劉學鋒

(上海大學 通信與信息工程學院，上海 200444)

0 引言

工程倫理是倫理學的一個分支，屬于應用倫理學領域，它研究工程的全生命周期中工程與人、社會、自然的關系，倡導人與自然、社會的和諧相處。早在20世紀70年代，美國、法國、德國、日本、英國等發(fā)達國家就相繼開展工程倫理教育，將提高工程師和其他工程實踐者的社會責任作為工程倫理教育的重要方面[1]。我國的工程倫理教育起步較晚，20世紀90年代才開始引起國內相關學者的注意[1～2]。經過20多年的探索與實踐，在工程類專業(yè)中加強工程倫理教育已成為教育界、工程界及政府部門的共識。2018年，國務院學位委員會正式將工程倫理納入工程專業(yè)研究生的必修課(國務院學位辦〔2018〕14號)。上海大學自2017年開始把“工程倫理”課程納入全校工程類專業(yè)碩士研究生必修課，由經過正規(guī)“工程倫理”課程培訓的各專業(yè)點專業(yè)課教師授課。其中電子信息專業(yè)“工程倫理”授課由通信學院承擔，修課對象為全校電子信息專業(yè)全部一年級學生，大班上課(每班60余人)，20學時，迄今已開課三輪，積累了一定的經驗。本文結合本專業(yè)的實際，探討“工程倫理”教學的目標、內容、方法及考核辦法，以期對該專業(yè)“工程倫理”教學起到建設性作用。

1 教學目標

許多學者探討了工程倫理教育的目標。Davids將工程倫理教育的目標歸納為四個方面：提高學生的道德敏感性、增加學生對執(zhí)業(yè)行為標準的了解、改進學生的倫理判斷力、增強學生的倫理意志力[3]。該觀點主要闡明了工程從業(yè)人員應該具備的基本倫理素質，即能夠敏銳地意識到工程活動中存在的道德問題，了解所從事的行業(yè)的行為規(guī)范，能夠判斷工程中存在的倫理問題并自覺地用倫理規(guī)范約束自己的行為?？梢哉J為這是工程倫理教育的基本目標，或最低要求。李正風等將工程倫理教育的目標歸納為意識-規(guī)范-能力的“三位一體”，即培養(yǎng)工程倫理意識和責任感，掌握工程倫理的基本規(guī)范，提高工程倫理的決策能力[4]。這對工程從業(yè)人員提出了更高的要求，可以認為是工程倫理教育的高級目標，即不僅要意識到工程活動中倫理問題的存在，并負責人地行事，而且在面對倫理困境時能夠靈活運用工程倫理規(guī)范處理工程中的倫理問題，理性決策。不論基本目標還是高級目標，無疑都對電子信息專業(yè)“工程倫理”教學具有很好的指導作用。本著有所為有所不為，在有限的教學學時內達到有限的目標的原則，本課程依然將教學目標分為意識、規(guī)范、能力三方面，但對每一方面的達成度給予不同的要求。意識是基本目標，是必須達成的目標，即通過課程學習，具備工程倫理意識，增強道德敏感性；規(guī)范是需要遵守的準則，但倫理規(guī)范又與一定的社會背景和時代背景有關，不可死記硬背，需要在不斷地實踐中靈活掌握和運用，因此將規(guī)范作為可以達成的目標，定位為熟悉電子信息領域的行業(yè)規(guī)范，并具備在今后的工作中活學活用的能力；能力是指面對工程倫理問題的決策能力，是課程教學的高級目標。倫理決策能力需要在長期的工程實踐中不斷提高。通過課程的案例教學只能使學生初步具備倫理問題的辨識與分析能力。因此。將決策能力作為建議達成的目標，不做強制要求，定位為辨識與分析能力的培養(yǎng)，為工程實踐中工程倫理決策能力的提升打下較堅實基礎。

2 教學內容設計

全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織編寫的教材“工程倫理”為工程類專業(yè)碩士研究生“工程倫理”課程教學提供了一本很好的通用型參考教材[4]。該教材分為通論和分論兩部分，前者探討工程倫理的基本理論問題及工程實踐中面臨的共性問題，后者針對不同的領域探討各領域面臨的工程倫理問題。在具體教學實踐中，由于學時有限及各專業(yè)領域的特殊性，不可能按該教材的結構全部講授，需要根據(jù)各專業(yè)的實際進行教學內容設計。我校根據(jù)電子信息專業(yè)“工程倫理”課程教學目標的要求，以“理論-方法-實踐”為主線規(guī)劃了本課程的教學內容(表1)。

“理論”是指建立工程倫理觀所必須的倫理學基礎。工程類研究生沒有經歷與倫理相關的先修課程的學習，無法直接理解、分析工程實踐中的倫理問題，必須在課程教學的第一階段用一定的學時彌補倫理基礎缺乏的短板。本部分講授道德與倫理的概念及其關系、四種倫理思想及其倫理價值觀、倫理困境的內涵及其產生的原因以及面對倫理困境的倫理選擇。

