郭 敏

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北 孝感 432000）

1 MOOC在我國(guó)的總體發(fā)展概況

所謂的MOOC，指的就是對(duì)大規(guī)模課程的在線開放，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)社會(huì)教育的傳播，對(duì)全民文化在新時(shí)代的教育任務(wù)進(jìn)行了承載。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，開展了大量的教育活動(dòng)和互動(dòng)，通過(guò)對(duì)門檻的降低，使公眾的再教育和自我提升，能夠得以實(shí)踐，使以往知識(shí)的自上而下傳播得到了突破。MOOC技術(shù)從2010年開始，在教育領(lǐng)域逐漸興起，并以井噴式在全球范圍內(nèi)進(jìn)行了發(fā)展，因此，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“MOOC之年”。隨后，我國(guó)通過(guò)對(duì)MOOC發(fā)展的追隨，各高校紛紛將在線課程的推出作為了重點(diǎn)，并通過(guò)在線課程的互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校聯(lián)盟的形成。國(guó)內(nèi)大學(xué)通過(guò)與網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)公司的戰(zhàn)略合作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)質(zhì)MOOC的引入，并且在線上對(duì)教育平臺(tái)進(jìn)行了推出。在2015年，教育部通過(guò)對(duì)相關(guān)意見的印發(fā)，對(duì)在線開放課程在高職學(xué)校的建設(shè)應(yīng)用和管理進(jìn)行了加強(qiáng)，將我國(guó)高校作為了MOOC平臺(tái)建設(shè)的主體，以自主建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)應(yīng)用共享的注重，對(duì)規(guī)范管理的加強(qiáng)，使高速發(fā)展逐步得到了實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教育部對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)能夠得知，到2020年年初為止，目前，我國(guó)已經(jīng)在國(guó)際知名平臺(tái)上，對(duì)200多門MOOC課程進(jìn)行了發(fā)布，位居世界MOOC總數(shù)量之首[1]。

2 MOOC環(huán)境下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題

1）制度管理缺乏保障?！昂芏鄬W(xué)校沒有全面建立基于MOOC的課程共享及學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，執(zhí)行力度不夠”，學(xué)生在線上所修的學(xué)分，得不到其他相關(guān)部門的認(rèn)同，畢業(yè)學(xué)分受限。與此同時(shí)，學(xué)校也“沒有全面將MOOC課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系引入教學(xué)中”，沒有從各個(gè)方面更好地推動(dòng)優(yōu)秀在線教育資源的發(fā)展和共享。另外，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革中，學(xué)生在線學(xué)習(xí)只是自己?jiǎn)为?dú)觀看視頻，教師不清楚學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，不能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。沒有嚴(yán)格的管理制度，這就使得教師在課后檢測(cè)和評(píng)價(jià)的時(shí)候造成了一定的難度[2]。

2）在線教學(xué)改革觀念淡薄?，F(xiàn)階段，很多高職院校雖然采用了線上教學(xué)模式，但是并沒有完全認(rèn)識(shí)到推動(dòng)在線教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式發(fā)展的重要性。認(rèn)為重新創(chuàng)建、使用一種新教學(xué)模式需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要占據(jù)教師和學(xué)生很多的課外時(shí)間來(lái)完成任務(wù)，最終得到的結(jié)果是教師和學(xué)生所付出的和所獲得的不成正比；其次，因?yàn)樵诰€教學(xué)對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力有嚴(yán)格要求，所以這就需要教師具有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工的改造能力、對(duì)統(tǒng)一課程和校本課程有一定的融合能力、對(duì)線上教學(xué)具有一定的駕馭能力。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)缺乏。在高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求和能力，考慮到學(xué)生線下是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。通過(guò)線上英語(yǔ)課程的開展，確定一個(gè)和線下課堂教學(xué)目標(biāo)一致的、能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的在線教學(xué)課程視頻，使學(xué)生在課余可以通過(guò)觀看教師所錄的視頻開展線上學(xué)習(xí)，和教師進(jìn)行親密互動(dòng)。再通過(guò)線下學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)面的師生溝通，一起努力完成課上設(shè)定的目標(biāo)，從而達(dá)到一種線上、線下相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)模式。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后活動(dòng)；怎樣把線上和線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題并未得以有效解決。

