于濤 石文星

【摘要】在國家新時期高校信息化建設(shè)戰(zhàn)略指引下，積極探索線上線下混合教學(xué)新模式，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等方面對課程教學(xué)進行改革。以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，將在線課程融入整個教學(xué)體系，合理分配線上線下課程比重;教學(xué)過程中及時反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)積分情況，促進學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù);適當(dāng)調(diào)整課堂師生互相討論講解模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性;同時建立完善的線上線下成績考核評價機制，有利于教師更好把握學(xué)生對課程知識點的掌握程度，真正實現(xiàn)因材施教，促進教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)? 混合教學(xué)模式? 考核評價機制

【Abstract】Under the guidance of the national informatization construction strategy for colleges and universities in the new era， it actively explores a new mode of blended online and offline teaching， and carries out curriculum teaching reform from aspects of teaching mode， teaching content， teaching method and examination form. To study result?oriented， integrate online courses into the whole teaching system， and reasonably allocate the proportion of online and offline courses. Timely feedback of students online learning points in the teaching process， so as to promote students to complete their learning tasks on time. Adjust the mode of discussion and explanation between teachers and students to fully mobilize students participation and enthusiasm in learning. At the same time， the establishment of a perfect online and offline performance assessment mode is conducive to teachers to better grasp the students grasp of the course knowledge points， to truly achieve individualized teaching and promote teaching.

【Keywords】Online learning; Blended teaching model; Assessment and evaluation mechanism

【基金項目】本文受江漢大學(xué)2021年校級教研項目“大學(xué)物理教學(xué)改革方案”（資助編號：zb202109）和國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金項目“氯通道蛋白內(nèi)部離子跨膜輸運的微觀動力學(xué)機制研究”（資助編號：11304123）資助。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0195-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及以及現(xiàn)代信息化水平的逐步提高，在線授課與學(xué)習(xí)已逐漸成為日常教學(xué)過程中重要的教學(xué)新模式，線上課程方便教學(xué)互動，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享化，同時具有知識針對性強、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、考評方式多樣化以及節(jié)奏可控性等特征，使得在線課程學(xué)習(xí)越來越受到各高校師生的歡迎。特別是在2020年新冠疫情瘋狂在全球肆虐傳播的大背景下，更加突出了在線課程教學(xué)的重要性以及加快構(gòu)建在線課程評價體系的迫切性。早在2015年教育部關(guān)于高等教育3號文件《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，近年來在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺大量興起，拓展了教學(xué)的時間和空間，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制的變革，給高等教育教學(xué)改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)[1-2]。江漢大學(xué)教務(wù)處也于2015年開始組織專任教師進行在線課程培訓(xùn)，并且通過立項資助的形式支持教師在線課程建設(shè)。按照學(xué)校要求我們也于2016年立項并構(gòu)建了《大學(xué)物理IV》（醫(yī)學(xué)物理學(xué)）在線網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)址：https：//mooc1-2.chaoxing.com/course/97863314.html。經(jīng)過近幾年的試運行，在線課程資源構(gòu)建方面趨于完善，同時也發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于線上課程實施過程及學(xué)生成績評價體系構(gòu)建方面存在一些不足，如在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易受外界干擾而無法順利自學(xué)、教師缺乏有效監(jiān)督以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍缺失[3]、網(wǎng)絡(luò)在線課程中的多種學(xué)習(xí)方式很多只存在于表面講述而未達到深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會相應(yīng)知識點等等[4]，上述這些問題對今后的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)，需要后續(xù)改進和完善。

基于江漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程《大學(xué)物理IV》（醫(yī)學(xué)物理學(xué)）資源，結(jié)合前期我們在醫(yī)學(xué)類本科生的授課情況，在教學(xué)過程中施行線上線下混合教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。適當(dāng)加大線上課程學(xué)習(xí)在總成績中的比重，同時改革成績評定模式，采取多樣化考核方式，從多個方面考查學(xué)生對課程內(nèi)容的理解掌握程度[2，5]，為學(xué)校后期教學(xué)改革政策方案制定提供參考。

1.合理分配線上線下課程比重，充分肯定線上學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在日常教學(xué)過程中，線上課程學(xué)習(xí)使得學(xué)生利用線上視頻資源進行自主預(yù)習(xí)，對知識點有了初步認識，這樣教師在課堂講解時側(cè)重給學(xué)生解惑答疑。任課教師可以根據(jù)線上預(yù)習(xí)狀況，靈活設(shè)置課堂教學(xué)方式，如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，則縮短課堂講解時間，增加課堂互動環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程評價也是整個教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，線上學(xué)習(xí)從整體上調(diào)節(jié)、控制各個教學(xué)活動的進度，保證了教學(xué)活動多樣化，這樣就避免教師課堂只是講授知識的單一性。教育部相應(yīng)文件也要求各高校結(jié)合自身實際情況，積極組織開展形式多樣、方式靈活的線上教學(xué)活動[1]。目前江漢大學(xué)線上教學(xué)平臺主要采用超星智慧教學(xué)系統(tǒng)和中國大學(xué)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，線上教學(xué)通訊方式主要有超星學(xué)習(xí)通、QQ群以及微信群，教學(xué)形式主要以錄播、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線答題為主。學(xué)生在線上進行學(xué)習(xí)同樣也花費了相當(dāng)長的時間來完成，因此也應(yīng)該給予課堂教學(xué)相同的比重作為成績評定的標(biāo)準(zhǔn)。同時線上教學(xué)方式有別于線下教學(xué)，不能照搬線下課堂教學(xué)評價方式、方法和指標(biāo)，當(dāng)前存在線下評教的部分評價指標(biāo)的內(nèi)容存在與線上教學(xué)實際脫節(jié)的現(xiàn)象，因此需要根據(jù)課程具體的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，建立兼顧共性、突出個性的多樣化的評價體系，適當(dāng)提高線上學(xué)習(xí)過程在總體成績評價中的比重。

