楊超

【摘要】隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育學習模式逐漸呈現(xiàn)出弊端，日益難以滿足社會快速發(fā)展的需求，需要逐步向自主學習模式轉變。本文以我國學習模式轉型為研究對象，探討了我國高校傳統(tǒng)學習模式的弊端，并且提出了自主學習模式的重要性及其實現(xiàn)途徑。

【關鍵詞】傳統(tǒng)學習? 自主學習? 高校學習模式

【中圖分類號】G642.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0037-02

自從教育改革以來，我國高等教育各個方面都取得了快速發(fā)展。在經濟、文化等多方面快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學模式日益難以滿足社會快速發(fā)展的需求，需要逐步向自主學習模式轉變。自主學習模式要求學生化被動為主動，在教師的引導下，借助相應的學習工具和平臺實現(xiàn)自主學習，從而實現(xiàn)各個階段的學習與應用接軌，為學生的持續(xù)性學習打下堅實的基礎，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。高校是學生離開校園生活，步入社會的前站，是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵，其學習和教學模式的轉換直接影響學生在創(chuàng)新、持續(xù)性學習等方面的潛力[1]。因此，本研究以高校自主學習模式轉變?yōu)橹饕芯繉ο?，結合具體的高校教學實踐經驗，考察我國當期高校的自主學習模式。

一、我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

1977年我國恢復高考制度，我國教育進入了現(xiàn)代化改革時期。經過近十年的探索和發(fā)展，1985年5月我國正式頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，開啟了真正意義上現(xiàn)代化教育，并由此展開了全面的教育體制改革。從1990年開始，我國教育改革的進程快速推進，在經濟、文化等多方面快速發(fā)展的背景下，教育改革的發(fā)展也呈現(xiàn)出了“躍進式”的特征。教育部統(tǒng)計數據顯示，截止2020年，我國共有各級各類學校53.71萬所，在校生2.89億人，專任教師1792.18萬人。其中，高校2738所，在校生4183萬人，毛入學率高達54.4%，我國的高等教育取得了巨大的成就。

二、傳統(tǒng)學習模式的弊端及自主學習模式的重要性

（一）傳統(tǒng)學習模式的弊端

目前的傳統(tǒng)教學通常以課本學習和教師主講為主，學生只是學習的被動接受者[2]，這種傳統(tǒng)的學習模式在長期的教育實踐中逐漸暴露出了如下幾點弊端：

1.教學目標上的弊端

目前，我國高校在教學中仍然是以知識教育作為主要目標，對于高校學生的人格目標、情感目標和學力目標培養(yǎng)則有所欠缺。由于高校學生畢業(yè)后即將步入社會，這種培養(yǎng)目標的缺失容易導致大學生與社會的脫離，日后難以適應社會的各種挑戰(zhàn)。

2.教學實踐中的弊端

首先，傳統(tǒng)的課堂學習形式是固定化的，且由于教學實踐往往圍繞著書面知識展開，缺乏社會實踐、真實案例等滲透，這就使得教學容易與真實的社會脫節(jié)，這樣雖有助于知識的儲備，卻忽視了學生的實踐能力。其次，傳統(tǒng)的教學和學習模式下，所崇尚的是教師清楚講解，學生認真聽課，在這種教學模式下，學生的學習完全是被動的接受，導致學生在學習過程中容易對老師產生依賴，缺乏對知識的批判和探索精神，更缺乏對知識的拓展想象和創(chuàng)造等過程。再次，課堂活動也呈現(xiàn)局限性，主要是因為傳統(tǒng)的課堂形式單一，往往是單線交流，師生之間缺乏互動，容易使教師與學生之間的關系疏遠，不利于教學問題的發(fā)現(xiàn)與解決。最后，目前高校教育仍是以大班教學為主，教學的內容一致，教學時間又有限，課堂活動缺乏個性化、靈活性與針對性，難以做到因材施教，學生也缺乏表現(xiàn)的機會和舞臺，進而可能會削弱學生的表現(xiàn)欲，難以施展其才華[3]。

（二）傳統(tǒng)學習模式向自主學習模式轉型的重要性

針對高校傳統(tǒng)教學模式向自主學習模式轉變，其重要性主要包括如下幾方面：

首先，當下我國科學技術發(fā)展迅速、知識更新速度也極快，對人才的需求也呈現(xiàn)出綜合性、創(chuàng)新性和應用性的特點。鑒于此，終身學習成為學生畢業(yè)之后事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)自我的重要手段，而這需要學生擁有較強的自主學習能力，并且有賴各個階段的學習，并在實踐中不斷獲得提升。其次，隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，教學理念日臻完善，我國的教育改革致力于自主學習能力的培養(yǎng)，《基礎教育課程改革綱要》強調了學生積極主動的學習態(tài)度和自主學習技能培養(yǎng)的重要性。教育工作者也逐步認識到自主學習的重要性，重視引導學生掌握多種自主學習的能力。最后，對學生個人而言，熟練掌握自主學習能力能夠幫助學生個人根據自身情況，化被動為主動，提高知識拓展能力和發(fā)散邏輯思維，進而形成個人發(fā)展的競爭力;而對社會而言，單一的被動學習不能滿足社會對于綜合型和創(chuàng)新型人才的需要，因而自主性學習模式下的知識拓展能力和發(fā)散邏輯思維，有利于形成創(chuàng)新性競爭力，促進社會的發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)學習向自主學習的轉變是個人發(fā)展、社會進步的必然途徑，是我國教育改革的重要一環(huán)。

