【摘要】如何在小學(xué)英語課堂中有效地開展詞句教學(xué)，成為當(dāng)下英語老師值得深思的話題。本文以譯林新版《牛津小學(xué)英語》四年級下冊Unit6 “Whose dress is this？ Fun time ”的部分為例，探討了有效基于文本，緊扣文本主題進行詞句教學(xué)，最終學(xué)生高效輸出的做法。

【關(guān)鍵詞】 詞句教學(xué);基于文本;高效輸出

【作者簡介】孫季芳，江蘇省常州市龍錦小學(xué)。

詞句學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是進行語言交際的前提條件。只有積累了一定的詞匯和句型并加以運用，語言交際功能才得以實現(xiàn)。新教材結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和興趣，將一單元分為Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time 七個板塊。當(dāng)所有老師的目光都投向Story time 故事教學(xué)時，F(xiàn)un time的功能卻被忽略了。Fun time相當(dāng)于舊教材的BC部分，但不同的是，多了一個Fun，也就是說，新教材需要每位老師在進行詞句教學(xué)時做到趣味性。由于面對的是四年級的學(xué)生，他們語言知識積累不多，但對新知比較好奇，如果只是一味地機械操練，不僅效果不佳，而且會挫傷他們的積極性。然而，如果設(shè)計過多的游戲，又會覺得形式大于內(nèi)容，學(xué)生真正吸收的不多。

如果將第一課時中出現(xiàn)的新單詞定位為只需感知的話，那么到了第二課時如何才能讓學(xué)生真正地能聽、說、讀、寫“四會”單詞以及正確地聽、說、讀“三會”單詞，這是所有英語教師都值得深思的問題。詞匯教學(xué)的主要目的是積累聽、說、讀、寫所需的知識，教師要以讓學(xué)生運用目標(biāo)單詞進行真實交流為最終目的。而語言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對完整的真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言形式（程曉堂，2009）。因此經(jīng)過一番思考與討論，四位青年教師初步?jīng)Q定該課以文本再構(gòu)的形式展現(xiàn)給學(xué)生：以參加舞會為主線，通過展現(xiàn)舞會前挑衣服、舞會時很開心、舞會后丟落衣服以及尋找衣服的過程來進行詞匯教學(xué)。

基于這一大的教學(xué)情境，四位青年教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點入手，開始了教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)定位

根據(jù)對目標(biāo)詞匯的分析，第一位老師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠聽、說、讀、寫“四會”單詞;能夠聽、說、讀“三會”單詞。

2.能夠運用“Who...”句式問問題。

3.能夠表演Story time。

4.能夠養(yǎng)成看好自己東西的好習(xí)慣。

二、教學(xué)策略與方法

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)—復(fù)習(xí)舊知。教師在上課伊始通過談?wù)撘路念伾せ顚W(xué)生的舊知，拉近與學(xué)生的距離。通過使用道具讓學(xué)生表演story time能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如果一節(jié)課的最初5分鐘教師能夠吸引學(xué)生，那么學(xué)生的注意力便能相對集中。

2.認知環(huán)節(jié)—把握整體。詞匯教學(xué)認知環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z言情境中建立目標(biāo)詞匯的音、形、義之間的聯(lián)系。

教師首先通過自身的語言和PPT的展示把學(xué)生帶到2小時前挑選衣服的環(huán)節(jié)。在這個過程中讓學(xué)生自由表達，教師根據(jù)回答進行詞匯教學(xué)。其次教師讓學(xué)生四人一組，一人做小老師，其他學(xué)生跟在后面學(xué)習(xí)。為了檢驗學(xué)生的輸出是否有效，教師采取了magic eyes 的形式。

在進行句型教學(xué)時，教師巧妙地根據(jù)Story time的內(nèi)容提問 “Whose gloves/trousers are these？ ”，直接引入新句型。通過衣物類圖片的展示讓學(xué)生使用“Is it…'s？ Are they…'s？”進行猜測并驗證。

