孫春娣

識字寫字是低年級教學的重點，也是難點。統(tǒng)編本教材特別關注學生的寫字情況，在低年級教材中以語文要素的形式對如何寫字進行了具體的說明，漢字書寫整體呈現(xiàn)出漸進的規(guī)律，并以組塊的形式把書寫規(guī)則、要領呈現(xiàn)給學生，或偏旁相同，或結構相同，或書寫規(guī)則相同，抑或是相同筆畫、部件在不同的字中呈現(xiàn)……那么，怎樣才能使學生掌握書寫的基本要領，提升學生的書寫質量呢？唐代書法理論家孫過庭曾在《書譜》中說道：“察之者尚精，擬之者貴似?！毖韵轮馐侵挥杏^察精準，才能臨摹得惟妙惟肖。因此，在低年級學生寫字教學中，教師就要善于從觀察入手，指導學生寫好漢字。

一、寫前觀察

古人有“讀帖”之說?！白x帖”就是看字帖。對照字帖練習，寫前觀察必不可少。同樣，在低年級學生寫字教學中，教師可以從學生的心理特點和認知規(guī)律出發(fā)，憑借教材中田字格里的生字，讓學生習得在寫前要先觀察漢字的方法，為學生正確、規(guī)范寫好漢字奠定基礎。

1.在觀察中了解漢字結構

低年級學生以形象思維為主，在書寫漢字時把握漢字的結構特點，有助于寫好漢字。漢字分為獨體字和合體字。獨體字一般可分為三類：第一類，字形近似正方形，如“之”“冊”“成”等;第二類，字形稍扁，近似橫放的長方形，如“七”“九”“入”等;第三類，字形稍長，近似豎放的長方形，如“斤”“年”“戶”等。合體字的結構除正方形、橫長方形、豎長方形外，還有一些類似于梯形結構的漢字，在學生書寫之前，從整體入手把握字形結構特點，下筆就會更加準確。在學生書寫之前，除了統(tǒng)觀整體引領學生觀察之外，還要注重引導學生對局部結構進行觀察。在觀察局部的時候，要讓學生從上下結構、左右結構、半包圍結構等方面進行細致的觀察，力求做到心中有數(shù)再動筆，這是學生寫字的基礎。

2.在觀察中明確漢字布局

在低年級教材中，有一些漢字的偏旁獨具特點，如果學生不細心觀察，就很難找到下筆的落點。教師要善于以恰當?shù)姆椒ㄒI，幫助學生掌握其位置特點。以一年級下冊《小青蛙》一課中的“情、清、請”三個生字為例，這三個生字的偏旁各具特點，教學時教師可以讓學生先從整體觀察，說說自己觀察到了什么。（都是左右結構的生字，并且都具有左窄右寬的特點……）然后教師可以再讓學生說說它們具體有哪些不同。（它們右邊都是“青”，但偏旁不一樣。一個是豎心旁，一個是三點水，還有一個是言字旁。）那么，怎樣才能把這些生字的部首寫好呢？教師可以以課件的形式對部首進行特別標注，以便于學生更好地觀察。

借助課件如? ? ? ? ? ，學生們可以清楚地看到“清”字的三點水要寫得像個弧形，“情”字豎心旁中的兩點要做到左低右高，“請”字言字旁中的一點要擺對位置，這樣借助課件進行特別標注可以讓學生直觀形象地發(fā)現(xiàn)漢字偏旁的特點，加深學生對漢字部件中書寫位置的印象，有效避免學生書寫中松散現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進學生書寫質量的提升。

3.在觀察中確定落筆位置

田字格作為低年級學生書寫漢字的重要參照，為學生書寫時漢字筆畫的定位提供了基本的標準。由于受視覺與空間的影響，學生在書寫時對漢字的大小、位置常常難以把握，布局不好，嚴重影響了漢字的美觀。教學時教師要幫助學生在觀察中找到關鍵筆，以幫助學生對漢字進行精準定位。對小學生來說，關鍵筆主要包括起筆、壓線筆和主筆。寫好一個字，起筆特別關鍵，起筆不到位，整個漢字就容易跑偏。如寫“字”“主”時，第一筆點應落在豎中線上，它是寫好整個字的關鍵。又如“會”“個”兩字，寫得太高，整個字會飛起來;寫得太低，整個字就無張力。只有找準起筆的落點，整個漢字才能特別有精神。觀察壓線筆就是指觀察筆畫在豎中線或者橫中線上的位置，這樣可以為學生對漢字在田字格中的整體布局有更為深刻的認識。另外還要記住主筆，所謂主筆就是指一個漢字中最引人注目或者最為突出的幾筆，它在穩(wěn)定漢字間架結構方面具有重要作用。如學生在寫“鳥”字時，感到最困難的就是“? ? ”，學生在書寫時往往容易把第一折寫得很短，導致整個字顯得拘謹，而且失去了重心。教學這個字的時候，教師就可以把象形字中的“? ? ”展示給學生看，并讓學生說說這個筆畫屬于象形字中的哪部分（鳥的身體），因此這個第一筆豎折部分就要寫得稍微長一點。在寫字教學中，抓住關鍵筆教給學生觀察的方法，可以使學生在臨寫的時候精準定位，從容下筆，寫出來的生字會更為美觀。