三、高校傳統(tǒng)學習到自主學習模式轉型途徑

（一）促進高校教學目標轉變的細化

雖然，近年來我國各大高校紛紛提出要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型和綜合型人才。但是由于缺乏更為細致的執(zhí)行目標和安排，使得高校在實踐時缺乏有效的依據，自主學習模式未能真正實施，最終導致該目標往往落空。因此，各高校需要將自主學習模式在學校、教師以及學生等各個層面進行目標細化，并針對細化的教學目標進行具體的教學活動制定，以提高自主學習目標的成功率。

（二）高校應該增加師資力量，優(yōu)化教學方式

當下我國的大學升學率逐年增加、在校大學生數量日益增加，不過高校師資力量還沒有跟上高校擴張的步伐，部分高校師生比例過低，教師數量不足，這導致高校仍然以大班授課為主，在此背景下，教師在課堂上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，難以實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，一方面要增強大學的師資力量，增加師資比例，這樣高校教師才能有更多的精力增加課堂互動，因材施教，制定個性化的教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力[4];另一方面，即使高校在短期內難以增加師資力量，也應該在已有教師資源基礎上，結合學科和自身特點，制定特色化的教學方式，從而實現(xiàn)學生在課堂上身份的轉變，化被動為主動，以主人翁甚至是教育者的身份成為課堂的主導者之一，以培養(yǎng)其自主學習能力。

（三）高校應該增加現(xiàn)代化配置，為自主學習模式提供技術支持

近年來，隨著科學技術的快速發(fā)展，信息化和智能化日益成為各個領域改革創(chuàng)新的重要工具，高校在實踐自主學習模式時，應該借助信息化、智能化等現(xiàn)代先進科學技術。例如MOOC（慕課）就是利用互聯(lián)網、大數據等技術，實現(xiàn)對某一學科的在線課程制作以及考核系統(tǒng)的完善，學生可以跨越時間、地域、語言環(huán)境的限制，實現(xiàn)個人的自主學習，成為一種較為理想的自主學習模式[5];2020年新冠疫情防治期間，各高校也利用MOOC、騰訊會議、QQ課堂等在線網課方式進行教學，基于互聯(lián)網的通信功能，學生利用網上教學平臺下載、存儲學習資料，教師利用這些平臺講課、互動、布置作業(yè)，考核學生的課堂及課后表現(xiàn)，為學生的自主化學習提供了極大的方便。不過，目前來看，學習效率還有待提高，需要進一步完善其教學和考核方式。

（四）學生也需要重視其自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習能力的培養(yǎng)要求高校學生化被動為主動，基于自身已經掌握的相關知識，借助高校的學習平臺，主動搜集相關文獻資料，理解相關專業(yè)知識，鍛煉其動手能力，并且得出創(chuàng)新性的結論，以有效提升學生的思辨能力。因此，自主學習能力的培養(yǎng)對學生的要求較高，需要學生在自主學習和創(chuàng)新的實踐中充分地調動學習主動地位和自身能動性，將既往的學習與實踐應用相互結合，以知識點去擴大對知識面的把握和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)自身全方面的素質培養(yǎng)。

（五）高校需要改革監(jiān)督和評價體系，以適應自主學習能力的培養(yǎng)

目前，我國各大高校的自主學習模式轉型在實踐過程中表現(xiàn)不盡如人意，原因之一在于各大高校缺乏對自主學習能力的激勵機制。各大高校目前還缺乏對自主學習模式的評價體系。不論是在學校層面、教師層面還是學生層面，都缺乏有效的監(jiān)督和考核機制，從教師到學生都缺乏激勵機制，難以發(fā)揮學生和教師的改革潛力。因而各大高校應該根據學校自身特點，改革其監(jiān)督和評價體系，使之成為自主學習模式轉變的依據。

四、結論

綜上所述，自主學習模式順應著時代發(fā)展的潮流，適應社會和個人發(fā)展的需求。而目前我國在傳統(tǒng)學習方式向個人自主學習方式轉變的過程中，還仍然存在諸多問題，要求各高校增強師資力量，優(yōu)化現(xiàn)代化配置，改革監(jiān)督和評價體系，教師應該完善教學模式，制定個性化教學方式，學生自己也應該提高自主學習的主動性，以促進傳統(tǒng)教學模式向自主學習的轉變，從而實現(xiàn)高素質人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]朱寧波，嚴運錦.新手教師學習機制解析：從“邊緣”走向“中心”[J].教育理論與實踐，2021，41（19）：33-38.

[3]劉洋.混合式教學的困境與優(yōu)化[J].教學與管理，2020（18）：104-106.

[4]王鑒雪，楊兔珍，陳紅梅.推動抑或牽引：混合式課程自主學習投入的困境與破解[J].黑龍江高教研究，2021，39（9）：156-160.

[5]秦睿玲，李忠浩，趙月平，唐春梅，王麗，徐占云.基于學生中心理念的“MOOC+學習通+BOPPPS”混合式教學實施策略[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2021（15）：139-143.