史筠

【摘要】思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)具有較好的引導(dǎo)作用。文中以《雷雨（節(jié)選）》為例，結(jié)合教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)分析環(huán)節(jié)、教學(xué)鑒賞環(huán)節(jié)及教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，使學(xué)生更好地與文本進行對話、交流，從而使學(xué)生更全面、更深刻地理解課文，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中走向深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中語文? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0156-02

語文學(xué)科核心素養(yǎng)重視語言、思維、審美、文化等方面的培養(yǎng)，其中思維發(fā)展與提升素養(yǎng)又特別注重學(xué)生運用形象思維開展閱讀教學(xué)，使群文閱讀、項目化學(xué)習(xí)、整本書閱讀等能取得較好的效果。重視思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，繞不開思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的運用。這是因為，思維導(dǎo)圖通過圖文并茂的形式，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動來開展閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地解讀文本，促進學(xué)生與文本之間的交流、對話，從而推動學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者以《雷雨（節(jié)選）》這一名著的教學(xué)為例，通過思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)導(dǎo)入、教學(xué)分析、鑒賞學(xué)習(xí)、課后拓展等方面的應(yīng)用，論述思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用舉措。

一、以思維導(dǎo)圖來開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，推動學(xué)生自主探究。

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中語文閱讀不可回避的方法論之一。在高中語文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，用好思維導(dǎo)圖，不僅僅有助于學(xué)生理順?biāo)悸?，更有助于推動學(xué)生順著思路進行自主探究學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在《雷雨（節(jié)選）》的預(yù)習(xí)教學(xué)中，筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)更好地了解課文內(nèi)容，掌握課文發(fā)生的時代背景以及課文的結(jié)構(gòu)。如通過30年前周樸園與魯侍萍兩人關(guān)系入手展開思維導(dǎo)圖，周、魯兩人30前年作為戀人，其前因是什么，為何又要分手？分手以后，周樸園對魯侍萍的情感又是如何的？與文本重逢后有什么聯(lián)系？通過這一系列問題作為導(dǎo)向，學(xué)生自然就會通過閱讀文本來進一步分析兩人之間關(guān)系的變化，并由關(guān)系變化來展開自覺預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而理順課文的思路。在這一學(xué)習(xí)中，由周、魯兩人關(guān)系而生發(fā)出的思維導(dǎo)圖就轉(zhuǎn)向了過去與現(xiàn)在兩個線索，并由過去原因的探究走向現(xiàn)在相認的多樣變化，使兩者相統(tǒng)一于課文文本的敘述。通過這樣的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生至少掌握了以下兩方面的內(nèi)容：

（一）周、魯兩人的沖突是基于30年前的始亂終棄開始的。沒有30年前兩人的戀情關(guān)系，就不會有現(xiàn)在魯侍萍通過五件襯衣相認的故事。而五件襯衣的細節(jié)，恰恰又是雙方愛情的見證——于周樸園而言，保留五件襯衣既是對魯侍萍的懷念與思念，又是對過去青春的懷念;于魯侍萍而言，五件襯衣的點滴細節(jié)，是30年前兩人美好愛情的見證，但這種見證是帶有苦澀味道的，因為30年前有多美好，現(xiàn)在的對比就有多凄慘。

（二）節(jié)選內(nèi)容是基于周、魯兩人的共同孩子即周萍、魯大?，F(xiàn)實反目，來觀照兩人當(dāng)下的關(guān)系。兄弟的對立，是階級的對立，更是現(xiàn)實中周、魯兩人關(guān)系的真實寫照，恩斷義絕為《雷雨》高潮的爆發(fā)埋下了重要的伏筆。

這兩大內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖而置入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，使課文的學(xué)習(xí)得到了重置，整個內(nèi)容在充實的前提下，思路也更為清晰可見，從而有助于學(xué)生深入文本進行分析閱讀。

