萬堅，鄧陽，原弘，佘能芳，龔靜鳴，李永健，溫麗麗，張文華，郭能，李武客，彭浩，徐暉，王成剛

華中師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，化學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心(華中師范大學(xué))，武漢 430079

推進(jìn)高等院?！半p一流”建設(shè)是新時代我國高等教育發(fā)展的指南針和風(fēng)向標(biāo)，如何高質(zhì)量地建設(shè)一流專業(yè)，是從人才培養(yǎng)的角度實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵問題。高等師范院校作為培養(yǎng)未來教師的重要基地，其一流專業(yè)建設(shè)具有自身的特點(diǎn)。黨的十九大以來，我國相繼出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列文件，為優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、做強(qiáng)做大教師教育事業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略部署，是高等師范院校一流專業(yè)建設(shè)的重要綱領(lǐng)。新時代高等師范院校一流專業(yè)建設(shè)不能在已有經(jīng)驗和工作基礎(chǔ)上進(jìn)行增減或修補(bǔ)，必須要系統(tǒng)地開展調(diào)研、論證和實踐。

高水平人才培養(yǎng)體系的建立、國家級一流本科專業(yè)的建設(shè)要處理好六大關(guān)系。第一是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系、思想政治工作體系，其中一流學(xué)科體系建設(shè)要為人才培養(yǎng)體系起到支撐作用，反過來，人才培養(yǎng)又是一流學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)和人力資源來源。第二是教育教學(xué)理念與教學(xué)育人實踐的關(guān)系。教育教學(xué)理念是教學(xué)育人實踐的思想指導(dǎo)，反過來，教學(xué)育人實踐又能夠支持教育教學(xué)理念的凝練與改進(jìn)。通過教育教學(xué)理念與教學(xué)育人實踐的雙向互動關(guān)系，要確立“全面發(fā)展、因材施教、強(qiáng)基固本、融合貫通、學(xué)思踐悟、知行合一、面向未來、追求卓越”的本科人才培養(yǎng)理念，以及“五育為宗、學(xué)生為本、教師為先、五術(shù)為魂、學(xué)科為基”的本科教育工作理念。第三是課程教學(xué)與學(xué)科研究的關(guān)系。課程教學(xué)必須體現(xiàn)出學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科思維、學(xué)科理解、學(xué)科表達(dá)、學(xué)科問題解決，通過體現(xiàn)學(xué)術(shù)性以增強(qiáng)課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。反過來，教師在課堂教學(xué)中，特別是與學(xué)生的交流互動中可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)問題、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成問題解決方案。應(yīng)該說，課程教學(xué)是教師德術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)（五術(shù)）的綜合體現(xiàn)，是成為“四有好老師”，做到“八個相統(tǒng)一”的“主戰(zhàn)場”和“責(zé)任田”。第四是學(xué)科團(tuán)隊與課程團(tuán)隊的關(guān)系。要認(rèn)識到科教融合對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有決定性作用，必須要將學(xué)科團(tuán)隊和課程團(tuán)隊的建設(shè)統(tǒng)籌起來，將教師科研績效和育人績效統(tǒng)一起來，做到教學(xué)和科學(xué)研究相匹配、相適應(yīng)、相得益彰。第五是專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量文化的關(guān)系。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本要求，而建立專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量文化，形成專業(yè)內(nèi)外部質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)則是專業(yè)建設(shè)的制度保障。二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一能夠使得專業(yè)建設(shè)得到評估和反饋、持續(xù)改進(jìn)，實現(xiàn)良性發(fā)展。第六是國家戰(zhàn)略政策體制機(jī)制與高校人才培養(yǎng)模式的關(guān)系。要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)并勝任中國特色社會主義的建設(shè)和發(fā)展是中國高等教育育人之魂，必須要在國家教育政策的指引下對人才培養(yǎng)形成最優(yōu)解。這一點(diǎn)對于高等師范院校特別重要，在公費(fèi)師范生培養(yǎng)不斷完善的政策、機(jī)制與培養(yǎng)模式的調(diào)控下，利用貫通培養(yǎng)、交叉復(fù)合培養(yǎng)等方式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能夠滿足于基礎(chǔ)教育對高質(zhì)量教育師資的需求和新時代對于大國良師的需要。

基于上述六大關(guān)系，本文旨在以華中師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)(師范類)建設(shè)為例，討論如何開展高等師范院校一流化學(xué)專業(yè)建設(shè)的思考與實踐。

1 確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和課程群

專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是落實國家立德樹人根本任務(wù)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，必須將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)貫穿于專業(yè)建設(shè)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)成長過程中扣好人生的第一粒扣子，加強(qiáng)理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勞動教育和實踐教育。其次，鑒于當(dāng)前國家教育發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展實際狀況，確立單一的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既不符合時代發(fā)展的要求，也不契合學(xué)生多層次、多方向發(fā)展的實際。相反，必須根據(jù)國家戰(zhàn)略需求和人的全面發(fā)展觀，設(shè)置多個類別的人才培養(yǎng)體系。

據(jù)此，華中師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)(師范類)分別設(shè)置了“化學(xué)教師”(U2S)方向和“數(shù)字化卓越化學(xué)教師”(U2R)方向(U代表University，S代表School，R代表Research)，其中，“化學(xué)教師”方向旨在直接為中學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育骨干化學(xué)教師和教育管理者，“數(shù)字化卓越化學(xué)教師”方向旨在為系統(tǒng)建立“本科–教育碩士–教育博士”一體化人才培養(yǎng)體系奠定堅實基礎(chǔ)，面向未來教育，致力于培養(yǎng)教學(xué)技能水平高、教育研究能力強(qiáng)、適應(yīng)信息化時代教育發(fā)展的卓越化學(xué)教師。

基于系統(tǒng)調(diào)研、專家論證，確定了化學(xué)專業(yè)(師范類)人才培養(yǎng)目標(biāo)。需要明確的是，當(dāng)前各類人才發(fā)展要求呈現(xiàn)出多樣化、交叉化的趨勢，而常規(guī)的高等教育人才培養(yǎng)很難滿足上述需求。反過來，只有抓住個體成長成才的關(guān)鍵要素，才能夠使得高等教育人才培養(yǎng)更加有的放矢。為此，化學(xué)專業(yè)(師范類)人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即以培養(yǎng)適應(yīng)未來各類化學(xué)教師發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)。另外，由于兩類人才培養(yǎng)方向有差異，因此，在確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)時，既要考慮共同核心素養(yǎng)，又要考慮各方向側(cè)重、高階的核心素養(yǎng)。

從共同核心素養(yǎng)的角度看，主要包括道德情操、職業(yè)情懷、身心體魄和化學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)四個方面，均體現(xiàn)了在化學(xué)專業(yè)內(nèi)部落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵要素。其中，道德情操方面包括品性修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)懷、人格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)五個要素，旨在培育學(xué)生的道德修養(yǎng)，助力于社會主義核心價值觀的養(yǎng)成。職業(yè)情懷方面包括職業(yè)信念、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀四個要素，旨在讓學(xué)生建立良好的師德、師風(fēng)、師范，助力于將“政治素養(yǎng)、品格素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”的一體化發(fā)展。身心體魄包括健全人格、人際關(guān)系和身體素質(zhì)、審美情操、勞動觀念和實踐能力五個要素，旨在化學(xué)專業(yè)充分彰顯“五育并舉”的培養(yǎng)總目標(biāo)，助力于育人實效性的提升?；瘜W(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)包括化學(xué)學(xué)科基本知識、理論、技能；化學(xué)學(xué)科思維和通過化學(xué)研究對世界進(jìn)行理解和決策的能力三個要素。

從各方向側(cè)重、高階的核心素養(yǎng)的角度看，“化學(xué)教師”方向主要涉及現(xiàn)代教育學(xué)與化學(xué)教育學(xué)基本知識與理論、化學(xué)教學(xué)技能和通過研究解決實際化學(xué)教學(xué)問題的能力三個要素，“數(shù)字化卓越化學(xué)教師”則在前者基礎(chǔ)上增加數(shù)字化化學(xué)資源制作與運(yùn)用能力、引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)+化學(xué)教育的能力和通過規(guī)范、科學(xué)的研究解決實際化學(xué)教學(xué)問題的能力三個要素。

在2020年抗擊新冠肺炎疫情的過程中，好的教師既能夠增強(qiáng)“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護(hù)”，讓學(xué)生體會到社會主義制度在人類共同抗擊重大災(zāi)害中的巨大優(yōu)勢，又能夠準(zhǔn)確理解學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的意義和特點(diǎn)，主動開展生命教育、危機(jī)教育，善于基于信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。這一事件充分表明化學(xué)(師范類)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有基礎(chǔ)性、時代性和多維性，既要契合當(dāng)前我國高等院校落實思想政治教育的要求，體現(xiàn)“四有好教師”的內(nèi)涵要素，同時又要展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科和化學(xué)教育學(xué)科對化學(xué)教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，滿足不同類別學(xué)生的發(fā)展需求，契合時代和社會發(fā)展對教師的需求。

我們基于核心素養(yǎng)框架，完成了各方向人才培養(yǎng)方案及其創(chuàng)新課程體系的建設(shè)，構(gòu)建了具有高度模塊化、功能化、融合化、立體化的“通識類+專業(yè)主干類+個性發(fā)展類”課程群，將共性和個性培養(yǎng)有機(jī)整合。其中，通識類課程著重培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)知和責(zé)任感；專業(yè)主干類課程注重發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想、思維等高水平專業(yè)素質(zhì)；個性發(fā)展類課程主要突出實踐能力、批判思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體來說，在“化學(xué)教師”方向建立了基于化學(xué)教師職業(yè)發(fā)展特征的課程群，在“數(shù)字化卓越化學(xué)教師”方向建立了體現(xiàn)師范性、學(xué)術(shù)性、數(shù)字化深度融合的“數(shù)字化卓越化學(xué)教師”課程群[1]。需要說明的是，高師院?；瘜W(xué)專業(yè)課程群的構(gòu)建，既要遵循《化學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》《化學(xué)類專業(yè)化學(xué)理論教學(xué)建議內(nèi)容》《化學(xué)類專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)建議內(nèi)容》等文件的專業(yè)性要求，還要落實《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法(暫行)》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第三級)》等關(guān)于師范教育文件的指示，是一個相對復(fù)雜的設(shè)計、開發(fā)和實踐過程，必須做好課程設(shè)計和課程內(nèi)容的取舍、權(quán)衡、協(xié)調(diào)。例如，在國家和學(xué)校規(guī)定的總學(xué)分內(nèi)，要在相對成體系的化學(xué)課程系統(tǒng)內(nèi)增加教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和化學(xué)教育學(xué)等相關(guān)課程，就必須要適當(dāng)壓縮化學(xué)課程系統(tǒng)的容量。這就需要統(tǒng)籌優(yōu)化各門課程的內(nèi)容，減少不必要的重復(fù)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 結(jié)合課程組教師團(tuán)隊建設(shè)，實施課程群深度教學(xué)

高等師范院?；瘜W(xué)專業(yè)必須踐行課程深度教學(xué)的理念。所謂課程深度教學(xué)，不是指在課程中簡單增加教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是真正做到教學(xué)要素系統(tǒng)化，在知識教學(xué)的過程中突出學(xué)科思想、學(xué)科思維和學(xué)科方法的培養(yǎng)。

實施課程深度教學(xué)的關(guān)鍵是課程組教師團(tuán)隊建設(shè)。通過本科教學(xué)創(chuàng)新獎評選、校(院)兩級主干課程團(tuán)隊優(yōu)秀運(yùn)行評估、各級教師競賽、五類“金課”建設(shè)、課程組責(zé)任教授選聘等一系列措施，建設(shè)了一支教學(xué)水平與學(xué)術(shù)造詣高、結(jié)構(gòu)合理、具有國際化水平的教學(xué)團(tuán)隊，從而實現(xiàn)了深度教學(xué)理念和方法的落地。

深度教學(xué)首先要厘清教和學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的高校教學(xué)常常將知識從真實的情境中剝離、抽象出來，并根據(jù)學(xué)術(shù)邏輯進(jìn)行簡單組織，形成課程。學(xué)生以班級為組織形式被分配到一起，同一班級的學(xué)生按照統(tǒng)一的設(shè)計速度和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過考試(考核)獲得相應(yīng)的課程學(xué)分。在課堂上，“教師講、學(xué)生聽”的“講座式”教學(xué)成為常態(tài)，教師努力在“教”的環(huán)節(jié)上下功夫，考慮教的內(nèi)容、進(jìn)度、方式、效果，甚至為提高教學(xué)效率將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸，所謂的“符號暴力”屢見不鮮。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實人才培養(yǎng)方案，需要轉(zhuǎn)變上述的傳統(tǒng)教學(xué)常態(tài)，必須突出“以學(xué)定教”的理念，實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。注重系統(tǒng)化地開展教學(xué)，努力將“課程目標(biāo)層次化”“教學(xué)內(nèi)容國際化”“教學(xué)方法現(xiàn)代化”“教學(xué)環(huán)境信息化”“教學(xué)評價多元化”“研究教學(xué)系統(tǒng)化”等六“化”融入教學(xué)的全過程。

在具體的課程教學(xué)中，以“知識與技能的深度學(xué)習(xí)過程”為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維、獨(dú)立思考能力、教育教學(xué)能力、化學(xué)學(xué)科思維與表達(dá)能力。針對不同學(xué)科、不同模塊的課程，需要采用不同的課程深度教學(xué)策略。

在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程群的教學(xué)中，構(gòu)建并實施了一套適合結(jié)構(gòu)化學(xué)課程群的、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的不同階段的教學(xué)方法與策略。在結(jié)構(gòu)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立學(xué)科知識的系統(tǒng)性，要求學(xué)生通過口頭報告和研討(Oral presentation and discussion)進(jìn)行學(xué)科知識框架凝練(Schema)和解決挑戰(zhàn)性問題(Challenge question)的訓(xùn)練，構(gòu)建實施了SC@O的教學(xué)策略與方法，注重學(xué)生邏輯、獨(dú)立、批判性思維和STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。在理論與計算化學(xué)、分子模擬基礎(chǔ)等專業(yè)高階選修課程教學(xué)中，實施“社會問題導(dǎo)向的、基于課程課題的、注重過程評價的P3OBE (Problem Oriented, Project-Based, Process-Evaluated Teaching and Learning)教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)表達(dá)以及應(yīng)用能力與素養(yǎng)[3]。此外，利用“數(shù)字化3D虛擬現(xiàn)實”等現(xiàn)代信息化技術(shù)，將相關(guān)基本理論知識有機(jī)整合、重組再造，形成虛擬仿真實驗項目，構(gòu)建時時、處處、人人的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和高階課程中間搭起一座“學(xué)思踐悟”的數(shù)字化學(xué)習(xí)橋梁。

物理化學(xué)課程群的教學(xué)堅持以“四個轉(zhuǎn)變”為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以“典型”任務(wù)立體驅(qū)動教與學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，師生共同學(xué)習(xí)，以期實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，用科學(xué)的思想和方法推進(jìn)學(xué)生“物理化學(xué)”核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，幫助教師高效教學(xué)、科學(xué)評價的同時，訓(xùn)練學(xué)生的信息化思維以及信息整合能力等。針對課程內(nèi)容的特點(diǎn)開展教學(xué)，對原理性內(nèi)容，追本溯源，以典型實例啟發(fā)學(xué)生思考如何抽象概念，從學(xué)生的心里引導(dǎo)出科學(xué)真理，進(jìn)而分析前人抽象出概念的科學(xué)內(nèi)核，同時輔以大家的研討理解抽象概念的可改進(jìn)之處，引導(dǎo)學(xué)生“從無到有”地正確認(rèn)識、理解、掌握基本概念和核心規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建理論基石。對應(yīng)用型內(nèi)容，采用“同一主題多組主講”的模式，各小組按抽簽順序講解但內(nèi)容不得重復(fù)，激發(fā)學(xué)生良性競爭，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下以“小問題”的挑戰(zhàn)推進(jìn)學(xué)生對課程認(rèn)識理解的波浪式前進(jìn)、螺旋式上升，在思維交鋒中使學(xué)生整合學(xué)科內(nèi)容、建構(gòu)認(rèn)知體系。再輔以繪制思維導(dǎo)圖、視頻習(xí)題講解等活動，引導(dǎo)學(xué)生從看似雜亂無序的知識點(diǎn)、知識群之間建立關(guān)聯(lián)，以點(diǎn)成線、成面、成網(wǎng)絡(luò)，以富有層次感、邏輯性的知識體系融入學(xué)生的原有認(rèn)知框架中，建構(gòu)物理化學(xué)大廈。整個教學(xué)過程中從學(xué)生人才成長的角度，以好奇心為根本驅(qū)動，把學(xué)校學(xué)習(xí)自然過渡到終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后再通過現(xiàn)代物理化學(xué)、催化化學(xué)、電化學(xué)等高階課程的學(xué)習(xí)，豐富和深化對物理化學(xué)學(xué)科的理解和認(rèn)識?？傊ㄟ^本課程群的教學(xué)，讓學(xué)生把物理化學(xué)的知識、方法、思想融入靈魂，并能指導(dǎo)生活實踐奠定未來科學(xué)人生的堅實基礎(chǔ)。

在分析化學(xué)課程群的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特性，構(gòu)建并實施了一套適合分析化學(xué)課程群的、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法與策略。為幫助學(xué)生主動建構(gòu)分析化學(xué)各個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，架構(gòu)從傳統(tǒng)經(jīng)典的以化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的化學(xué)分析到以物質(zhì)的物理/物理化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)的儀器分析，從常量分析到微量/痕量分析的分析化學(xué)的完整知識脈絡(luò)，貫穿以導(dǎo)學(xué)單為載體，設(shè)置以“思維導(dǎo)圖”為教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)并實施以問題引領(lǐng)(Problem Oriented)的 PO4S教學(xué)策略和方法。按照從情景導(dǎo)學(xué)(Situational-guidance，提出問題)，至自主探究(Self-exploration，分析討論問題)，再至精講釋疑(Succinct-explanation，解決問題)，最后總結(jié)提升(Summary-promotion，問題升華)的教學(xué)模式實施教學(xué)過程[4]。結(jié)合信息化多媒體手段，開展師生/生生互動，以線上/線下的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，獲取經(jīng)思考、查閱、問題辨析、總結(jié)凝練和靈活應(yīng)用的積極學(xué)習(xí)體驗。同時，將學(xué)習(xí)過程中對知識的理解、組織、應(yīng)用和創(chuàng)造這一復(fù)雜的腦力活動，通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的分析化學(xué)學(xué)科知識框架，對學(xué)生的分析、歸納、演繹和對比等邏輯思維能力的培養(yǎng)大有裨益，注重學(xué)生的學(xué)科思維、科學(xué)表達(dá)以及應(yīng)用能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在無機(jī)化學(xué)課程群的教學(xué)中，以化學(xué)知識的講解為依托，注重讓學(xué)生理解蘊(yùn)含在化學(xué)概念、原理和結(jié)論之中的科學(xué)觀點(diǎn)和方法，逐步理解科學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新過程，學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展過程中的辯證思想，傳授給學(xué)生科學(xué)研究的基本思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的能力和精神。我們提出了五個“一”和五個“十”的教學(xué)法。具體來說，五個“一”包括理解一本書——教科書，通過課前預(yù)習(xí)、課堂雙向互動、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)等環(huán)節(jié)深入理解教科書；讀懂一本書——參考書，深化對基本化學(xué)理論的理解和擴(kuò)大知識面，鼓勵閱讀英文版參考書；了解一段化學(xué)發(fā)展史或一位杰出化學(xué)家，由此認(rèn)識部分教材內(nèi)容的來歷和化學(xué)家的巨大奉獻(xiàn)精神；利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀一篇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)獲得化學(xué)最新研究進(jìn)展的信息，并利用研討課報告其理解的文獻(xiàn)內(nèi)容；寫出一篇專題報告，通過閱讀文獻(xiàn)，提升快速獲得和提煉所需信息的能力，以及寫作的能力。五個“十”包括做一套可能有十種答案或解釋的思考題，讓新生知道在大學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，許多問題并不是只有唯一的答案；做十套沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)，由此發(fā)現(xiàn)大學(xué)功課中的練習(xí)并不是總有標(biāo)準(zhǔn)解答；找出書上和授課內(nèi)容中的十處錯誤、不準(zhǔn)確或不嚴(yán)謹(jǐn)之處，敢于質(zhì)疑教材內(nèi)容和老師的講課內(nèi)容；針對所學(xué)內(nèi)容，提出挑戰(zhàn)老師的十個問題在研討課上討論，通過發(fā)現(xiàn)和提出問題，以及由互聯(lián)網(wǎng)等資源獲得解答這些問題的線索，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解；提出十個與化學(xué)有關(guān)的設(shè)想或妙思，在不違背化學(xué)基本原理的前提下，充分發(fā)揮自己的想象力，提出奇妙的設(shè)想。

在化學(xué)專業(yè)實踐課程群的教學(xué)中，以有機(jī)化學(xué)實驗課程為例，教師根據(jù)化學(xué)研究的基本過程，開發(fā)了基于“文獻(xiàn)閱讀–實驗–實驗論文寫作–同伴評價–線上討論”為主線的課程實施方案。學(xué)生在完成了每一次實驗后都需要基于科學(xué)論文的形式撰寫實驗論文。學(xué)生實驗論文寫作的過程并不是基于傳統(tǒng)實驗報告的書寫方式，而是在教師系統(tǒng)實施“文獻(xiàn)閱讀”“同伴評價”和“線上討論”三項教學(xué)干預(yù)后完成的。我們的教學(xué)研究表明，這種實驗課程教學(xué)方式對于學(xué)生實驗論文寫作的規(guī)范性、客觀性和邏輯性的部分方面有積極影響。其中，在課程伊始，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)對于學(xué)生在實驗論文寫作的規(guī)范性和邏輯性方面有積極影響，表現(xiàn)為學(xué)生能夠知道實驗論文的組成要素，清楚如何有邏輯地組織文本。在課程實施過程中，同伴對實驗論文進(jìn)行互評，有助于學(xué)生更加合理地呈現(xiàn)實驗儀器和藥品、真實地展現(xiàn)實驗過程。不僅如此，他們還更加關(guān)注數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，考慮相關(guān)證據(jù)的充分性、相關(guān)性和合理性。另外，線上討論有助于學(xué)生更有效地理解每個化學(xué)實驗的目的，更加關(guān)注實驗結(jié)論和證據(jù)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確地解讀實驗過程中的產(chǎn)率和非預(yù)期現(xiàn)象[5,6]。

在化學(xué)教學(xué)論課程群的教學(xué)中，由于教育科學(xué)與自然科學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上存在差異，使得學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念，學(xué)會從多角度探究和分析化學(xué)教育教學(xué)問題?；谡撧q的教學(xué)策略可以有效地幫助學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考。在論辯教學(xué)前，首先給學(xué)生呈現(xiàn)所要論辯的主題(如“不同版本中學(xué)化學(xué)教科書的比較”)和具體問題(如“以‘氯氣’這一內(nèi)容為例，分析人教版、蘇教版、魯科版高中化學(xué)教科書的呈現(xiàn)方式，判定并說明何種呈現(xiàn)方式最佳，同時闡明如何在教學(xué)中利用教科書開展教學(xué)”)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后完成對該問題的書面回答。在論辯教學(xué)中，教師先引導(dǎo)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分享觀點(diǎn)，再組織全班學(xué)生結(jié)合自己的看法和他人的主張進(jìn)行論辯，從而使其厘清各個觀點(diǎn)的建構(gòu)過程和面對具體教育教學(xué)問題時多重觀點(diǎn)的合理性。在論辯教學(xué)后，讓學(xué)生在自己課前的書面回答上進(jìn)行修改和完善，使自己對該問題和系列問題的理解豐富化、完整化、體系化。學(xué)生的期末考試成績表明，能夠在論辯前后對自己書面回答進(jìn)行修改和完善的學(xué)生在相關(guān)類型的題目的作答上均能夠表現(xiàn)出色，說明其已經(jīng)逐漸掌握了探究和分析化學(xué)教育教學(xué)問題的思想、思維和方法。

