田小奇

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“生活化教學(xué)”理論被提出，該理論能夠有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困難，助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加高效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，從目前教學(xué)開展的情況來看還不夠樂觀，學(xué)生的身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的難度是一方面，另一方面，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式存在不小的問題。

首先，部分教師對(duì)于新一輪課程改革之后所提出的新的教學(xué)目標(biāo)的重視程度不夠，受到應(yīng)試教育的影響，仍然以以往的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績十分關(guān)注，但對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)和心理狀態(tài)發(fā)展不夠關(guān)心了解，這導(dǎo)致教師與學(xué)生之間在溝通交流上存在障礙。學(xué)生不愿意聽教師關(guān)于提升成績的長篇大論，甚至產(chǎn)生逆反心理，專門和教師唱反調(diào)。教師也沒有試圖從其他方面了解學(xué)生，師生之間的互動(dòng)少、互動(dòng)質(zhì)量低，教師不能真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，無法提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到提升。

其次，教師的教學(xué)方式比較落后，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的期待值低，沒有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量相對(duì)于部分對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法有研究的教師的教學(xué)課堂來說要低一些。另外，教師對(duì)所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的了解不足，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是指在現(xiàn)實(shí)的生活背景之下，教師應(yīng)用生活化的教學(xué)場(chǎng)景或者生活化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)課堂上，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性、趣味性、創(chuàng)新性等。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生在具體形象的事物當(dāng)中對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有更直觀的理解，使學(xué)生的興趣聚焦于重要知識(shí)點(diǎn)，并且能夠快速、熟練、靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。

將生活化的教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，其一，有助于使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門需要一定的邏輯思維能力和推理判斷能力的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有大量的查找數(shù)據(jù)、比較數(shù)據(jù)、運(yùn)算數(shù)據(jù)等知識(shí)內(nèi)容。相對(duì)于其他學(xué)科來說，如果教師教學(xué)能力稍弱，那么數(shù)學(xué)課堂會(huì)顯得更加枯燥，更容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在聽得一知半解的情況下陷入發(fā)呆走神、昏昏欲睡的狀態(tài)。而生活化教學(xué)是充分利用了小學(xué)生的心理和生理特性來促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的形象思維強(qiáng)于邏輯思維，總是關(guān)注新奇有趣的事物，生活化教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富有趣，讓小學(xué)生處于興奮狀態(tài)，更容易接受知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提升學(xué)習(xí)效率。

其二，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展和能力的快速提升。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)通過多元的教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂更加高效，使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中自由發(fā)展，在思考問題、解決問題時(shí)自主選擇方式方法。這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性都能得到提高。而且學(xué)生還能在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活常識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，拓展學(xué)生的生活能力?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)于學(xué)生的意義十分重大，教師有必要高度重視。

三、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)學(xué)生和教師的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目前的狀態(tài)都告訴我們必須進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、生活化教學(xué)。因此，教師作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要承擔(dān)起進(jìn)行教學(xué)改革的重任，從多個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化創(chuàng)新，確保學(xué)生能從多元的教學(xué)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提高。以下是具體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

運(yùn)用生活化教學(xué)策略，要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的情境，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與自己的日常生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)了解和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問題并進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生才能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（人教版）的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生了解《表內(nèi)除法（一）》第一節(jié)“除法的初步認(rèn)識(shí)”?！靶∶鞯膵寢屧缟霞辶巳齻€(gè)雞蛋，小明一家有三口人，每個(gè)人分得一個(gè)，這就是平均分?！边@個(gè)生活案例讓學(xué)生們先初步認(rèn)識(shí)“平均分”的概念。這時(shí)，教師可以通過問題“平均分有什么樣的特征”來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一份分得同樣多”才是“平均分”。再運(yùn)用生活情境“小紅、小明是兩兄妹，媽媽手里有6顆糖，分給小紅2顆，分給小明4顆，你覺得這是平均分嗎？”讓學(xué)生拓展認(rèn)識(shí)到上述分法不是平均分的情況。在課堂上，學(xué)生一步一步跟隨教師創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行思考，生活情境大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使得學(xué)生愿意將注意力放到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且進(jìn)行思考，主動(dòng)回答教師的提問，師生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意循序漸進(jìn)。正如教師通過以上情境讓學(xué)生了解了“平均分”，接下來就要通過多種生活情境來鞏固此知識(shí)點(diǎn)。比如“小李家里養(yǎng)了5只貓，媽媽煎了15條小魚，平均分給每只貓，一只貓能吃到多少條小魚？你能幫小貓算一算嗎？”“早餐時(shí)間爸爸買了16個(gè)小籠包，爸爸、媽媽、小強(qiáng)和小芳平均分，每個(gè)人能分到多少個(gè)小籠包？”這樣具有生活氣息又有趣味性的情境題目，能夠使課堂的氛圍變得更加活躍，每個(gè)學(xué)生都愿意積極參與課堂互動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用課件中的動(dòng)態(tài)展示，將“平均分”的過程呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓“小魚”“小籠包”一個(gè)個(gè)地飛到每個(gè)人的碗里，把數(shù)學(xué)的抽象性轉(zhuǎn)化為形象性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算充滿興趣。