二、寫中觀察

在學生書寫漢字之前通過觀察對漢字的基本結構、關鍵筆畫等有了一定了解之后，還要求他們書寫的時候要邊寫邊觀察，以使他們書寫的每一筆都能落在對應的位置上，心中有字，才能寫好漢字。

1.教師范寫，在觀察中習得運筆路線

對低年級學生來說，把握漢字結構和如何運筆是他們書寫中的一大難點。因此，教師要注重范寫，以自己的示范來幫助學生了解漢字的運筆過程。教師在范寫漢字的時候，要一邊寫一邊向學生傳達書寫要領，并通過自己對運筆過程中輕重緩急、抑揚頓挫的呈現(xiàn)，讓學生在觀察中做到心中有法，為自己的書寫奠定基礎。在寫字教學中，除了教師的范寫之外，教師還可以把一些特殊的生字以及難寫的字的書寫過程制作成微課，給予學生視覺感知，使學生明確書寫要領。

2.勤于練習，在觀察中熟悉書寫要領

對低年級學生來說，他們在初寫漢字的時候，一個字的起始位置、運筆路線、在田字格中的比例大小等是全憑感覺的，因此即使觀察好了，一下子也很難書寫到位，這就需要學生通過多次練習來把字寫工整、寫規(guī)范。在學生書寫漢字的時候，要提醒學生眼到、手到，做到“瞻前顧后”，并注意漢字筆畫、偏旁的大小，高低是否適中，起止位置是否準確，等等。學會觀察之后，學生書寫能力的提升已是指日可待。

三、寫后觀察

在寫字教學中，在寫前、寫時需要觀察，在學生寫完字以后同樣離不開觀察，教師要鼓勵學生在把漢字寫完以后養(yǎng)成有意識地與田字格里的范字比較的習慣，對自己書寫的漢字是否規(guī)范進行審視，可以使學生在觀察比較中逐步提升自己的書寫水平。

1.集中觀察，品評漢字

在低年級學生書寫完漢字以后，教師常常會用一種“問診”的形式引領學生對自己的漢字進行自查，提高學生的漢字鑒賞能力。如在寫完“很、玩”這兩個生字以后，教師可以隨即把學生的書寫情況投影到大屏幕上，并讓學生說說這些漢字在書寫時應該注意些什么，（左右寬窄占位、高低布局、關鍵筆畫）這些學生書寫的漢字與寫字要領對照存在哪些問題。在品評以后要求出現(xiàn)問題的學生自主改正。這樣集中觀察評字的形式有助于學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，促進學生書寫能力的提升。

2.同桌互查，評價修正

在學生寫完字以后，除了自己觀察與集中觀察以外，同桌互相觀察指正也是提升學生寫字能力的重要途徑。教師鼓勵學生在寫完漢字以后以同桌互相指正的形式觀察漢字，互相指出問題，對低年級學生來說，積極性高，參與度濃，為此學生在書寫之前都盡力保持最佳寫字狀態(tài)，書寫前觀察得更為用心，書寫后的觀察更為仔細，隨后學生依據(jù)同桌評價對自己書寫中筆畫不到位的現(xiàn)象進行二次修改，對照例字在觀察中自我改正，力求達到書寫美觀的要求，這種書寫習慣對學生來說是終身受益的。

觀察是學生書寫美觀、規(guī)范的基礎。在低年級學生寫字教學中，教師要教給學生觀察漢字的方法，幫助學生掌握漢字書寫的基本要領，逐步學會自主觀察分析字形結構，練就一雙“慧眼”，長此以往，學生的書寫水平一定會大大提高。

（作者單位：江蘇連云港市灌南縣新安小學）

責任編輯 張 艷