3.運用環(huán)節(jié)—自主表達。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生被帶到了舞會，由于他們不夠細心的天性，一些東西被遺落在舞會上，這時孩子們需要尋找失主，自然而然就要用到“Whose ...”這一句型。在Lost and Found 這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會了自主表達。

瀏覽該課的設(shè)計，大體思路是好的，有清晰的主題與脈絡(luò)，但回過頭來看看教學(xué)目標(biāo)，不免發(fā)現(xiàn)一些問題。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是為課堂賦予靈魂的過程。細看教學(xué)目標(biāo)3，把能夠表演Story time 作為教學(xué)目標(biāo)其實是很不準(zhǔn)確的，表演Story time應(yīng)該是第一課時的目標(biāo)，而不應(yīng)該放在這里，只能將它作為鞏固的環(huán)節(jié);再看目標(biāo)2，用“Whose”句型問問題顯得有點不全面，應(yīng)改為能夠正確使用“Whose ”句型尋找物主。在目標(biāo)的條數(shù)上，有些少，本課的重難點其實還包括單復(fù)數(shù)的區(qū)分以及名詞所有格的使用。因此教師應(yīng)該把這兩點加上去，目標(biāo)才顯得完整。通過后測不難發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生對單復(fù)數(shù)的區(qū)分掌握得不是特別好，什么時候運用名詞所有格也是不清楚的。出現(xiàn)這樣的問題根源在于目標(biāo)不明確，沒有層次。

三、初次修改

經(jīng)過第一輪課例研究的熱烈研討以及總結(jié)歸納，英語組的老師得出以下幾點見解：1.教學(xué)目標(biāo)的提出與設(shè)定應(yīng)該明確清晰，并且有層次感。2.教學(xué)要基于學(xué)生的問題，而不是基于教師的經(jīng)驗。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1） 能夠聽、說、讀、寫“四會”單詞;能夠聽、說、讀“三會”單詞。

（2） 能夠區(qū)分單復(fù)數(shù)并舉一反三。

（3） 能夠正確運用“Whose...is this/are these？ Is it...'s？ Are they...'s？”進行問答。

（4） 能夠養(yǎng)成看好自己東西的好習(xí)慣。

然而，舊問題解決后又引發(fā)了一些新問題。通過前測和后測，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對復(fù)數(shù)的概念掌握僅僅停留在點上面，不能舉一反三，對于名詞所有格的用法不是很清楚，出現(xiàn)這些問題的根本原因在于目標(biāo)雖然夠清晰，但教學(xué)設(shè)計以及流程出現(xiàn)了一點點顛倒，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)會區(qū)分單復(fù)數(shù)再把所有單詞放在一起進行辨認。對于“三會”“四會”單詞，我們應(yīng)該分層教學(xué)，在課堂上教會學(xué)生單詞拼讀的技巧，通過老師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀、小組齊讀等不同的方式糾正學(xué)生的發(fā)音。在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過渡時，教師應(yīng)該像story teller一樣充滿激情，充滿神秘感，帶領(lǐng)學(xué)生進入角色，真正地投入進去。我們的教學(xué)是為了讓每個孩子都能體驗學(xué)習(xí)的過程，教師的角色應(yīng)該從完全控制課堂向半控制課堂轉(zhuǎn)變，最終走向開放性。在Lost and Found 這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生填的單詞應(yīng)該是幾個“四會”單詞，而不應(yīng)該涉及“三會”單詞，要寫的東西太多只會增加學(xué)生的負擔(dān)，而且學(xué)生會覺得枯燥無味。在強化名詞所有格這一塊力度還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生有個自我輸出的過程。