“方法”是指辨識工程活動中的倫理問題的方法論，具體授課內容包括：

(1)工程活動中倫理問題存在的客觀性：首先講授工程和工程倫理的概念，重點是使學生理解工程倫理不僅僅是探討工程活動中工程與人的關系，還包括工程與社會、自然的關系。然后從工程的社會性和探索性視角分析工程活動中倫理問題是客觀存在的。

(2)從工程風險的視角分析工程倫理問題：以甬溫線特大鐵路交通事故為例，分析工程風險存在的客觀性及風險、事故、安全的關系，探討事故發(fā)生的風險因素、工程風險的防范、工程風險中的倫理問題，以及工程師在內的工程共同體的倫理責任。

(3)從工程價值的視角分析工程倫理問題：以南水北調工程、垃圾焚燒廠選址為例，講授工程價值的正負兩面性、工程中的利益攸關方與社會成本承擔，分析工程利益分配中的倫理問題：公平原則的實現(xiàn)。

表1 “電子信息”專業(yè)學位點“工程倫理”課程教學內容設計

(4)從工程與環(huán)境的關系視角分析工程倫理問題：以有機殺蟲劑DDT為例講授工程活動對環(huán)境的影響，探討工程活動中的環(huán)境倫理觀，研討工程活動中的環(huán)境價值觀及其環(huán)境倫理原則。

(5)從工程作為一種職業(yè)活動的視角分析工程倫理問題：講授工程職業(yè)的內涵及工程師在工程職業(yè)中扮演的重要角色。以美國“挑戰(zhàn)者”號爆炸事故為例，分析工程師及其工程共同體的倫理責任，介紹工程師的職業(yè)倫理規(guī)范及面對職業(yè)活動中的倫理沖突工程師的應對策略。

實踐是通過案例分析剖析電子信息工程領域的工程倫理問題，提升學生對本專業(yè)領域的工程倫理的辨識和決策能力。具體內容包括：

(1)電子信息工程領域的環(huán)境倫理問題：以電磁污染為例，研討電子信息工程活動對環(huán)境乃至人的健康的潛在影響。如各種頻段的信號發(fā)射塔及電腦、電視、手機等電子設備產生的電磁輻射是否會對環(huán)境和人的身心健康產生影響？多大的強度的電磁輻射是安全的？作為電子信息領域的從業(yè)人員，如何在增大電磁輻射強度以盡可能增大信號覆蓋范圍與盡可能減小電磁污染對公眾的影響之間取得平衡？我們是否有義務告知公眾正確地使用電子產品以避免電磁輻射危害公眾的健康？

(2)電子信息工程實踐中的價值倫理問題：研討信息新技術應用中的利益與公正。一些信息技術催生的新型電子產品方便了公眾的生活，提高了辦事效率，無疑有其重大的正面價值，但它同時也可能對部分群體產生負面價值。如打車軟件的出現(xiàn)方便了使用智能手機的用戶的出行，但對于處于數(shù)字鴻溝彼岸的部分老年人由于不具備操作打車軟件的技能可能出現(xiàn)打車難的問題。如何保證這部分弱勢群體的利益？

(3)信息與網絡空間倫理新問題：研討虛擬化的人際關系與數(shù)字化信息資產的產權保護中存在的倫理問題。如在虛擬的網絡環(huán)境中的社交活動的邊界在哪里？如何體現(xiàn)現(xiàn)有的社會倫理？數(shù)字化的信息資產可以在網絡空間無限制的復制、傳播、再加工嗎？

(4)大數(shù)據(jù)倫理問題：研討大數(shù)據(jù)獲取、處理、使用過程中的數(shù)字身份、個人隱私與數(shù)據(jù)權利問題。如數(shù)字身份與社會身份是應該分離還是關聯(lián)？如何在大數(shù)據(jù)時代保護個人隱私？數(shù)據(jù)是資產嗎？哪些人應該擁有大數(shù)據(jù)的處置權與分紅權？

3 教學方法

案例教學是當前國內外開展工程倫理教育的主流教學方法[5, 6]。案例教學模式主要有兩種，一種是“討論式”，即學生先閱讀案例，然后分組討論，最后總結發(fā)言。另一種是“角色扮演式”，根據(jù)案例中呈現(xiàn)的不同主體，學生通過角色扮演再現(xiàn)案例的情景，讓學生體會在具體的情景下不同的角色的倫理困境，然后進行分析討論，總結案例中呈現(xiàn)的倫理問題及其應對策略。這兩種模式均適合于小班教學，且需要教學學時相對比較充足，在實際教學過程中不可全盤照搬。針對本課程大班授課，學時較少的現(xiàn)狀，本文探索一種講授式教學與案例引導式教學相結合的教學方法，針對不同的教學內容，采用不同的教學方法。具體來說， “工程倫理的倫理學基礎”主要是概念和理論的傳授，采用傳統(tǒng)的講授式教學模式有利于學生在有限的學時內掌握倫理學的基本概念和理論框架，為工程領域的倫理學分析奠定基礎。“工程倫理的分析方法”和“電子信息工程領域的工程倫理問題”需要與具體的工程情景相結合才能使學生較好地理解和掌握工程倫理的分析方法，對電子信息領域的工程倫理問題有較深刻的感性認識，從而提高電子信息領域工程倫理問題的辨識和決策能力。針對這兩部分內容，本文采用有別于“討論式”和“角色扮演式”的“案例引導式”教學。首先通過案例拋出問題，然后在案例引導下開展研討教學，同時借助超星網絡教學平臺提高授課效率，彌補授課學時偏少的不足，盡可能讓每一位學生都參與到研討中來。具體授課方案如下：

