【摘要】閱讀知識(shí)具有理論化的特點(diǎn)，如果教師不創(chuàng)新教學(xué)方法，刻板地傳授給學(xué)生閱讀知識(shí)，會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師需要從不同文本的特點(diǎn)出發(fā)，制定有效的閱讀指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。精讀閱讀法是一種“以學(xué)生為主體”制定的細(xì)致閱讀計(jì)劃的方法，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，讀有所獲?；诖?，本文針對(duì)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)精讀閱讀教學(xué)的策略，希望可以全面提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 精讀閱讀法? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0105-02

一、明確精讀和略讀的不同

“精讀”是一種與“略讀”相反的閱讀方法，在應(yīng)用“精讀閱讀法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們常需要以“略讀”為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，因此在教學(xué)中有效區(qū)分“精讀”與“略讀”是非常有必要的。所謂“精讀”指的就是要細(xì)致地對(duì)文本進(jìn)行鉆研，逐句、逐詞地進(jìn)行品味和研究，在理解文章的同時(shí)，最大化地獲得文本的信息。而“略讀”與之相反，就是對(duì)文章進(jìn)行大致的閱讀，主要是對(duì)文章的主題以及基本框架進(jìn)行大概了解，不注重品讀文章的細(xì)節(jié)，需快速瀏覽文章并掌握內(nèi)容。從以上的概念中我們不難看出，“精讀”與“略讀”兩種閱讀的方法存在不同，但是在閱讀中兩種閱讀方法都是不能缺少的，甚至很多時(shí)候兩種閱讀方法會(huì)結(jié)合進(jìn)行使用[1]。“精讀”可以讓學(xué)生更加具體地了解文章的內(nèi)涵和寫作方法，有助于學(xué)生閱讀能力以及技巧的提升。但是很多時(shí)候課堂教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行品讀，就需要進(jìn)行“略讀”，先了解文章的內(nèi)容與布局。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地對(duì)閱讀方法進(jìn)行應(yīng)用。本文主要針對(duì)“精讀閱讀法”進(jìn)行描述，希望可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生讀必有所獲，思必有所感。

二、精讀閱讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足宏觀語(yǔ)境，把握文章整體美

在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)解讀文本是關(guān)鍵，這就要求讀者必須要重視感悟文本的精神，再著眼于文字，尤其是對(duì)散文的閱讀“著意于精神”更是非常主要的。立足宏觀的語(yǔ)境，對(duì)文本進(jìn)行微觀的精讀，才能從細(xì)節(jié)上找到突破。要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的慧心，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，就必須要懂得注重細(xì)節(jié)。尤其是文學(xué)作品中，往往會(huì)在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)出動(dòng)人的情感，如果不細(xì)致地進(jìn)行挖掘和品味，很難讓人發(fā)現(xiàn)。在閱讀中學(xué)生一旦體會(huì)到細(xì)節(jié)的美感，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，對(duì)于文章的感觸也會(huì)更加深刻[2]。

例如，人教版七年級(jí)《最后一課》就有很多細(xì)節(jié)上的描寫，在情景、心理等處的描寫時(shí)，喜“突轉(zhuǎn)”，這些突轉(zhuǎn)的臨界點(diǎn)，常會(huì)給我們帶來(lái)不一樣的感悟，這些臨界點(diǎn)會(huì)給我們帶來(lái)精雕細(xì)琢的震撼。作者都德在設(shè)計(jì)文章時(shí)描寫了一個(gè)超出常規(guī)的情境，即“國(guó)家的滅亡促使小弗郎士的心理結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了非常明顯的變化，這種變化不僅體現(xiàn)出兒童真實(shí)的心靈，更能凸顯出作者高超的寫作技巧。”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精讀”時(shí)，為了更好地達(dá)到“精讀”效果，教師可先將文章分為四個(gè)階段：

第一階段（開(kāi)頭部分——小院子里。）：主要描述的是主人公小弗郎士上學(xué)的過(guò)程中，對(duì)周圍事物的觀察過(guò)程。

第二階段（平常日子——他那副大眼鏡。）：從小弗郎士觀察的基礎(chǔ)上，描述其在教室的場(chǎng)景（課前描寫）。

第三階段（我看見(jiàn)這些情形——我真永遠(yuǎn)忘不了！）：主要描寫的是小弗郎士上課時(shí)的情景，重點(diǎn)突出韓麥爾先生最后一課的情景和對(duì)小弗郎士的感受，這也是文章的主體部分。