二、以思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)分析，促進學(xué)生理解結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生而言，就是通過圖示法的形式使課文結(jié)構(gòu)一目了解。在《雷雨（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，筆者從板書開始就以思維導(dǎo)圖來開展，從而使整個文本結(jié)構(gòu)簡潔明了：

侍萍找四鳳——偶遇周樸園——回憶30年前——雙雙苦相認——大海登場時——周萍亦出現(xiàn)——兄弟相反目——周魯夢遠去

這一個結(jié)構(gòu)幾乎都是按課文結(jié)構(gòu)標(biāo)示出來的。但每一個情節(jié)都可以通過思維導(dǎo)圖去深入分析。如侍萍找四鳳可以從原因、事實追溯、造成后果、最終悲劇等方面展開思維導(dǎo)圖。一經(jīng)展開之后，除了課文節(jié)選內(nèi)容以外，整部戲劇文本的閱讀教學(xué)要深刻得多。學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)也會進一步得到消化與理解。

值得注意的是，學(xué)生在思維導(dǎo)圖過程中不僅僅深化了分析學(xué)習(xí)，而且還促進了學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)，并使分析學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相互影響，共同推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。如侍萍明明可以不說出五件襯衣的細節(jié)，不與周樸園相認，卻為什么偏偏在分別27年后還會相認呢？這里面不僅僅是劇情發(fā)展的需要，其根本的原因更多是侍萍睹舊物而思緒飛揚，一時之間情緒難以自控，尤其是面對自己二十多年未見的長子，更是思念成災(zāi)。如果不通過思維導(dǎo)圖進行深入去分析，那么就會覺得侍萍是故意相認，對周樸園進行譴責(zé)而去的。但通過思維導(dǎo)圖就很容易把學(xué)生忽視的信息加以分析，從而推動學(xué)生更好地進行分析學(xué)習(xí)，深化課文的教學(xué)，使整篇課文的結(jié)構(gòu)更為嚴謹。

由此可見，通過思維導(dǎo)圖的介入之后，在高中語文閱讀教學(xué)分析中簡化了結(jié)構(gòu)外，還使每一節(jié)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都可以通過思維導(dǎo)圖進行深入學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進一步走向探究學(xué)習(xí)，以全面理解和把握課文內(nèi)容。

三、以思維導(dǎo)圖來開展鑒賞學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合思維。

在《雷雨（節(jié)選）》的閱讀教學(xué)中，鑒賞學(xué)習(xí)是關(guān)鍵也是重點與難點。一方面，通過鑒賞學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地掌握較多元的方法來理解課文，使學(xué)生對閱讀積累有一定的判斷與鑒別。另一方面，通過鑒賞學(xué)習(xí)，有助于全面提升學(xué)習(xí)綜合思維能力與審美鑒賞能力，促進學(xué)生對文本的深入對話。而鑒賞學(xué)習(xí)也可以通過思維導(dǎo)圖來開展。以個性化的語言鑒賞為例，在課文中侍萍的語言不少，但能反映出其一直讓周樸園心心念念原因的語言，卻是為數(shù)不多的，筆者以思維導(dǎo)圖來分析：

（一）當(dāng)侍萍面對二十多年未見的周萍時，她的語言是“你是萍，憑——憑什么打我的兒子？”通過思維導(dǎo)圖我們不難發(fā)現(xiàn)，之所以母子不能相認，是環(huán)境使然但更是侍萍的個性使然。面對周樸園，侍萍可以憤怒;但面對周萍，再激動的心情也會考慮孩子的處境。這絕不是簡單的母性光輝使然，如果僅是線性光輝，為何結(jié)局處蘩漪不顧周沖的處境而歇斯底里大爆發(fā)，最終使結(jié)果不可控走向悲劇。這是侍萍于細微處所展示的可貴品質(zhì)——有大局觀、從容得體，也是周樸園即使分離也常常懷念的原因。而由此就不難理解侍萍要與周樸園相認的苦衷了——私下的相認只為見周萍一面，然后就離開。類似的語言后面還有“我是你的——你打的這個人的媽?！比绻麤]有思維導(dǎo)圖的介入，那么單純憑著學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，是很難發(fā)現(xiàn)個性化語言背后潛藏著侍萍可貴的品質(zhì)與形象。