四、再次磨合

有了相對清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程就顯得容易多了，需要修改的就只剩下一些細節(jié)以及過渡語了。檢驗一節(jié)課的效果如何就是回過頭來看看自己的目標(biāo)有沒有達成。由于shirt、trousers、sweater 發(fā)音比較難，因此教師在執(zhí)教的同時特別注意到發(fā)音的指導(dǎo)與糾正。大多數(shù)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)所有單詞之后再來玩magic eyes 時正確率就會明顯提高，學(xué)生的興趣也會更加濃厚，參與度就高了。在區(qū)分單復(fù)數(shù)的時候，該教師一改前一位教師的做法，從控制課堂走向半控制課堂，放手讓學(xué)生歸類并舉一反三，這樣學(xué)生說的機會就多了，從而也就滿足了他們想要表達的愿望。在運用“Whose... ”句型進行猜測時，該教師帶點神秘感，留點懸念，然后做手勢說出“Yes， you are right”，學(xué)生不僅很開心，而且能夠從做中學(xué)。但猜測時說“Sorry， you are wrong ”時不免顯得有些生硬，學(xué)生的積極性會被打消。

五、幾經(jīng)探討

經(jīng)過幾輪的探討、觀課、評課、課的大體流程沒有什么問題了，主要就是看教師能不能放低姿態(tài)與學(xué)生接地氣地交流。這一點最后一位教師做到了，她的課堂用語簡單而清晰，語速適中，能夠在過渡的時候放慢速度，在帶領(lǐng)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)的時候喚起他們的好奇心。然而這節(jié)課卻出現(xiàn)了前幾節(jié)課從未出現(xiàn)的問題，即學(xué)生在進行單復(fù)數(shù)分類這一環(huán)節(jié)時浪費了很多時間，按照邏輯來講，學(xué)生其實是沒有任何錯誤的，但是為什么連基礎(chǔ)較好的學(xué)生都沒能弄明白教師的意圖呢？原因很簡單，指令不清晰，示范不到位。這就要求我們小學(xué)英語教師能夠用最簡單的語言和最清晰的指令給學(xué)生下達任務(wù)，這種語言不僅能夠讓學(xué)生易懂，還要讓他們愿意跟著你的節(jié)奏走。

六、最終定稿

功夫不負有心人，經(jīng)過幾輪討論，我們的課已經(jīng)設(shè)計得接近完美了。結(jié)合前幾次課的優(yōu)點，摒棄不足之處，效果很不錯。在Lost and Found 這一環(huán)節(jié)，教師充分利用學(xué)生對新奇事物很感興趣的特點，把表格做得很有心意，有花邊，在需要填“四會”單詞時，不再采用傳統(tǒng)的模式，而是結(jié)合了聽與寫，做了一個announcement，這樣任務(wù)性就顯得更強了。一堂課下來，學(xué)生的輸出量很高，能夠明白在什么場合運用“Whose...”句型詢問失主。拓展環(huán)節(jié)也貼近學(xué)生實際，學(xué)生能在真實的情境中說英語。

七、感悟

通過這次課例研究可以發(fā)現(xiàn)，不管是進行語篇、故事還是詞匯教學(xué)，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是最為重要的。對比平時的詞匯教學(xué)，很多教師都是一帶而過，帶著學(xué)生讀幾遍就可以了。然而，對于學(xué)生來講，記單詞并不是一件特別容易的事情，教師在新授單詞的時候要注意音、形、義的結(jié)合，必要的時候應(yīng)對復(fù)雜單詞進行分解，讓學(xué)生有一個體會單詞拼讀的過程。還有的教師不注重語言的情境性與完整性，有時還會另外創(chuàng)設(shè)多個情境，顯得非常凌亂。在進行句型操練時，內(nèi)容不新穎，形式不多樣，學(xué)生積極性不高。這次課結(jié)合了學(xué)生的思維特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從激活舊知到呈現(xiàn)和操練新知，再到綜合操練與拓展鞏固，使得本節(jié)課的重難點都得到了落實，因而學(xué)生的輸出自然而然就高起來。所以在進行詞匯教學(xué)時，既要避免操練的痕跡過重，又要體現(xiàn)出Fun 的功能。

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