將教學過程分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)(圖1)。課前，教師通過超星網絡教學平臺發(fā)布與下次課授課內容相關的案例(可以是文字，語音，或視頻)，并布置3-5個啟發(fā)式思考題，目的是引導學生課前閱讀案例時思考與接下來的授課內容相關的問題。學生課前閱讀案例，并通過網絡教學平臺提交對課前思考題的理解，以此作為課前案例閱讀的反饋。教師通過查閱學生課前的反饋了解學生的課前參與度及對問題的理解程度，調整課中研討教案。增加網絡教學平臺支持下的課前教學環(huán)節(jié)的好處是：①將案例的閱讀準備階段放在課前，可以大大節(jié)省課中研討的時間；②借助網絡教學平臺資源的共享特性，教師可以第一時間了解學生的動態(tài)，根據(jù)學生的反饋對教案進行有針對性的調整。課中，通過案例引導，在教師的主導下開展研討式教學。針對教師設計的每一個話題，學生主動發(fā)表自己的觀點，教師給予點評。為了增強學生的參與度，增加課中量化考核的科學性，借助超星網絡教學平臺的“搶答”工具，鼓勵每一位學生參與搶答，并給予每一位參與搶答的學生一定的基本分，對參與搶答，并獲得發(fā)言權，成功回答問題的學生根據(jù)回答問題的深入程度給予一定的額外加分，搶答環(huán)節(jié)學生的得分作為課程考核的重要依據(jù)。最后，教師對本次研討的知識點進行總結，并花一定的時間對重點和難點做必要的解析。課中教學環(huán)節(jié)是案例引導式教學模式的核心部分，其與討論式案例教學最主要的區(qū)別在于：在案例引導式教學中，教學的重點和主線是知識點，而不是案例，案例的作用僅僅是引出教學重點，并在知識點講授過程中作為支撐知識點的范例，起到串連知識點的作用。課后，教師通過超星平臺作業(yè)區(qū)布置一定量的作業(yè)，題型不限。學生通過平臺提交作業(yè)。老師通過批閱作業(yè)了解學生的學習效果，并以此作為教學考核的依據(jù)之一。

圖1 案例引導式教學過程圖解

4 教學考核

課程教學內容和教學方法的合理性需要通過教學效果來檢驗?？己藢W生對知識的掌握程度和運用能力是衡量教學效果的最重要的標準之一。本課程借助超星網絡教學平臺，采用課前、課中、課后全過程量化考核方法評價課程的教學效果(表2)。具體考核辦法如下：

表2 電子信息專業(yè) “工程倫理”課程教學評價指標

(1)課前：分值20分。其中，案例訪問量10分，考核依據(jù)為網絡教學平臺記錄的每次發(fā)布的案例的訪問數(shù)；課前思考題10分，考核依據(jù)為教師對學生通過網絡平臺反饋的課前思考題的評價。

(2)課中：分值30分。其中，簽到10分，通過網絡平臺的簽到工具完成，簽到成功說明在場，可得相應分數(shù)；參與度10分，通過網絡平臺的搶答工具考核，參與了搶答(無論是否獲得了發(fā)言權)說明參與了研討，可得一定的基礎分；活躍度10分，以是否獲得了發(fā)言權及發(fā)言過程中對問題的理解深度衡量。

(3)課后：分值50分，其中，課后作業(yè)10分，考核依據(jù)為老師對學生通過網絡平臺提交的課后作業(yè)的評價；期末考評40分，采用筆試方式，題型包括名詞解釋、選擇題、簡答題和案例分析題。其中名詞解釋、選擇題、簡答題主要考查對知識點的掌握程度，占50%，案例分析主要考查對工程倫理的倫理判斷和倫理決策等工程應用能力，占50%。

5 結語

工程倫理教育對培養(yǎng)工程從業(yè)人員的倫理素養(yǎng)，協(xié)調工程活動中工程與人、社會、自然的關系具有重要意義。在我國，全面開展工程倫理教育才剛剛起步，針對不同的教學對象，開展“工程倫理”課程教學內容與教學方法的規(guī)劃與設計具有必要性。本文結合我校電子信息專業(yè)“工程倫理”課程的教學實踐，對該課程的教學目標、教學內容、教學方法及考核方式作了較深入討論，以期對電子信息專業(yè)學位點該課程的建設起到建設性作用。“工程倫理”是一門實踐性很強的課程，本文僅僅是拋磚引玉，相信該課程的教學體系會在今后的教學實踐中不斷發(fā)展和完善，從而打造出一門滿足信息時代工程教育需要的“金課”。