李大鵬

（沈陽理工大學(xué)，遼寧 沈陽 110159）

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展日益改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，其中對高等教育的影響更是有目共睹。慕課作為科技與教育融合的產(chǎn)物，充分展示了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動技術(shù)的結(jié)合，對高等教育產(chǎn)生了重大的影響。思想政治理論課教學(xué)作為我國高等教育中的重要組成部分，在慕課浪潮下如何實現(xiàn)創(chuàng)新個發(fā)展，值得我們深入研究。

1 慕課對我國高等教育的影響

2008年慕課（MOOC：大規(guī)模開放在線課程）由加拿大學(xué)者戴夫.科米爾和布萊恩 .亞歷山大率先提出。隨著三大慕課平臺Coursera、edX、Udacity的建立，慕課在2012年開始快速發(fā)展，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。2013年以北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)為代表的國內(nèi)名校緊隨其后陸續(xù)開啟了“慕課”之路。除了與國際慕課平臺合作外，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)等一批中文慕課平臺相繼建立。

2020年上半年國內(nèi)高校普遍采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，而慕課發(fā)揮了巨大的支撐作用，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等慕課平臺為廣大高校和學(xué)生提供了近萬門專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，充展示了慕課自身的價值和優(yōu)勢，證明了發(fā)展慕課是未來我國高等教育改革的重要方向之一。慕課充分展示了互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化時代學(xué)習(xí)的規(guī)律——完整的學(xué)習(xí)體驗、開放性、大規(guī)模性、即時性和個性化。在“大數(shù)據(jù)”和“移動互聯(lián)”的加持下，慕課的優(yōu)勢會越發(fā)明顯，對我國高等教育產(chǎn)生了重要影響。這種影響會波及到包括思想政治理論教學(xué)在內(nèi)的高等教育的各個領(lǐng)域，促使我們必須直面慕課時代的挑戰(zhàn)和機遇。

2 當前高校思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)狀

思想政治理論課是目前我國高校思想政治教育的重要組成部分，是系統(tǒng)地對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，也是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的主課堂。新世紀以來我國高校思政課一直與時俱進，教學(xué)改革和課程建設(shè)不斷推進，在學(xué)科建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、教研教改、教材修訂等方面都取得了長足發(fā)展。但不可否認的是高校思政課教學(xué)存在的一些問題雖然得到了一定緩解，卻未根本解決，還有許多需要提升的地方。其中最為突出的就是“教與學(xué)”的矛盾，受到諸多客觀因素的制約尚未實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的改革目標，“以教師為中心”的“大班”教學(xué)模式仍是普遍現(xiàn)象。雖然2011年教育部頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準（暫行）》中要求“課堂規(guī)模一般不超過100人，鼓勵小班教學(xué)”，但受制于多種原因，目前多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)班級的人數(shù)都在100人以上。這樣的思政課教學(xué)很難做到“因材施教”和“以學(xué)生為中心”，仍然停留在“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。這往往導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中被邊緣化，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。這種不平等的教學(xué)關(guān)系，不利于學(xué)生潛能的挖掘和身心的發(fā)展，也極大的影響了思想政治理論課的教學(xué)效果，削弱了思想政治教育主渠道的作用。

3 慕課時代高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇

3.1 慕課時代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

1）慕課對高校思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)。慕課對肩負著意識形態(tài)和價值觀教育重任思想政治理論提出了挑戰(zhàn)。慕課發(fā)端于西方國家，他們通過高水平的慕課，利用潛移默化的文化滲透和價值觀輸出影響我們的青年學(xué)生。特別是國外慕課中的人文學(xué)科課程所承載的西方價值觀與我國高等教育倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀是對立和沖突的。我們雖然不排斥國際優(yōu)秀教育資源的引進，但也必須重視其中隱藏的政治風(fēng)險和危機。特別是對思想政治理論課教學(xué)的實效性、吸引力、感染力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，必須引起我們的高度重視。2）慕課對高校思想政治理論課課程建設(shè)的挑戰(zhàn)。當今教育信息化與互聯(lián)網(wǎng)的融合、高等教育國際化都對我國高校思想政治理論課建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，而慕課正是最具代表性的。面對慕課浪潮，我們不僅要面對和參與，更要思考如何建設(shè)中國的慕課，讓中國文化和價值觀走向世界。以清華大學(xué)為代表的國內(nèi)知名高校和網(wǎng)易、百度等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)已經(jīng)在平臺建設(shè)方面取得可喜的成果。但對于高校思政課教學(xué)而言，開發(fā)和建設(shè)相關(guān)慕課課程還面臨著不小挑戰(zhàn)。一方面，思政慕課建設(shè)所需要的優(yōu)質(zhì)課程資源還相對缺乏，尚不能滿足大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價和考驗；另一方面，思政慕課建設(shè)中還存在課程建設(shè)和評價規(guī)則的挑戰(zhàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價規(guī)則和課程檢驗標準等諸多問題的探索。3）慕課對高校思想政治理論課教師的挑戰(zhàn)。面對慕課思政課教師也同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，隨著國內(nèi)慕課平臺建設(shè)的日趨完善，優(yōu)質(zhì)的思政慕課不斷涌現(xiàn)，特殊時期的在線教學(xué)更是催生了一批受到大學(xué)生喜愛的名師名課，這對廣大普通思政課教師的線下教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)；其次，雖然慕課普及化尚需時日，但混合式教學(xué)也是當前思政課教師必須面對的發(fā)展趨勢，這對思政課教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求，不僅要具有一定的信息化水平，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)組織形式和管理模式。

3.2 慕課時代高校思想政治理論課面臨的機遇

1）慕課為個性化思想政治理論課教學(xué)提供機遇。如前所述，目前高校思想政治理論課普遍采用一百人以上大班課堂教學(xué)，一名思政課教師通常會負責(zé)幾個大班幾百甚至上千學(xué)生的教學(xué)工作。這種情況下思政課教學(xué)不可能了解和掌握每名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，無法實現(xiàn)個性化思政課教學(xué)，只能針對一般情況進行無差異教學(xué)。但利用慕課平臺則可以實現(xiàn)個性化的思政課教學(xué)。通過慕課平臺思政課教師可以隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實際情況對學(xué)生開展針對性教學(xué)，真正做到因材施教。2）慕課為即時性思想政治理論課教學(xué)提供機遇。傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)只能在固定時間和地點開展，無法為學(xué)習(xí)者提供即時性學(xué)習(xí)。即便是視頻課程和網(wǎng)絡(luò)課堂也只能實現(xiàn)部分即時功能。但基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體、云計算等技術(shù)的慕課在移動互聯(lián)的助力下則可以真正實現(xiàn)教學(xué)的即時性。慕課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)——分段式教學(xué)視頻、階段性測驗、在線輔導(dǎo)和作業(yè)提交批改、虛擬社區(qū)研討和實驗室等——都可以實現(xiàn)即時學(xué)習(xí)。思政慕課能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的自由度和效率。3）慕課為交互性思想政治理論課教學(xué)提供機遇。高校思政課改革一直強調(diào)加強教師與學(xué)生之間的互動，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)單向講授。但是對于大班授課的思政課教學(xué)而言，有限的提問、討論和交流遠未實現(xiàn)真正的交互。面對上百名學(xué)生，思政課教師無法及時全面地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無法與教師和同學(xué)開展有效溝通。而基于社交網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)的慕課，可以利用即時性在線輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研討等教學(xué)環(huán)節(jié)，更加有效地實現(xiàn)師生之間和同學(xué)之間的互動和交流。