對(duì)家校溝通機(jī)制重要性的認(rèn)識(shí)

一方面，學(xué)校應(yīng)該重視家校溝通機(jī)制的建設(shè)。低年級(jí)任課教師尤其是班主任，應(yīng)成為家校溝通機(jī)制建設(shè)的主導(dǎo)者，不僅要響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，積極參與家校溝通機(jī)制的構(gòu)建，同時(shí)也要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，探討機(jī)制共建的具體做法。另一方面，家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到家校溝通機(jī)制構(gòu)建的必要性，通過(guò)家校溝通及時(shí)獲取孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，全面掌握其發(fā)展情況，同時(shí)還可以將孩子在家里的情況及時(shí)向教師反饋，以便更為全面地培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和技能。

（二）改善家校溝通的方法

當(dāng)前低年級(jí)家校溝通的方式比較多元，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)共同協(xié)商選擇適合雙方的溝通方式。第一，選擇個(gè)別交流模式。個(gè)別交流是家校溝通中的常見(jiàn)模式，主要是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題進(jìn)行溝通，及時(shí)找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因并進(jìn)行解決。個(gè)別交流模式中比較典型的是特殊學(xué)生的問(wèn)題，涉及特殊學(xué)生，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)保持足夠的細(xì)心和耐心，通過(guò)詳細(xì)探討和協(xié)商，找到切實(shí)可行的解決辦法。家長(zhǎng)和教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中要學(xué)會(huì)總結(jié)，形成寶貴經(jīng)驗(yàn)。第二，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是目前家校溝通的主要形式之一。定期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，不僅是班主任與家長(zhǎng)溝通的主要渠道，也是拓展家校溝通方式的重要形式。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，一是明確各自角色的定位，找到家長(zhǎng)、教師在學(xué)生教育和管理的不同分工，明確相應(yīng)的責(zé)任;二是探討和創(chuàng)新問(wèn)題。以學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，積極、深入地進(jìn)行探討，制定可行性措施;三是確定組織形式的選擇。對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的形式、內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行明確，以何種方式進(jìn)行溝通和交流也應(yīng)該通過(guò)協(xié)商進(jìn)行明確，一切以共同教育和培養(yǎng)學(xué)生為前提。第三，制作家校聯(lián)系冊(cè)。從低年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看，他們都希望教師能全面掌握和了解其相關(guān)信息，尤其是其自身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步情況。同時(shí)，家長(zhǎng)也希望及時(shí)獲取孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)情況。因此，學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，制作家校聯(lián)系冊(cè)，雙向記錄學(xué)生在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)和其他行為表現(xiàn)，以便教師和家長(zhǎng)能及時(shí)獲取與學(xué)生相關(guān)的準(zhǔn)確信息。第四，設(shè)置家長(zhǎng)開(kāi)放日。家長(zhǎng)開(kāi)放日也是當(dāng)前家校溝通的主要形式之一。學(xué)校應(yīng)通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校討論的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生面對(duì)面交流。當(dāng)然，教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂，了解學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)效果，設(shè)身處地感受學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制

為了提升家校溝通的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高反饋效果，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)。打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面可以保障教師和家長(zhǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)交流，及時(shí)溝通學(xué)生的各方面情況，有助于快速找到問(wèn)題原因并解決問(wèn)題;另一方面可以擺脫溝通的限制，不局限于面對(duì)面的交流模式。同時(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與家長(zhǎng)之間構(gòu)建的QQ群、微信群等互動(dòng)交流平臺(tái)，應(yīng)該由專人進(jìn)行管理，或者雙方達(dá)成一致，選擇固定的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，以此提升家校溝通的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)家校溝通機(jī)制當(dāng)前還存在一些顯著的問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，共同制定措施解決問(wèn)題，以此提升家校共育的效果。

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作者簡(jiǎn)介：張敬賢（1994.5-），女，漢族，山東濱州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、班級(jí)管理。

（責(zé)編? 侯? 芳）