李愷，盧建莎，陳麗會，何占航，李朝輝，李中軍，臧雙全

鄭州大學化學學院，鄭州 450001

化學專業(yè)是鄭州大學建校之初設立的，具有悠久歷史和光榮傳統(tǒng)，先后入選國家一流學科和一流專業(yè)建設序列。經(jīng)過六十多年的改革發(fā)展，化學專業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務等方面均取得了長足的進展，形成了“加強通識、夯實基礎、強化實踐、激勵創(chuàng)新”的特色，為國家培養(yǎng)了一大批高水平化學人才。但長期以來，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡，地處中原腹地的鄭州大學與大部分中西部地方高校一樣，在本科招生過程中面臨著吸引力不足、生源質(zhì)量不高的問題。隨著新高考模式的推廣，選考化學的高中生總數(shù)下降，對化學專業(yè)招生帶來了前所未有的沖擊。針對這一狀況，我們在人才培養(yǎng)、課程教學體系改革、基層教學組織建設等方面不斷探索，形成了一套與學情匹配、特色鮮明的育才模式。

1 準確定位，明確目標，腳踏實地建設一流專業(yè)

作為地方高校，我們所培養(yǎng)的人才既要適應國家社會經(jīng)濟建設發(fā)展需要，又要兼顧河南省的情況，扎實服務區(qū)域發(fā)展?；诖?，化學學院參照《化學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》[1,2]，在強化專業(yè)基礎的同時，堅持依據(jù)學情、分類培養(yǎng)的原則，逐漸形成了具有自身特色的專業(yè)辦學定位目標，即面向?qū)W科發(fā)展和國家經(jīng)濟建設需要，以研究型人才培養(yǎng)為主，應用型人才培養(yǎng)為輔，充分依托和發(fā)揮鄭州大學的優(yōu)勢特色，以學生全面發(fā)展為目標，積極創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式，全面提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略以及社會產(chǎn)業(yè)未來需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)化學專業(yè)人才。高點定位明確了我們建設一流專業(yè)的目標和信心。

2 基于學情，分類培養(yǎng)，實施“六制并舉”的人才培養(yǎng)模式

在一流專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程中，學院基于學情，在打牢基礎、強化專業(yè)知識學習的前提下，積極豐富和探索人才培養(yǎng)新模式，對學生實施分類培養(yǎng)。其中，對于基礎較好、科研潛力突出的學生，重點從科研訓練、學術交流能力和國際化視野等方面進行強化，為其逐步成長為具有國際視野的一流化學家打下堅實基礎；對于基礎較弱、起步較晚、科研潛力不足的學生，重點從實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面進行強化，使其在畢業(yè)后能夠迅速適應工作崗位，成為服務地方經(jīng)濟建設的骨干人才。

為了建設一流專業(yè)，提升育人效果，學院借鑒國內(nèi)外高校的辦學經(jīng)驗，探索采用黨建帶團建思想引領制、勵志-專業(yè)雙導師制、國內(nèi)外訪學制、科研訓練制、基地班滾動制、畢業(yè)班綜合素質(zhì)答辯制的“六制并舉”的個性化人才培養(yǎng)模式。

首先，黨建帶團建思想引領制，突出思政教育在人才培養(yǎng)過程中的重要作用。2018年，學院入選河南省唯一的國家級“三全育人”綜合改革試點學院[3]。學院將四年學習時間分為自我探索期、集中訓練期、知識積淀期和創(chuàng)造期四個階段，在不同階段，有針對性地開展“入學團?！薄靶@之星事跡報告會”等活動，加強思政教育引領，積極發(fā)展學生黨員。通過強化思想引領，促進學生成長為熱愛祖國、崇尚科學，具有使命擔當?shù)幕瘜W精英。2020年春，學院組織不同專業(yè)數(shù)十名一線教師，為不同年級、不同專業(yè)的課程撰寫了相應的思政案例，覆蓋十余門專業(yè)理論課和實驗課，自2020–2021學年第一學期開始逐漸推廣，從而把思想政治工作貫穿教育教學全過程。