第四階段（忽然教學(xué)的鐘聲——結(jié)束）：這部分是文章的高潮部分和文章的結(jié)局，寫出了韓麥爾先生下課的情景。

學(xué)生可以從這四個(gè)階段出發(fā)，緊抓小弗郎士的情感變化，幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難過(guò)、悔恨——悲傷、懂事，一步步的情感變化，突出了主人公的愛(ài)國(guó)情懷，這些情感的變化也是故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。先進(jìn)行階段劃分，再以主人公情感變化為主線進(jìn)行“精讀”，更容易達(dá)到高效閱讀的目的，體會(huì)文章的真實(shí)情感。

再如《從百草園到三味書(shū)屋》一文中有“樂(lè)園”二字，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師認(rèn)為這兩個(gè)字沒(méi)有什么特殊的含義，即使在字典中“樂(lè)園”二字也沒(méi)什么特別的體現(xiàn)，沒(méi)有教學(xué)的意義。實(shí)際上，從魯迅所要表達(dá)的人物心靈來(lái)說(shuō)，“樂(lè)園”二字是不容忽視的。文章的開(kāi)頭就提到百草園“不過(guò)只是野草，但卻是我的樂(lè)園”，在開(kāi)頭處就強(qiáng)調(diào)了“樂(lè)園”，由此可見(jiàn)作者對(duì)于“樂(lè)園”是有特殊的應(yīng)用。“樂(lè)園”表現(xiàn)出了雙重的意思，其一就是字典里的解釋，表示美好的場(chǎng)所，而另一重含義就是表達(dá)在不美好的場(chǎng)所中，留下了美好的回憶。在“精讀”時(shí)從“樂(lè)園”兩字宏觀把控文章的語(yǔ)境，把握文章整體美，在以“樂(lè)園”為主線進(jìn)行細(xì)致品讀，可以達(dá)到更好的閱讀效果。

（二）立足想象， 超越文本之表

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅要擁有望遠(yuǎn)鏡的能力對(duì)文章進(jìn)行宏觀的把控，還要“化遠(yuǎn)為近”，具有顯微鏡式的思維和創(chuàng)新能力，對(duì)文本進(jìn)行剖析，逐條細(xì)化，照內(nèi)里于文本[3]。實(shí)際上，對(duì)文章進(jìn)行精讀是一項(xiàng)具有創(chuàng)造力的活動(dòng)，具有豐富的想象力，更容易對(duì)文章的內(nèi)容、情感進(jìn)行揣摩，體會(huì)出超出文本的感受。

例如，在人教版中有《秋天》一文，作者為何其芳，文章描述了一個(gè)安靜、恬靜的畫面，閱讀時(shí)仿佛身處其中，感受到了秋天農(nóng)民的呼吸聲。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：文中此句“收起/青蝙魚(yú)似的/烏柏葉的影子”為什么不直接縮寫成“收起影子”？教師：前一句中提到“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)”，如果后續(xù)直接寫“收起影子”是不是不如之前直觀，試想一下文章第一節(jié)寫到“漁人在漁船上游戲，他們的游戲非常的輕松”，他們之所以會(huì)開(kāi)心的游戲，是不是已經(jīng)撒好了網(wǎng)，魚(yú)兒已經(jīng)滿倉(cāng)了，這時(shí)再進(jìn)行撒網(wǎng)，是否有魚(yú)已經(jīng)不重要。在“精讀”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從“游戲”兩字出發(fā)進(jìn)行想象，緊抓文章的意境，一方面豐富了文章的內(nèi)容，另一方面也促使文章更富有詩(shī)意。詩(shī)歌中“網(wǎng)起青蝙魚(yú)”屬于寫實(shí)，但是直接表達(dá)沒(méi)有任何的意境，如果直接寫“網(wǎng)起烏柏葉”也非常的平庸，缺乏想象力，但是詩(shī)詞寫到了“烏柏葉”，讓表達(dá)更凸顯出意境美。從想象出發(fā)，進(jìn)行精讀會(huì)加深學(xué)生的體會(huì)，感受不一樣的美。