2.根據(jù)實際應(yīng)用加大課堂討論環(huán)節(jié)，達到學(xué)以致用

當(dāng)今社會通信方式越來越便捷，體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是師生之間的交流互動不受時間和空間的限制，學(xué)生若在線上對知識點提出疑問，教師可以第一時間線上進行解答，或者將學(xué)生提出的共性問題進行歸類，在線下課堂中進行面對面答疑和討論，這樣既提升了教學(xué)效率，又加深了師生之間的互動交流程度，師生之間能夠更充分地相互了解。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今科技技術(shù)的發(fā)展趨勢給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自行查閱與本門課程知識點相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上進行講解與其他學(xué)生進行分享，盡可能多地講解所學(xué)知識在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用。每位學(xué)生都可以充當(dāng)一下教師的角色，給予學(xué)生更多自主權(quán)和展示自我的機會，通過師生角色互換，使得傾聽者學(xué)到了新知識，講授者也鞏固了所學(xué)知識。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力和思維能力，又拓寬了教師備課的思路，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.及時反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)積分情況，促進學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)

日常教學(xué)過程中，在注重學(xué)習(xí)過程的考核模塊分配問題的同時，還應(yīng)當(dāng)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這有助于促進學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般在2～3次課后，就應(yīng)當(dāng)公布學(xué)生的最新積分情況，以此來激勵后進學(xué)生加快學(xué)習(xí)進度。借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動態(tài)追蹤，強化課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后思考等教學(xué)過程的監(jiān)控，加強在線課程的學(xué)習(xí)痕跡管理，整個教學(xué)過程任務(wù)點都在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布和處理，對學(xué)生答題過程進行及時監(jiān)控。

4.采取多種考核模式相結(jié)合，強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際應(yīng)用

如何客觀公正對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，是提高線上線下混合教學(xué)模式質(zhì)量和促進其教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題。在線課程最后的成績評定過程中既要看結(jié)果，也要看過程;既要加強理論學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)科的實際應(yīng)用。我們采取了以下“四位一體”考核模式進行試驗和改革：（1）借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺動態(tài)追蹤數(shù)據(jù)對線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考評;（2）根據(jù)線下課堂跟學(xué)生互動討論環(huán)節(jié)的結(jié)論對學(xué)生實際應(yīng)用能力進行考核評價;（3）根據(jù)線下課后學(xué)生實驗操作情況對學(xué)生動手能力進行考核評價;（4）依據(jù)期末考試成績評價學(xué)生對基本知識點的掌握程度。通過上述措施構(gòu)建起關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式的多樣化綜合評價體系，最終達到促進課程整體教學(xué)效果提升的目的。

綜上所述，在國家新時期高校信息化建設(shè)戰(zhàn)略指引下，在教學(xué)過程中實施線上線下混合模式教學(xué)改革與實踐。首先，在教學(xué)方式安排方面，增加在線課程學(xué)習(xí)在總體評價中的比重，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)進度并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得輕松化、簡單化，滿足了個體學(xué)習(xí)差異性的需求;其次，在課程考核評價方面，逐步完善課程綜合成績評價體系，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)技能，把學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的記錄整合到總成績評價中;最后，在教學(xué)互動方面，將師生互動討論結(jié)果作為總體評價一部分，完善考核系統(tǒng)中總體成績各部分的比重分配情況，以上各項目標(biāo)的實現(xiàn)需要任課教師和教務(wù)管理人員的密切配合來共同完成。

參考文獻：

[1] 教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html

[2]劉婭，周龍.高校課程考核評價方式改革探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（28）：129-130.

[3]王國華，卓澤朋，周光輝.大數(shù)據(jù)背景下線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建構(gòu)[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（41）：107-111.

[4]于雪，張躍偉.新冠疫情下線上教學(xué)考核評價質(zhì)量提升策略研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報， 2020（37）：1-5.

[5]傅城州.線上線下混合教學(xué)與精準(zhǔn)評價方法[J]. 電腦與信息技術(shù)，2020（28）：79-82.

作者簡介：

于濤（1982年-），男，山東高青人，江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院副教授，博士，研究方向為材料物理與化學(xué)。

石文星（1974年-），男，湖北赤壁人，江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院副教授，博士，研究方向為光學(xué)。