4）信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱。信息化技術(shù)的進(jìn)步是進(jìn)行一切線上教學(xué)改革的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的改革中，要熟練掌握“視頻的錄制技術(shù)，還要掌握在線課程后期所需的編輯及優(yōu)化等技術(shù)才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)”。但在真正的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于部分年紀(jì)較大的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在這方面的應(yīng)用能力相對(duì)比較欠缺，存在 挑戰(zhàn)。

5）部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。在新型的混合課堂中，由于缺乏有力的課堂監(jiān)管，“部分學(xué)生的自學(xué)、自律能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的主動(dòng)性”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式拔高了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求，而大多數(shù)的學(xué)生對(duì)外界的抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺少自理自控能力。比如，有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，在非學(xué)習(xí)網(wǎng)站上閑逛、聊天、看新聞等瀏覽與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，每個(gè)個(gè)體都有或多或少的差異，這些差異就造成“好生”吃不飽，“差生”吃不了的尷尬境遇。

3 MOOC環(huán)境下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的路徑

1）以完善的制度保障課程質(zhì)量。高職院校還需要在監(jiān)督學(xué)生方面建立在線考核和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生是否認(rèn)真完成在線英語(yǔ)作業(yè)、測(cè)試等等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)把MOOC混合式教學(xué)組織方式中相關(guān)課程的學(xué)分，納入本校學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃之中，即在學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃中明確規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)MOOC混合式教學(xué)組織方式中相關(guān)課程所獲得的學(xué)分，和傳統(tǒng)線下實(shí)踐教學(xué)模式中所獲得的學(xué)分具有等值等量的效果。從政策上引導(dǎo)MOOC混合式教學(xué)組織方式的開展，以改促進(jìn)，以促推改，最后在教與學(xué)的共同作用下，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2）提升教師的信息素養(yǎng)。要想深入地推進(jìn)當(dāng)前英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的改革，教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。這就需要進(jìn)一步組建混合式教學(xué)專家團(tuán)體（混合式教學(xué)專家、高層次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、教師、管理人員）。團(tuán)體內(nèi)部各層次專家的多元合作，能夠?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展提供指導(dǎo)意見，幫助教師發(fā)展。比如，在混合式教學(xué)模式實(shí)施的初期，“依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行操作，必然使得高層次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員成為混合式教學(xué)的關(guān)鍵”。這些技術(shù)人員的存在，能夠解決英語(yǔ)教師開展混合式教學(xué)的技術(shù)之憂[3]。

3）利用微課教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用微課，在上課之前，根據(jù)課本中的重點(diǎn)內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)囊曨l，然后讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。制作視頻之前，教師要考慮到把下節(jié)課所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精華在視頻中展現(xiàn)出來(lái)，從根源上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而可以在課上積極主動(dòng)回答教師所布置的問(wèn)題。在這種線上課堂教學(xué)模式下，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也可以助其針對(duì)性學(xué)習(xí)，還能滿足各種英語(yǔ)層次背景的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)不應(yīng)該以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)處理教學(xué)問(wèn)題，而是應(yīng)該以學(xué)生的需求為著眼點(diǎn)，采取一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外環(huán)境和條件。在高職英語(yǔ)課程教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)不同對(duì)象的不同水平，選擇適宜的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待原則為核心的人本教育理念。學(xué)生自學(xué)能力的提升是實(shí)施多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)手段相融合的MOOC環(huán)境下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，MOOC的發(fā)展已經(jīng)具有了一定的成熟性，對(duì)高職院校 MOOC英語(yǔ)課程教學(xué)的開展，已成為一種必然的趨勢(shì)。MOOC 網(wǎng)絡(luò)資源在自主學(xué)習(xí)中的融入，能夠使教學(xué)在線上以及線下的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，為學(xué)生提供具有個(gè)性化、差異化的大學(xué)課程，并且能夠使課程特色得到凸顯，此類教學(xué)模式能夠做到與教學(xué)規(guī)律的適應(yīng)。