第二，實施本科生培養(yǎng)“雙導師制”?！半p導師制”是指大一年級的勵志導師制度和高年級的專業(yè)導師制度。勵志導師主要引導學生樹立良好的學習和生活習慣，盡快適應大學生活，順利開展專業(yè)學習。專業(yè)導師主要負責對學生進行實驗技能、科研能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大二時，學生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃，與導師進行雙向選擇，進入導師實驗室參與課題研究。專業(yè)導師為研究潛力突出的學生提供實驗創(chuàng)新、課題研究、專利發(fā)明、發(fā)表科研論文、考研等方面的指導，對于基礎較為薄弱的學生，重點對其課程學習、實習實踐、就業(yè)等方面提供指導。雙導師制的實行，全面提升了化學專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，本科生以第一作者身份發(fā)表大量高水平論文的同時，深造率和就業(yè)率等均顯著提升。為了保證導師制的實施效果，學院一方面規(guī)定了每名導師負責學生的數(shù)量，使其有精力照顧到所帶的每一名學生；另一方面，制定嚴格的考核標準，對導師指導學生的時間、學生成果等進行考核，督促導師盡職盡責。以2019年為例，本科生參與公開發(fā)表論文81篇，其中江帥同學發(fā)表學術論文4篇，被鄭州大學推薦參加第十二屆全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會。趙健同學在化學頂級期刊J. Am. Chem. Soc.上以第一作者身份發(fā)表研究論文[4]。

第三，實施國內(nèi)外訪學制，提升學生的學術交流能力和創(chuàng)新能力。探索科學院、高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，與中國科學院合作共建“盧嘉錫化學菁英班”，對提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。由于地域限制，鄭州大學本科學生出國和在國內(nèi)交流學習的機會相對于沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校來說偏少。為了擴大學生交流的規(guī)模和效果，學院與中國科學院化學研究所、大連化學物理研究所、上海有機化學研究所、青島生物能源與過程研究所、新疆理化技術研究所等建立了長期合作關系，每年暑期根據(jù)學業(yè)成績和個人申請，選拔50–80名優(yōu)秀學生，赴上述單位進行實地交流學習。

第四，實施基地班滾動制，增強學生的危機感和榮譽感。每學期根據(jù)學業(yè)成績進行基地班學生的流動，累計流動比例最高達到10%。通過形成“鯰魚效應”，激發(fā)學生的學習動力。該制度的實施，有效增強了低年級學生的學習熱情，然而對高年級的學生尤其是學習成績較差的學生來說，效果卻差強人意。而且頻繁的滾動，會導致原有班級人員的不斷變化，不利于形成班級凝聚力，對學生綜合管理也造成了一定的困難。為此，在進一步實施的過程中，我們逐步減小了流動比例，進一步加強了班主任在班級管理中的作用，在保留競爭壓力的同時，使班級成員相對固定，形成良好的學習氛圍和班級氛圍。

第五，實施科研訓練制，主要包括青年博士講壇、學術報告學分制和定期文獻報告會三個方面。首先，學院定期安排新近入職的優(yōu)秀青年博士開展青年博士論壇，與學生分享求學經(jīng)歷、人生感悟和研究內(nèi)容，為學生答疑解惑，提高學生的專業(yè)認同感。其次，利用學院的學術交流平臺，邀請國內(nèi)外知名專家來院交流講座，實施本科生學術報告學分制，要求本科生在校期間必須參加一定量的學術報告，并填寫學術報告單，鼓勵督促學生參與高水平學術交流活動。同時，定期開展文獻報告會，學生根據(jù)興趣以及研究方向，在科研導師的指導下，選擇相關高水平文獻進行翻譯和解讀。報告會邀請相關學科專家教授進行點評，低年級學生觀摩學習，形成了良好的學術傳承氛圍。

第六，實施畢業(yè)班綜合素質(zhì)答辯制，做好專業(yè)學習的全面總結(jié)回顧，善始善終。學院每年安排在考研、保研、就業(yè)過程中表現(xiàn)優(yōu)異、具有代表性的畢業(yè)生開展綜合素質(zhì)答辯活動，就自己在大學期間的思想、學習、科研、生活等方面進行總結(jié)回顧。綜合素質(zhì)答辯會邀請學院領導、專業(yè)教師、輔導員等作為答辯評委，低年級學生觀摩學習。綜合素質(zhì)答辯環(huán)節(jié)不僅是對學院思想政治教育、本科教學、科研、學生管理等工作效果的綜合檢驗，也是對低年級學生的經(jīng)驗分享與思想教育。

