匡彩云

預(yù)測(cè)作為基本的閱讀策略之一，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與興趣，并讓學(xué)生在印證預(yù)測(cè)的過(guò)程中感受到預(yù)測(cè)閱讀的樂(lè)趣，從而成為一名積極的閱讀者。統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)閱讀單元，那么，在這個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生感受預(yù)測(cè)閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣呢？

一、激發(fā)預(yù)測(cè)閱讀的興趣

興趣不是憑空而來(lái)的，預(yù)測(cè)閱讀興趣也是如此，重在激發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，注重對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀興趣的激發(fā)，以使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.題目激趣

題目是文章的眼睛，與文章內(nèi)容有著密切的關(guān)系。教師從題目入手，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，不僅可以激起學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力得到提升。以統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文為例，在《總也倒不了的老屋》一文中，教師可以就題目提出問(wèn)題：“這個(gè)老屋為什么總也倒不了？它是建造結(jié)實(shí)還是被施了魔法？你們想知道嗎？”在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中，教師可以就題目設(shè)置話題：“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子怎么了？它有什么奇異的功能嗎？”在《小狗學(xué)叫》一文中，教師可以就題目設(shè)置話題：“這只狗為什么不會(huì)叫？人們常說(shuō)‘十聾九啞，它是聾了嗎？還是它不敢叫？”教師精心設(shè)置的話題，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中也自然形成了由普通閱讀向預(yù)測(cè)閱讀思考的過(guò)渡，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.懸念激趣

懸念是評(píng)書(shū)中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。評(píng)書(shū)往往在最吸引聽(tīng)眾的高潮部分戛然而止，并且以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)束。在閱讀教學(xué)中，教師在最能吸引學(xué)生的地方設(shè)置懸念，可以極大地引起學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生對(duì)后續(xù)故事的預(yù)測(cè)興趣。如在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，當(dāng)讀完老屋和小貓告別的話語(yǔ)之后，在讀到“等等，老屋”這句話的時(shí)候，教師就可以故設(shè)懸念：“猜猜誰(shuí)來(lái)了？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？”在教學(xué)《小狗學(xué)叫》一課中，教師可以就獵人對(duì)狗開(kāi)槍這個(gè)地方設(shè)置懸念：“小狗被打中了嗎？獵人發(fā)現(xiàn)小狗沒(méi)有被打中，他會(huì)接著追小狗，繼續(xù)對(duì)小狗開(kāi)槍嗎？小狗的結(jié)局會(huì)怎樣呢？”這樣的懸念設(shè)置很容易吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的閱讀期待，使學(xué)生迫切想知道后面發(fā)生的事情，這就為預(yù)測(cè)閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)

思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行為。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)有助于預(yù)測(cè)閱讀策略在課堂的落實(shí)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平常的閱讀中他們多數(shù)是以無(wú)意識(shí)預(yù)測(cè)為主，并沒(méi)有有意識(shí)地進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，那么怎樣才能讓學(xué)生從無(wú)意預(yù)測(cè)走向有意預(yù)測(cè)，使學(xué)生的主動(dòng)預(yù)測(cè)意識(shí)得到有效培養(yǎng)呢？

1.關(guān)鍵地方停一停

平常的閱讀教學(xué)主張環(huán)環(huán)相扣，不被打斷，而預(yù)測(cè)閱讀則不然。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀到關(guān)鍵的地方時(shí)適當(dāng)放慢閱讀的速度，要有意識(shí)地對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行思考。需要指出的是在這里停下的是對(duì)文字的閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容的思考并沒(méi)有停止。教師可以讓學(xué)生借助插圖、旁批等看一看，想一想，再繼續(xù)閱讀，以使學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀意識(shí)得到培養(yǎng)。如在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，由于它是本單元的第一篇課文，教材中為學(xué)生的預(yù)測(cè)提供了豐富的途徑，課后習(xí)題告訴了學(xué)生預(yù)測(cè)的依據(jù)和線索可以從哪里尋找，以及預(yù)測(cè)的內(nèi)容有什么要求，另外在課文旁批中也為學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀做了必要的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生就這些關(guān)鍵處停下來(lái)，看一看，想一想，然后再往后閱讀，這種有意識(shí)的停頓和預(yù)測(cè)是學(xué)生進(jìn)步的階梯。

2.重要情節(jié)猜一猜

在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀的時(shí)候，教師有意識(shí)地讓學(xué)生暫時(shí)停下閱讀，并對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)或者猜想。要鼓勵(lì)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)，而不是憑空進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，這樣才能幫助學(xué)生建立起閱讀與預(yù)測(cè)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。如在《總也倒不了的老屋》一文中，在老屋送走老母雞和小雞之后，課文旁批中寫(xiě)道：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了?！苯虒W(xué)到這兒的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生借助課文旁批和插圖猜一猜：“哪個(gè)小動(dòng)物又來(lái)了？它想讓老屋幫它做什么？”借助課文旁批和插圖，學(xué)生很快猜出小蜘蛛又來(lái)尋求幫忙了。在預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)與能力得到了很大提升。

