謝燕

【摘要】學(xué)科作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固與延伸，是教師用來(lái)鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、調(diào)節(jié)自身教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)手段之一?！半p減”政策背景下促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)科作業(yè)的有效鏈接，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)“‘雙減背景下課堂教學(xué)與語(yǔ)文作業(yè)的有效鏈接”展開(kāi)敘述，旨在提高作業(yè)有效性，促使學(xué)生樂(lè)意完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)文運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 語(yǔ)文作業(yè)? 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0011-02

學(xué)科作業(yè)，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固與延伸，是落實(shí)新課改精神、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，也是反饋課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文作業(yè)存在一個(gè)普遍的問(wèn)題——作業(yè)量大，形式單一。許多教師認(rèn)為題目做多了，學(xué)生自然就掌握了知識(shí)，學(xué)生的成績(jī)通過(guò)刷題就能提高，因此在布置作業(yè)時(shí)局限于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，要么是書(shū)后面的習(xí)題，要么是練習(xí)冊(cè)和同步練習(xí)，很少布置一些具有新意的拓展型、延伸型的作業(yè)。而且，一些教師在布置作業(yè)時(shí)拘泥于傳統(tǒng)的以“寫(xiě)”和“背”為主的作業(yè)形式，要求學(xué)生死記硬背。這樣的作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生沒(méi)有了做作業(yè)的積極性，也不能把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致許多學(xué)生都把作業(yè)當(dāng)成了一種“負(fù)擔(dān)”。他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外作業(yè)的重要性，往往是抱著馬虎、應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，因此作業(yè)的完成質(zhì)量都不高，通過(guò)課外作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的也很難實(shí)現(xiàn)。教師把批改好的作業(yè)本發(fā)回去后，絕大多數(shù)學(xué)生不能及時(shí)訂正，有些錯(cuò)誤會(huì)一犯再犯，需要教師反反復(fù)復(fù)地提醒。

其實(shí)，課堂教學(xué)效果不僅僅體現(xiàn)在課堂上學(xué)生的接受情況，更體現(xiàn)在學(xué)科作業(yè)的反饋上。學(xué)科作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，是教師用來(lái)鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、調(diào)節(jié)自身教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)手段之一。課堂教學(xué)與學(xué)科作業(yè)的有效鏈接，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義，尤其是在實(shí)施“雙減”政策之后，提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性就更顯重要了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求作業(yè)在內(nèi)容上要體現(xiàn)靈活性和多樣性，要能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。作業(yè)要能鞏固課堂教學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。那么，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“雙減”背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)科作業(yè)的有效鏈接呢？

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币胩岣哒n堂的教學(xué)效果，就必須先使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師在布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一份專門(mén)的預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括重點(diǎn)字詞的字音釋義、作者簡(jiǎn)介、文學(xué)常識(shí)、劃分結(jié)構(gòu)層次、簡(jiǎn)單的思考題等。學(xué)生可以通過(guò)書(shū)下注釋條、工具書(shū)或者網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，在閱讀感受課文的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)單，并對(duì)自己不懂的內(nèi)容做好標(biāo)記。

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，既減少了課堂上不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生以明確的自學(xué)方向，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使聽(tīng)課更具有針對(duì)性，有助于學(xué)生學(xué)后掌握新知識(shí)。上課前，教師在檢查或者批改學(xué)生的預(yù)習(xí)單后發(fā)現(xiàn)較普遍、較典型的錯(cuò)誤，可在課堂上實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。借助課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容有了基本了解之后，就可以對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容先進(jìn)行“消化與吸收”，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生困惑和疑問(wèn)，這樣他們?cè)诼?tīng)課時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、有重點(diǎn)地聽(tīng)課。

二、設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)

當(dāng)堂檢測(cè)，就是在課堂上檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度的測(cè)試。它是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要方法，可以幫助學(xué)生熟練掌握課堂知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而當(dāng)堂檢測(cè)后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些同學(xué)已達(dá)到了目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待進(jìn)一步提高，之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。例如，在學(xué)完《陳太丘與友期行》后，教師可以讓學(xué)生在課堂上用15分鐘完成這篇課文的當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)完成后，可以采取靈活多樣的批改方式進(jìn)行批改，如教師批改、小組長(zhǎng)批改本組成員、同一小組內(nèi)學(xué)生交換批改、小組與小組之間互相交換批改等，還可以給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。批完下發(fā)回學(xué)生后，教師要及時(shí)講評(píng)，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得比較多的題目應(yīng)重點(diǎn)講解，要讓做錯(cuò)了的學(xué)生明白錯(cuò)在何處并且知道怎么訂正，課后做好糾錯(cuò)本的整理。

當(dāng)堂檢測(cè)除了在講授完新課后在課堂上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，也可以作為課堂教學(xué)的任務(wù)單來(lái)推進(jìn)教學(xué)。這就要求教師在課前應(yīng)結(jié)合學(xué)情充分備好課，在明確課文重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考課文的主問(wèn)題和問(wèn)題鏈，確保自己的教學(xué)思路清晰，以問(wèn)題鏈和當(dāng)堂檢測(cè)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要做到重難點(diǎn)精講。在課堂上，要讓學(xué)生成為課堂的主體，多給予他們足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。條件允許時(shí)，還可以實(shí)行小組合作與探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極討論交流，進(jìn)而提高其口頭表達(dá)能力。