事實證明，我們努力打造地方一流化學專業(yè)，致力于培養(yǎng)一流人才，提高專業(yè)的競爭力，堅持以高標準建專業(yè)，以高標準育人才，以質(zhì)量贏得生存和發(fā)展空間，取得了良好效果。在新高考改革沖擊的大背景下，化學專業(yè)仍保持了優(yōu)異的招生吸引力。以專業(yè)錄取人數(shù)占總錄取人數(shù)約20%的河南省為例，2017–2019年，化學專業(yè)在河南的錄取分數(shù)比鄭州大學錄取線高100分左右，處在全校錄取分數(shù)的第一集團，2020年更是在全校排名第五，達到近20年最佳。在畢業(yè)生方面，近十年，學院應屆畢業(yè)生的平均深造率一直維持在60%左右，在2020級畢業(yè)生按時畢業(yè)的156人中，升學深造的127人，出國4人，就業(yè)25人，深造率達到84%。從一個側(cè)面反映了化學專業(yè)一流建設的卓越成效。

3 與時俱進，開展“拔尖計劃2.0”工作

為了進一步加強專業(yè)建設，更好地服務國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。2019年，鄭州大學響應教育部號召，開展“拔尖計劃2.0”建設工作，化學學院作為全校三個試點院系之一，啟動“化學學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0”相關建設工作[5]，以引導優(yōu)秀學生投身科學研究，培養(yǎng)具有國際視野與家國情懷的頂尖水平化學及相關學科科學家為目標，建立科學選才、大師引領、學科交叉、國際化培養(yǎng)、個性化育人的機制，使之成長為熱愛祖國、志向遠大、勇攀科學高峰的頂尖人才。

學院制定了“化學學院拔尖計劃2.0總體工作方案”，成立了“拔尖計劃2.0”領導小組及專家小組，由學院領導牽頭，匯聚全院優(yōu)勢資源，服務“拔尖計劃2.0”建設。

根據(jù)項目安排，發(fā)布“化學學院拔尖計劃2.0選拔通知”。遵循自愿報名、擇優(yōu)錄取的原則，堅持公平、透明的選拔機制，以綜合學業(yè)成績排名為基礎，兼顧科學研究、學科競賽、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動的成績進行選拔。以2019級拔尖班為例，20名同學是在第一學期學習成績排名年級前50的學生中，綜合任課教師意見、輔導員意見和本科生勵志導師意見等的基礎上進行綜合選拔的。

通過師生雙向選擇，學院為每名拔尖班學生配備專職導師1人。專職導師由學院學術精英與骨干組成，負責帶領學生開展科研活動，為學生學科競賽等提供指導，為學生訪學交流和繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。與“雙導師制”中的導師要求不同，拔尖班要求每名導師每屆拔尖班指導學生不超過1人，同時指導的總?cè)藬?shù)不超過2人，以保證導師能全力指導學生開展工作。學院每學年對拔尖班導師的工作進行考核。

學院還為拔尖班二年級以上學生開放大型儀器共享平臺，提供免費測試機時，助力其科研工作。

經(jīng)過一年的建設，已經(jīng)有一些拔尖學生嶄露頭角，表現(xiàn)出優(yōu)秀的科研潛力。形成了我?；瘜W專業(yè)改革發(fā)展的新增長點。

4 結(jié)語

作為地方高校的化學類專業(yè)，鄭州大學化學專業(yè)建設雖然面臨著生源質(zhì)量、專業(yè)吸引力等諸多挑戰(zhàn)，但專業(yè)從人才培養(yǎng)模式入手，準確定位、明確目標，針對實際學情實施分類培養(yǎng)，在長年的實踐和不斷的探索中找到了一條適合地方高校一流專業(yè)建設的道路，專業(yè)建設和人才培養(yǎng)成績顯著，為下一步開展拔尖人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎。