馮亞梅

【摘要】隨著國(guó)家的不斷進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的不斷改革和變更，在各大教育領(lǐng)域逐漸新興新的教育方法，尤其是分層教學(xué)法在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用逐漸被推廣。分層教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，對(duì)于教師的教學(xué)能力來說要求更為嚴(yán)格，也是符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，值得在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中得以推廣。本文就初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，探討當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，了解分層教學(xué)的內(nèi)涵和重要性，從而提出進(jìn)行分層化的具體策略，以此來有效得到本文的探索目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中得以探索和實(shí)踐分層教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂? 實(shí)踐與探索? 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0197-02

一、引言

分層教學(xué)法是符合當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的要求，值得在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的人才，為祖國(guó)將來的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增強(qiáng)，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，不利于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可能打擊到學(xué)生實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，以及今后數(shù)學(xué)課堂開展的教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)。因此，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在了解學(xué)生的情況下，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，展開差異化的教學(xué)方法，正視各個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此來有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，固步自封，不注重當(dāng)前新知識(shí)和新教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，排斥當(dāng)前分層教學(xué)法在實(shí)踐初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，不利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。由于部分教師教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，導(dǎo)致課堂的氛圍極為沉重?zé)o趣，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)受到影響。

（二）忽略學(xué)生主體地位和作用

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力去展開教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，從而忽略了學(xué)生的主體地位和作用，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)不到最高的學(xué)習(xí)效率。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心極為低下，兩極分化逐漸嚴(yán)重，不利于班級(jí)整體水平的提升。

（三）教學(xué)考核的缺乏

部分學(xué)校雖然在實(shí)際的教育過程當(dāng)中采用了分層教學(xué)，但學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏考核制度的建立，導(dǎo)致整個(gè)分層教學(xué)的應(yīng)用得不到有效的評(píng)定和考查。教師的積極性并不高漲，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提高，實(shí)際上導(dǎo)致了分層教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中得不到最大程度的發(fā)揮。教師的教學(xué)質(zhì)量無法通過具體的考核制度得到有效的評(píng)定，從而導(dǎo)致部分教師偷工減料，消極教學(xué)，無法達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)阻礙了，分層教學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中的具體應(yīng)用。

三、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是差異化教學(xué)的具體實(shí)施，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效的層次劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，更貼近于當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。有利于逐個(gè)擊破學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在最大的差異化教學(xué)程度上去提升教學(xué)質(zhì)量，既是符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是重視學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠在分層教學(xué)當(dāng)中通過實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，以此來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的信心，以此來有效提高其學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生最大程度上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對(duì)不同的學(xué)生樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠以自身的能力去達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠極大程度地滿足學(xué)生的內(nèi)心對(duì)自身充滿信心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、分層教學(xué)的重要性

（一）素質(zhì)教育和新課改的要求

素質(zhì)教育和新課改都注重學(xué)生的主體作用和地位，提示教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位和作用發(fā)揮到極致。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程當(dāng)中，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，并注重個(gè)體差異性，以此來設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，樹立自信心的同時(shí)，能夠更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

（二）學(xué)生樹立數(shù)學(xué)信心的必要

籠統(tǒng)的教學(xué)不利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，按照分層教學(xué)開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)層次都能夠憑借自身的本領(lǐng)和能力去達(dá)到其教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠充分地體現(xiàn)其自信心，滿足學(xué)生的成就感，最終達(dá)到樹立學(xué)生信心的目的。有利于提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）提升教師素養(yǎng)的要求

當(dāng)前社會(huì)素質(zhì)教育和新課改不斷推進(jìn)，教師的素養(yǎng)也迎來新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)不斷充實(shí)自身，學(xué)習(xí)新知識(shí)，新教學(xué)方法，并逐漸運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。能夠在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，通過不斷學(xué)習(xí)從而提升自己，拓寬自身的職業(yè)發(fā)展道路，更是能夠有效提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到最新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶到課堂當(dāng)中。

五、進(jìn)行分層教學(xué)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路當(dāng)中的引路人，也是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，是初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的發(fā)起者。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師的自身素養(yǎng)停滯不前，則會(huì)直接影響到實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，能夠有效提高其教學(xué)質(zhì)量，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富自身的教學(xué)方式，將分層教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，將新的知識(shí)和新的教學(xué)方法帶到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，是當(dāng)前教師提高素養(yǎng)和拓寬職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

例如，在學(xué)?？山M織全體的初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，以每星期開展一次講座為主要學(xué)習(xí)方法，并成立分層教學(xué)組，讓小組的老師互相學(xué)習(xí)和督促，更好地進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐。通過強(qiáng)化理論，并且不斷的實(shí)踐，能夠有效提高教師的教學(xué)水平，推動(dòng)分層教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)階段的主體，更是所有教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)的主角，在教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的了解，以此來更有效的貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地設(shè)計(jì)分層教學(xué)的方案。教師與學(xué)生之間的溝通是極為重要的，也是教師必修的課程之一，在課堂上教師是引導(dǎo)者，是帶領(lǐng)學(xué)生走向美好人生的引路人，促使學(xué)生吸收知識(shí)的輔導(dǎo)者;在課外應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活的幫助者。作為教師應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，促使學(xué)生能夠發(fā)揮教學(xué)主體作用，根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此來有效推動(dòng)分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的發(fā)展。在使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致的同時(shí)使分層教學(xué)的效率達(dá)到頂峰，最終提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可利用問卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生感興趣的事物，以及教學(xué)方法進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)和收集，在實(shí)際課堂當(dāng)中加以運(yùn)用。以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的注意力，更好地推動(dòng)分層教學(xué)法的有效開展，將學(xué)生感興趣的事物與分層教學(xué)法相結(jié)合，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力劃分不同的層次，根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生的不同需求去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，貼合學(xué)生的實(shí)際情況。最終目的是提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)分層教學(xué)法在實(shí)踐初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用。

例如，教師可通過課堂測(cè)試或者其他方式進(jìn)行分層標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，在人教版七年級(jí)下冊(cè)的第6章實(shí)數(shù)的平方根的教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行分層之前，可制作一張具有不同難易程度的試卷為一體的測(cè)試卷，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)可以答出不同階段的題目，以此來作為有效的劃分依據(jù)。分?jǐn)?shù)在60分以下的則分為基礎(chǔ)教學(xué)組，分?jǐn)?shù)在60到80之間的為鞏固教學(xué)組，分?jǐn)?shù)在80分以上的為強(qiáng)化教學(xué)組。對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)組的學(xué)生則要求掌握其平方根的具體運(yùn)算法則的相關(guān)知識(shí);而鞏固教學(xué)組的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)放在提高基礎(chǔ)題目的正確率上;強(qiáng)化教學(xué)組則應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握更高端的解題方法，注重其運(yùn)用能力的有效提升。

六、結(jié)束語

總而言之，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，逐漸將分層教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，重視學(xué)生的主體地位和作用，并貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)方案，能夠有效的重視學(xué)生的個(gè)體差異化。通過樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不自信心有效達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，不斷推動(dòng)其教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的有效應(yīng)用。

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