（二）當(dāng)侍萍與周樸園相認以后，面對周樸園的多次溫情感動，侍萍表現(xiàn)出了理性的光芒——“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了?！笔紒y終棄的糾纏，卻通過一句話來揭示出周樸園的虛偽。曾經(jīng)在熱戀中的海誓山盟、至死不忘，卻經(jīng)不住時間的洗禮;明明我站在你的面前，可你卻還在懷疑到底是不是我？雖然這些潛臺詞并沒有說出來，但通過思維導(dǎo)圖的鑒賞學(xué)習(xí)后，這些語言卻是更能體現(xiàn)出侍萍清醒的認識。所以，溫情之語成為了“這些話請你不要再說了”的無情揭露。

只有以思維導(dǎo)圖的形式，通過圖文并茂的簡潔勾勒，深刻而復(fù)雜的人物形象才會栩栩如生，這才是閱讀鑒賞的魅力所在，這才是思維導(dǎo)圖的要義所在。

四、以思維導(dǎo)圖來開展課后拓展，增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖的價值除了幫助學(xué)生更好地分析課文、開展鑒賞以后，更重要地在于啟迪學(xué)習(xí)，即通過思維導(dǎo)圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。如上述個性化語言學(xué)習(xí)之后，當(dāng)侍萍的人格美在鑒賞學(xué)習(xí)中浮現(xiàn)出來，就可以引導(dǎo)學(xué)生進一步進行思維導(dǎo)圖的引申——為什么侍萍會愛上周樸園這個虛偽的人？這樣一來，就必然會引導(dǎo)學(xué)生深入去研究學(xué)習(xí)三十年前周、魯兩人的愛情，以及兩個人三十年來的變化。即使是要節(jié)選內(nèi)容中，通過大海的話也可以印證周樸園的可怕——為了發(fā)財，坑害了2200多個小工的人命。這樣的人，侍萍僅僅因為年輕就會愛上嗎？亦或是有其他深層次的原因呢？

通過這樣的啟發(fā)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自然而然就會回歸到文本及全文中去拓展學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從更深刻、更細致的角度去思考問題。如有學(xué)生就結(jié)合思維導(dǎo)圖通過深度學(xué)習(xí)，得出了如下結(jié)論：周、魯兩人三十年前的愛情是真實的，因為無論是魯侍萍的連生二胎，還是周樸園對待其前妻（有錢有門弟的小姐）、現(xiàn)任妻子蘩漪的態(tài)度，都與對侍萍的態(tài)度有明顯的區(qū)別的。學(xué)生得到這些結(jié)論的同時，也找出了相當(dāng)多的細節(jié)加以補充，形成一個形象的思維導(dǎo)圖——從心理學(xué)上，回憶是三十年前而不是二十七年前，這是符合老年人心理的;從細節(jié)來看，即使娶過兩任妻子，但堅持侍萍離開時的關(guān)窗習(xí)慣與家具，衣服也三十年不丟;從侍萍現(xiàn)在對待周樸園的態(tài)度來看，雖然恨卻不是大恨……由此證明了青年周樸園也有可取之處。雖然這種看法仍值得商榷，但這種思維導(dǎo)圖下的課后拓展，卻實實在在推動了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進一步去挖掘閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀方式。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要集中于教學(xué)預(yù)習(xí)、教學(xué)分析、教學(xué)鑒賞、教學(xué)拓展等四方面，通過思維導(dǎo)圖把文本進行圖像化的過程，本身也是對文本進行了對話與交流，使學(xué)生從中找到更易于接近文本、鑒賞文本的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，增強閱讀實效。

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