鄧 珊

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201）

1 合作學(xué)習(xí)理念的概念

團(tuán)隊(duì)合作理念是近些年出現(xiàn)的教學(xué)理念中效果最好的新的教學(xué)理念，它的特點(diǎn)是在合作的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維得到碰撞，激發(fā)出不一樣的新的思想。這種學(xué)習(xí)理念注重團(tuán)隊(duì)成員之間的合作交流，這種學(xué)習(xí)模式無論是對于理論的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐的學(xué)習(xí)都非常實(shí)用，理論學(xué)習(xí)可以使學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到新的碰撞，實(shí)踐的學(xué)習(xí)使得學(xué)生各司其職，達(dá)到實(shí)踐井井有條，當(dāng)然，這些都是在合作者之間足夠熟悉，有著足夠默契的合作經(jīng)歷。想讓合作者之間迅速成長起來最常見的方式便是小組競爭，團(tuán)隊(duì)精神把合作者之間的關(guān)系快速的粘合在一起，這種學(xué)習(xí)方法不僅區(qū)別與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在不經(jīng)意間增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同學(xué)間的交流表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 合作學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

合作學(xué)習(xí)中包括很多要素，合作學(xué)習(xí)講求學(xué)習(xí)者之間的合作，每個(gè)小組成員都是一份子，都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部成員要相互依靠，相互學(xué)習(xí)，讓小組成員之間先產(chǎn)生聯(lián)系，讓他們明白他們是一個(gè)整體，一榮俱榮，一損俱損，讓學(xué)習(xí)者明白，小組成員要共同努力，沒有誰可以不勞而獲，在學(xué)習(xí)中遇到困難也要共同解決，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，成員間要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，使得小組這個(gè)整體達(dá)到最良好的狀態(tài)。在整個(gè)學(xué)習(xí)中要注意的是，每個(gè)人都要受到公平的對待，發(fā)言權(quán)要得到充分的尊重，這也是提高學(xué)生素質(zhì)的一大契機(jī)。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，在每位同學(xué)的共同興趣點(diǎn)上選擇適合每個(gè)小組的任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

3 合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

3.1 國外現(xiàn)狀

團(tuán)隊(duì)合作首先是由Oklahome大學(xué)提出的學(xué)習(xí)模式叫做TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，這個(gè)學(xué)習(xí)模式是針對在一定教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是合作的學(xué)習(xí)，是合作的一種體現(xiàn)，它與我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，它是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)。

3.2 我國現(xiàn)狀

我國的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在處于初級階段，雖然隨著潮流我們的學(xué)習(xí)模式百花齊放，但是由于應(yīng)試教育的大前提，我國的學(xué)習(xí)模式還是以傳統(tǒng)模式為主，合作學(xué)習(xí)也是我們課堂中的小組學(xué)習(xí)，雖然有著半自主性，但是依舊側(cè)重于課堂教學(xué)而不注重實(shí)踐，依舊是課堂教學(xué)的附屬品。我們也在致力于推廣合作學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)習(xí)模式的不成熟，學(xué)校中能夠應(yīng)用的科目有著極大的局限性，因此我國的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)依舊不成熟，可以應(yīng)用好的案例更是少之又少，對于思政教學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式更是一片空白。

4 合作學(xué)習(xí)理念在高職思政教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探索

4.1 建設(shè)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容不僅僅包括團(tuán)隊(duì)本身，還要讓學(xué)習(xí)者理解團(tuán)隊(duì)的意義，將學(xué)生進(jìn)行分組不是目的，重要的內(nèi)涵是讓他們學(xué)會(huì)合作。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是骨架，那么團(tuán)隊(duì)中的合作便是靈魂。這樣的團(tuán)隊(duì)不僅要在教學(xué)中起到作用，還要在課外實(shí)踐中發(fā)揮功能，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。在高職教學(xué)的實(shí)際情況中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不繁重，相較于其他的年級更加輕松，這就為團(tuán)隊(duì)合作提供了時(shí)間上的便利。在高職思政教學(xué)時(shí)，具體實(shí)施方法如下：建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中要有一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”進(jìn)行管理，為每個(gè)小組成員分配任務(wù)，同時(shí)這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”還是小組成員與老師溝通的橋梁。團(tuán)隊(duì)間成員要積極發(fā)揮自己的作用，這就需要團(tuán)隊(duì)“領(lǐng)導(dǎo)人”的積極發(fā)掘。

4.2 學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)換

新課改要求教師要從學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，教師角色的轉(zhuǎn)變，使得課堂的“主人”變?yōu)閷W(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師是主動(dòng)者，學(xué)生是被動(dòng)接受，這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知，而在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)的幫助者，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生從學(xué)到知識到學(xué)懂知識方面轉(zhuǎn)變，這也使得教師有更多精力去進(jìn)行教學(xué)上問題的思考，并幫助學(xué)生改正，側(cè)重教會(huì)學(xué)習(xí)，而不是教會(huì)知識。在思政教學(xué)這個(gè)場景中，教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生合作意識，團(tuán)隊(duì)精神，交流能力，在整個(gè)過程中教師更加注重的是學(xué)生而非成績，也是教師成長階段的一大跨越。

4.3 實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師需要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)的分發(fā)，先將教學(xué)內(nèi)容分配給團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)導(dǎo)人”，由“領(lǐng)導(dǎo)人”將任務(wù)細(xì)化分配給小組成員，成員間獨(dú)立完成基礎(chǔ)任務(wù)，并記錄問題以便之后的討論，提升學(xué)生的合作意識。教師還要設(shè)立評定標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)小組間的競爭，是團(tuán)隊(duì)合作更加密切。教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拿捏好自主學(xué)習(xí)的分寸，既不能過于復(fù)雜打擊學(xué)生積極性，也不能過于簡單沒有思考與探索的過程。任務(wù)的分配也要結(jié)合各組的情況，達(dá)到因材施教的效果。

5 結(jié)語

團(tuán)隊(duì)合作雖然在我國存在時(shí)間較短，并不是主流的學(xué)習(xí)模式，但是它的出現(xiàn)具有重要意義，可以盡快實(shí)現(xiàn)新課改要求的以學(xué)習(xí)者為中心的思想，團(tuán)隊(duì)合作講求團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)之間的競爭，作為教師要正確利用這樣的合作與競爭，尤其是競爭關(guān)系的把控十分困難，需要教師在一定情況下進(jìn)行合理的干預(yù)，讓學(xué)生變?yōu)榫C合能力強(qiáng)的社會(huì)主義接班人。