三、布置分層作業(yè)，幫助提高能力

教師布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維，但由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等方面存在著明顯的個(gè)體差異，教師若是設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)單，往往很難兼顧到所有的學(xué)生，容易造成“兩極”分化現(xiàn)象。因此，若想要借助作業(yè)單推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，想要學(xué)生都能輕松完成作業(yè)，并從中獲得成功的體驗(yàn)，分層作業(yè)勢(shì)在必行。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣習(xí)慣等情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)檔次（劃分應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理與實(shí)時(shí)調(diào)整）。其次，語(yǔ)文作業(yè)可根據(jù)學(xué)生水平、題目難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三類。基礎(chǔ)型面向C檔學(xué)生，重在鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí);提高型面向A、B兩個(gè)檔次的學(xué)生，重在提高其綜合運(yùn)用能力;拓展型面向?qū)W習(xí)能力比較強(qiáng)的A檔學(xué)生，重在提升學(xué)生的思維層次和創(chuàng)新能力。再次，要布置少而精的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)難易程度規(guī)定完成時(shí)間，如基礎(chǔ)型要求當(dāng)天完成，提高型和拓展型可以放寬時(shí)間要求。

此外，教師還可將假期作業(yè)與課堂發(fā)言鏈接起來(lái)，根據(jù)學(xué)生一周舉手發(fā)言的得分將其劃分為三個(gè)檔次，A檔學(xué)生（分?jǐn)?shù)最高，往往也是優(yōu)等生）可減免基礎(chǔ)任務(wù)，做拓展型作業(yè);B檔學(xué)生（分?jǐn)?shù)中等，往往是發(fā)言的中等生）寫(xiě)部分基礎(chǔ)和提高型作業(yè);C檔學(xué)生（往往是不愛(ài)發(fā)言的中等生和學(xué)困生）則寫(xiě)基礎(chǔ)、提高型作業(yè)。這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課上主動(dòng)舉手發(fā)言，促使其認(rèn)真投入課堂的聽(tīng)課與思考，在減少作業(yè)量時(shí)也可以提高其完成作業(yè)的積極性。

四、布置拓展作業(yè)，提高綜合素質(zhì)

教師不僅要教授知識(shí)給學(xué)生，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，作業(yè)要在鞏固課堂教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其思辨能力與綜合運(yùn)用能力。拓展作業(yè)則是讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)，把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去的作業(yè)類型。它在鞏固學(xué)生知識(shí)的前提下，可以拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)其思辨、創(chuàng)新能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《清貧》之后，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂討論“有人說(shuō)：當(dāng)時(shí)是受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治條件的限制，現(xiàn)在我們生活條件好了，還需要提倡“清貧”嗎？”這種拓展延伸，可讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容、把握主旨的同時(shí)，學(xué)會(huì)換位思考和思維辨析，這對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展起著重要作用。在教學(xué)《春》之后，教師可以布置學(xué)生做一份小型的手抄報(bào)。這種語(yǔ)文小報(bào)不易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，能鍛煉學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用材料的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織、繪畫(huà)、寫(xiě)作能力等。又如，在學(xué)習(xí)了《胡同文化》后，教師可以讓學(xué)生實(shí)地考察上海的“石庫(kù)門(mén)”，然后寫(xiě)一篇介紹石庫(kù)門(mén)的導(dǎo)介詞。學(xué)生在深入了解了“石庫(kù)門(mén)”的歷史和建筑風(fēng)格后，對(duì)于上海這個(gè)城市的發(fā)展變遷也會(huì)有更多的了解，同時(shí)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作也將更加熟悉。

五、及時(shí)批改與反饋，提高作業(yè)有效性

作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)。作業(yè)的批改及反饋一定要及時(shí)，這才可以使學(xué)生在知識(shí)遺忘前及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)及進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。

作業(yè)批改可以采取多種形式，如教師全批全改、面批、學(xué)生自批、學(xué)生之間互批等。教師對(duì)所有的作業(yè)若全批全改，不僅會(huì)消耗教師原本用于鉆研教材、研究學(xué)生的時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生只重教師的批改結(jié)果。教師可以培養(yǎng)幾位負(fù)責(zé)任的優(yōu)等生做“小助手”，也可以在講解重點(diǎn)后指導(dǎo)學(xué)生互批。對(duì)那些興趣不濃、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以進(jìn)行面批，因?yàn)檫@樣能增進(jìn)師生間的情感交流，幫助其掃除學(xué)習(xí)障礙，避免學(xué)習(xí)繼續(xù)滑坡。

及時(shí)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生起著很重要的影響，但若出現(xiàn)過(guò)多，學(xué)生也會(huì)無(wú)視它的存在。教師在精批細(xì)改之后，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，還應(yīng)指出學(xué)生存在的不足之處，通過(guò)簡(jiǎn)短的文字，提示學(xué)生，才能使學(xué)生有所悟。

總之，要想促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)科作業(yè)的有效鏈接，教師就必須鉆研教材、教參，關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有效、分層、拓展的作業(yè)，并且要豐富作業(yè)形式、提高趣味性，力求做到作業(yè)量少而精，使學(xué)生樂(lè)意完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)與語(yǔ)文運(yùn)用能力。

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