基于華中師范大學(xué)信息化教學(xué)優(yōu)勢，在課程深度教學(xué)的過程中，著力于信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，注重在智慧教室中基于云課堂等技術(shù)與課堂教學(xué)深度整合。特別是在實驗教學(xué)方面，構(gòu)筑并不斷完善了“虛實結(jié)合、虛為實用”的化學(xué)實驗教學(xué)體系，積極打造了夯實基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、激發(fā)創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+化學(xué)實驗教學(xué)中心”升級版，助力于“數(shù)字化卓越化學(xué)教師”方向人才的培養(yǎng)。

此外，在專業(yè)建設(shè)過程中以“三個產(chǎn)出、三個支撐、三個評價”為工作重心，而在“三個評價”中尤其注重課程目標(biāo)達(dá)成度評價標(biāo)準(zhǔn)的建立與實施。注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，內(nèi)部評價與外部評估相結(jié)合，教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合，力求實現(xiàn)課程評價與課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價相匹配、相支撐。

3 統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)各要素，建立健全教學(xué)管理的新體系和新機(jī)制

高等師范院校一流化學(xué)專業(yè)建設(shè)需要專業(yè)各方面力量形成合力。教學(xué)委員會、各級領(lǐng)導(dǎo)、各研究所(課程組)必須齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，確保專業(yè)建設(shè)管理制度化、育人過程一體化。

通過“三?三?三?三”新機(jī)制的建立，構(gòu)建學(xué)院“三全育人”的新格局，為專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量提供了制度機(jī)制保障?！叭?三?三?三”新機(jī)制即指建立學(xué)院教學(xué)委員會、研究所、主干課程團(tuán)隊的三級教學(xué)負(fù)責(zé)體制；建立由校級督導(dǎo)員、院級督導(dǎo)員以及學(xué)院黨政班子成員組成的三級教學(xué)督導(dǎo)體制；建立由主講教師、學(xué)習(xí)小組、個人自我組成的三級學(xué)習(xí)管理和評價體制；建立由輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師組成的三級人生發(fā)展指導(dǎo)育人機(jī)制?！叭?三?三?三”新機(jī)制的有效貫徹落實，保障了高等師范院校一流化學(xué)專業(yè)建設(shè)的良性發(fā)展，實現(xiàn)了整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)對教師、學(xué)生、教研團(tuán)隊的綜合性、形成性、發(fā)展性評價。與“三?三?三?三”新機(jī)制一道建立的，還有相關(guān)的教學(xué)管理制度(如專業(yè)主干課程建設(shè)運(yùn)行方案、主干課程優(yōu)秀運(yùn)行評估制度、課題組導(dǎo)師制度、班主任制度等)。這些管理制度的有效運(yùn)行確保了教學(xué)運(yùn)行的規(guī)范化。

教學(xué)管理的新體系和新機(jī)制促使高等師范院校一流化學(xué)專業(yè)建設(shè)在多個方面實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。首先，思政育人體系得到進(jìn)一步鞏固和升華。除了對學(xué)生開展常規(guī)的思想政治教育以外，通過“課程思政”“學(xué)科思政”“活動思政”等方式讓化學(xué)和化學(xué)教育的思政育人功能充分體現(xiàn)并落地。學(xué)生在具體的課程學(xué)習(xí)中，在參與各類學(xué)科活動的過程中，能夠充分認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的思想體系、文化內(nèi)涵、社會價值，體會到成為一名優(yōu)秀化學(xué)教師所必須具備的理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心。有機(jī)化學(xué)課程組認(rèn)真貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，全面理解“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的時代背景，主動探索“課程思政”實施的有效途徑，堅持將思想引領(lǐng)和價值觀塑造融入到有機(jī)化學(xué)專業(yè)教學(xué)中，主動挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，推進(jìn)構(gòu)建“三全育人”格局。為打造“課程思政”專業(yè)教師團(tuán)隊，凝聚有機(jī)化學(xué)課程育人合力，課程組成員們勤思考、共協(xié)作、用巧力、出新招。做到齊心共創(chuàng)“課程思政”新思路，加強(qiáng)頂層設(shè)計，讓“課程思政”進(jìn)課前；提煉融合方法，讓“課程思政”駐課堂；反思教學(xué)過程，讓“課程思政”留課后。通過豐富教學(xué)案例，樹立學(xué)生三觀；總結(jié)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；落實教學(xué)目的，提高學(xué)生素質(zhì)來合作共享“課程思政”新成效。經(jīng)過兩年來課程組在有機(jī)化學(xué)課堂上進(jìn)行的“課程思政”教學(xué)實踐，凝聚出屬于有機(jī)化學(xué)課程組的課程思政建設(shè)的典型思路、典型做法及案例等“課程思政”智慧結(jié)晶。例如，在抗擊新冠肺炎疫情期間的線上有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，教師讓學(xué)生為父母烹飪一道充滿愛的菜肴，記錄烹飪過程、效果和反饋，并以有機(jī)化學(xué)實驗報告的形式進(jìn)行提交，既體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)學(xué)科研究的特色，又融入了勞動教育的元素，讓學(xué)生樹立起了積極的勞動觀念，增進(jìn)了與家人之間的感情，提高了生活技能。