三、享受預(yù)測(cè)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣

預(yù)測(cè)不是憑空猜測(cè)，而是有依據(jù)地猜測(cè)。在閱讀過(guò)程中，雖然學(xué)生從閱讀中提取到的信息是一樣的，也就是說(shuō)他們的依據(jù)是一樣的，但由于生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀閱歷不同，學(xué)生對(duì)故事的預(yù)測(cè)是有著很大差異的。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的預(yù)測(cè)依據(jù)、思路、過(guò)程等與大家分享，可以使學(xué)生享受到預(yù)測(cè)閱讀給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

1.在自我預(yù)測(cè)展示中感受快樂(lè)

學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)與思考，這個(gè)猜測(cè)與思考的過(guò)程也就是學(xué)生個(gè)體預(yù)測(cè)形成的過(guò)程。教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己預(yù)測(cè)過(guò)程中的想法與大家分享，可以使學(xué)生在展示自我中增強(qiáng)閱讀自信，提升預(yù)測(cè)閱讀能力。如在《總也倒不了的老屋》一文中有學(xué)生預(yù)測(cè)老母雞走后小蜘蛛在尋求老屋幫忙的時(shí)候，老屋一定會(huì)幫助他，他的預(yù)測(cè)依據(jù)是在平時(shí)的生活中樂(lè)于幫助別人的人在別人遇到困難的時(shí)候會(huì)毫不猶豫地伸出自己的援助之手。在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中，當(dāng)學(xué)生讀到“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過(guò)鳥(niǎo)太太家的樹(shù)底下”，就預(yù)測(cè)鳥(niǎo)太太會(huì)剪一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子給孩子的尿布做晾衣繩，他的依據(jù)是前面的閱讀經(jīng)驗(yàn)——小男孩用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做風(fēng)箏線。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)把自己的預(yù)測(cè)思路與大家分享的時(shí)候，不論他們的預(yù)測(cè)內(nèi)容與課文內(nèi)容是否一致，他們都會(huì)由衷地感到一種滿(mǎn)足感與成就感，好像覺(jué)得自己做了一件多么了不起的事情一樣，這就是分享預(yù)測(cè)閱讀給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)。

2.在預(yù)測(cè)思維碰撞中享受快樂(lè)

預(yù)測(cè)閱讀帶有很強(qiáng)的主觀性。學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候很容易對(duì)同一處內(nèi)容產(chǎn)生不同的預(yù)測(cè)結(jié)果，甚至?xí)a(chǎn)生爭(zhēng)議，這個(gè)爭(zhēng)議的過(guò)程就是一個(gè)思維碰撞提升的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀內(nèi)容大膽發(fā)表自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，從而使學(xué)生在思維碰撞中收獲到預(yù)測(cè)閱讀帶給自己的快樂(lè)。如在教學(xué)《小狗學(xué)叫》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到獵人對(duì)狗開(kāi)槍的時(shí)候，教師讓學(xué)生停下來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得后面可能會(huì)發(fā)生什么事情，預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。有學(xué)生預(yù)測(cè)：“這只狗肯定會(huì)被獵人打中，因?yàn)楂C人開(kāi)了兩槍?！庇袑W(xué)生預(yù)測(cè)：“這只狗被獵人打死了，因?yàn)樯衔闹姓f(shuō)這個(gè)獵人槍法很準(zhǔn)，百發(fā)百中?！边€有的學(xué)生預(yù)測(cè)：“小狗沒(méi)有被打中，因?yàn)楫?dāng)他正在瞄準(zhǔn)射擊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)是一只狗，獵人是很喜歡狗的，于是他槍頭一偏，打到別的地方了，因此只聽(tīng)見(jiàn)槍聲?！痹趯W(xué)生發(fā)表完自己的看法之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的結(jié)局可能是怎樣的，自己最傾向于哪個(gè)結(jié)局。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容是否與課文的結(jié)局一致，只要每個(gè)學(xué)生都親自參與了，不僅發(fā)表了自己的看法，還傾聽(tīng)了其他學(xué)生的預(yù)測(cè)與依據(jù)，那么他們都能從中收獲到預(yù)測(cè)閱讀帶給自己的無(wú)限快樂(lè)。而且在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)邊閱讀邊預(yù)測(cè)的方法可以使自己的心情隨著故事情節(jié)的發(fā)展而起伏和變化，從而使學(xué)生收獲到預(yù)測(cè)閱讀帶給自己的真正快樂(lè)，愛(ài)上預(yù)測(cè)閱讀。

在預(yù)測(cè)閱讀單元教學(xué)中，教師要注重學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)測(cè)的習(xí)慣，使學(xué)生在展示預(yù)測(cè)和交流預(yù)測(cè)的過(guò)程中感受到預(yù)測(cè)閱讀帶給自己的快樂(lè)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)中市興隆中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