（二）增加課堂數(shù)學(xué)生活游戲和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，還要增加課堂上的數(shù)學(xué)生活游戲和更多的學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐探索。教師可以通過一些有趣的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)游戲和探究實(shí)踐。

比如在“找次品”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借用器材或者將學(xué)生帶到專門的實(shí)驗(yàn)室中，交給學(xué)生天平、砝碼和相關(guān)物品，讓學(xué)生以小組的形式來開展“找次品”的實(shí)踐探究。每個(gè)小組拿到的物品均不相同，比如“在十五個(gè)藥瓶當(dāng)中，其中十四瓶藥的質(zhì)量相同，只有其中一瓶藥片比其他的少了五片，要求找出更輕的那個(gè)藥瓶?！薄坝惺齻€(gè)彈珠，其中十二顆彈珠的質(zhì)量相同，另一個(gè)質(zhì)量更重，使用天平和砝碼，找出特別的彈珠。”“有包裝相同的十六袋鹽與一袋味精混合在一起，味精的質(zhì)量比鹽更輕，在不拆開包裝的情況下找出味精?！弊屆總€(gè)小組通過實(shí)踐探究找出“次品”時(shí)使用天平次數(shù)最少的方法。通過這樣的實(shí)踐，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加活躍。而且，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，自己思考問題，在實(shí)踐中隨著問題的變化而隨時(shí)調(diào)整自己的思路，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究精神。同時(shí)，小組活動(dòng)也讓學(xué)生的協(xié)同合作精神得到培養(yǎng)和提升。

一些簡單的小游戲也可以隨時(shí)加入數(shù)學(xué)課堂。比如正式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容前，讓學(xué)生們一起進(jìn)行乘法口訣接龍，或者教師隨機(jī)提出乘法式子讓學(xué)生接龍說出答案，回答錯(cuò)誤的要給大家表演節(jié)目。通過這樣的小游戲，進(jìn)行預(yù)熱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓數(shù)學(xué)課堂保持更長久的活力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，在生活中驗(yàn)證數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。數(shù)學(xué)知識(shí)并非只在課本中，學(xué)習(xí)知識(shí)的重要意義是讓知識(shí)來改善我們的生活。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用十分重要。

比如在課堂上，教師教授學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表和時(shí)間，可以讓學(xué)生們留心觀察自己一天的時(shí)間安排，幾點(diǎn)起床、花多長時(shí)間吃飯和上學(xué)、每節(jié)課的時(shí)間是多長、做作業(yè)和娛樂時(shí)間如何安排、晚上幾點(diǎn)睡覺等，讓學(xué)生針對(duì)自己的一天來寫一份個(gè)人作息時(shí)間表。

比如教師在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)生們認(rèn)識(shí)了三角形，知道了三角形具有穩(wěn)定的特性，可以讓學(xué)生找一找生活當(dāng)中的三角形，觀察一下生活中哪些地方用到了三角形的穩(wěn)定性。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“手機(jī)支架由若干個(gè)三角形構(gòu)成”“吊橋上有許多三角形”“自行車上有三角形”等，更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)出現(xiàn)在人們的日常生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)能夠使人們的生活更便利。

同時(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也要用到生活常識(shí)來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。比如在認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)當(dāng)中，要求將“1600、300、32”這三個(gè)字?jǐn)?shù)所代表的人數(shù)與交通工具“飛機(jī)、火車、客車”相聯(lián)系，把數(shù)字填到合適的位置。學(xué)生必須要有“火車能夠搭載的人數(shù)比飛機(jī)和客車多得多，而飛機(jī)比客車能夠搭載的人數(shù)多”具有了這樣的生活常識(shí)，才能將數(shù)字與交通工具相匹配。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系是十分緊密的，教師不能夠忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)，要更加重視讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，把生活知識(shí)帶到數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量和效率的提高。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化方式還有很多，教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行靈活創(chuàng)新，通過生活化教學(xué)改善師生互動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的身心健康、思維與能力快速發(fā)展。