其次，學(xué)術(shù)育人體系得到進(jìn)一步發(fā)展和提升。一些認(rèn)為培養(yǎng)化學(xué)教師不需要使其具備扎實的化學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)愈發(fā)站不住腳，這是因為許多關(guān)于PCK (Pedagogy Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識)的研究表明化學(xué)專業(yè)師范生需要具備扎實的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時在對化學(xué)學(xué)科深度理解的基礎(chǔ)上發(fā)展相關(guān)的化學(xué)教學(xué)知識。鄭長龍[7]指出，在中學(xué)化學(xué)教育要突出“素養(yǎng)導(dǎo)向”的化學(xué)教學(xué)，就必須讓教師具備扎實的學(xué)科理解。因此，進(jìn)一步發(fā)展和提升高等師范院校一流化學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)育人體系顯得尤為重要。各專業(yè)教師必須要在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力和學(xué)術(shù)水平上形成合力，既注重在課程教學(xué)中彰顯學(xué)科性和學(xué)術(shù)性，又要積極組織學(xué)生參與各類科研創(chuàng)新項目、研究性實驗，使其能夠走進(jìn)化學(xué)實驗室、走進(jìn)化學(xué)學(xué)科、走進(jìn)化學(xué)研究，逐步深諳化學(xué)學(xué)科的思想真諦、實踐品性和學(xué)術(shù)價值。

再者，實踐育人體系得到進(jìn)一步充實和完善。在實驗教學(xué)方面，教師結(jié)合科研特色、學(xué)科特色和教師教育特色，把高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，將成熟的科研技術(shù)和方法引入實驗教學(xué)過程，積極推進(jìn)實驗教學(xué)改革。在教師教育技能培訓(xùn)方面，扎實推進(jìn)包括中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐案例資源、中學(xué)化學(xué)虛擬實驗教學(xué)、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)資源、中學(xué)化學(xué)教師論壇四大部分的化學(xué)教師教育的平臺建設(shè)，為學(xué)生順利走上教師崗位，適應(yīng)信息化時代教育教學(xué)改革發(fā)展需求提供了高效的催化劑。在教育實習(xí)方面，努力構(gòu)建“合作共建、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”的協(xié)同育人新機(jī)制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共生發(fā)展，在促進(jìn)師范生教育實習(xí)工作高質(zhì)量開展的同時，整合中學(xué)優(yōu)秀的教育教學(xué)力量和資源，為實現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)打下了堅實的基礎(chǔ)。

通過不懈努力，華中師范大學(xué)一流化學(xué)專業(yè)建設(shè)和一流化學(xué)學(xué)科建設(shè)相輔相成，相得益彰。在化學(xué)學(xué)科建設(shè)方面，華中師范大學(xué)化學(xué)學(xué)科國際ESI排名從2012年的466位上升至2018年的266位，2018年進(jìn)入USNews (美國大學(xué)綜合排名)全球大學(xué)化學(xué)學(xué)科排名世界前300強(qiáng)。在化學(xué)專業(yè)建設(shè)方面，2018年化學(xué)(師范)專業(yè)順利完成部屬師大首批師范專業(yè)認(rèn)證(第二級)，專業(yè)建設(shè)成果榮獲2018年國家級教學(xué)成果獎二等獎和湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎，2019年獲批國家級本科一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。學(xué)科和專業(yè)真正實現(xiàn)了相互促進(jìn)，進(jìn)入了良性循環(huán)的一流學(xué)科建設(shè)的軌道。