（三）立足情感，感悟作者之思

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)應(yīng)用多種閱讀方法，對(duì)文本進(jìn)行感悟，這樣才能全面提高閱讀的效率。烏申斯基指出：人類思維發(fā)展的基礎(chǔ)是比較。在閱讀文本的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行比較，可以讓我們更容易抓住文章的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能拓展學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生對(duì)作品的鑒賞水平得到全面發(fā)展。所以，立足情感實(shí)施比較閱讀，可以讓我們更容易感受到作者的思想情感，發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言表達(dá)的特別之處。在應(yīng)用精讀閱讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行比較，找到情感的相似之處，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)[4]。實(shí)際上，精讀閱讀法與比較具有密不可分的關(guān)系，通過(guò)比較可以提高精讀的效果，通過(guò)比較可以讓閱讀更“精”，閱讀效果更佳。

例如，在利用精讀法教授《那樹(shù)》一文時(shí)，就可與《行道樹(shù)》進(jìn)行比較，從字面意思上來(lái)說(shuō)，兩篇文章均是描寫樹(shù)木的文章，但是經(jīng)過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)作者應(yīng)用了象征性的描寫方法，均表達(dá)了樂(lè)于奉獻(xiàn)的情感。同時(shí)，細(xì)細(xì)品讀就發(fā)現(xiàn)《那樹(shù)》描寫時(shí)使用的是第三人稱，通過(guò)客觀的語(yǔ)氣對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，也給我們帶來(lái)不小的震撼。而《行道樹(shù)》是站在第一人稱的角度，通過(guò)擬人的手法，對(duì)樹(shù)的情感進(jìn)行表達(dá)，文章整篇抒情手法非常明顯，將心理描寫作為了主線。將兩篇文章放到一起進(jìn)行精讀，通過(guò)細(xì)節(jié)比較，利于強(qiáng)化學(xué)生的理解，讓學(xué)生感悟作者的思想情感。

（四）立足語(yǔ)言，緊扣文章根本

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，教授的主要任務(wù)就是“語(yǔ)言”。文章是一種特殊的語(yǔ)言，是人們表達(dá)情感、想法的方式，在閱讀教學(xué)中教師立足語(yǔ)言進(jìn)行精讀教學(xué)是非常有必要的。最為主要的是從語(yǔ)言的角度出發(fā)，實(shí)施精讀閱讀法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的不斷積累，這對(duì)于初中學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是非常有利的。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間語(yǔ)言能力存在較大的區(qū)別，對(duì)于文章的理解能力也就不同，所以教師必須要從學(xué)生的語(yǔ)言能力出發(fā)，開(kāi)展精讀教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[5]。

一些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向，表達(dá)能力有限，對(duì)于這些問(wèn)題可能無(wú)法有效地自主解答，或者需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行解答，這時(shí)就可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓語(yǔ)言能力較強(qiáng)的帶動(dòng)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，對(duì)文章進(jìn)行討論閱讀。小組成員可以先一起進(jìn)行略讀，大體了解文章的內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，邊讀邊思考，達(dá)到深入理解文章的效果。

三、總結(jié)

綜上所述《語(yǔ)文新課標(biāo)》中要求初中學(xué)生要廣泛閱讀，學(xué)習(xí)各種類型的文章。但是閱讀知識(shí)具有理論化的特點(diǎn)，教師還需由點(diǎn)到面地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，讓學(xué)生讀必有所獲。以上文章從把握宏觀語(yǔ)境、激發(fā)想象、緊抓情感、鍛煉語(yǔ)言等幾個(gè)層面出發(fā)，實(shí)施精讀閱讀法，教師還需結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，保證閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

[1]龔姚瑤.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中精讀與略讀的

運(yùn)用[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2018（11）：38.

[2]伍碧婷.試論精讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科研， 2017.

[3]張效和.新課程改革下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探析[J].名師在線， 2020（9）：89-90.

[4]閆正印.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[J].中華少年， 2017.

[5]洪志華.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020（2）：172.

作者簡(jiǎn)介：

徐貴堂（1972年6月-），男，湖北省武漢市人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：高效閱讀與寫作教學(xué)研究。