胡倩倩

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

現(xiàn)如今，我國(guó)有越來(lái)越多的人喜歡小提琴，很多高校也開設(shè)小提琴專業(yè)，但是新時(shí)期我國(guó)大學(xué)小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，比如：學(xué)生個(gè)體之間的差異性很大、教學(xué)模式守舊以及缺乏完善的小提琴課本教材體系等等，所以我國(guó)大學(xué)小提琴教師在實(shí)際教學(xué)中需要充分認(rèn)識(shí)這些問題，科學(xué)制定有效的措施不斷優(yōu)化，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的小提琴演奏家有著極其重要的作用，是目前我國(guó)大學(xué)小提琴教師在教學(xué)中需要引起重視的問題。

1 新時(shí)期大學(xué)小提琴教學(xué)存在的主要問題

1.1 學(xué)生個(gè)體之間的差異性很大

因?yàn)槭艿礁咝U(kuò)招帶來(lái)的影響，現(xiàn)階段音樂藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的音樂專業(yè)能力良莠不齊。大學(xué)學(xué)生有多樣化的來(lái)源途徑，不只是有城市的，也有農(nóng)村的學(xué)生，一般來(lái)講，城市學(xué)生有著更加扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)，而且掌握許多學(xué)習(xí)技巧，他們可以演奏比較簡(jiǎn)單的曲目，這些學(xué)生很多都是憑借小提琴專業(yè)進(jìn)行高考[1]。但是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，他們?cè)诟呖贾型际菓{借鋼琴專業(yè)和聲樂專業(yè)，由于受到家庭教育以及地區(qū)等等條件的約束，不熟悉小提琴演奏，有些學(xué)生從未接觸小提琴，他們之所以選擇小提琴課程，單純是由于個(gè)人興趣愛好或?yàn)榱藢W(xué)習(xí)技能而不斷提高自我。有些學(xué)生不具備理解音樂的能力，無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)作品的基本內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)小提琴演奏過程中難以將作品的真正深意充分詮釋出來(lái)，不利于提高其小提琴演奏效果。因此，不難發(fā)現(xiàn)，小提琴專業(yè)的學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性，這對(duì)教師開展統(tǒng)一課堂教學(xué)是非常不利的，導(dǎo)致教師在教學(xué)中很難因材施教，使教師需要結(jié)合各個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生制定差異化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 教學(xué)模式守舊

在培養(yǎng)現(xiàn)代化人才中，我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式中充分體現(xiàn)出其教學(xué)模式守舊。在以往的大學(xué)小提琴教學(xué)中，通常是對(duì)學(xué)生講解小提琴演奏技巧和要求學(xué)生聯(lián)系對(duì)曲目學(xué)習(xí)的熟悉程度，但是不重視學(xué)生提高學(xué)生在曲目練習(xí)過程中的音樂表現(xiàn)力以及樂感，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然可以掌握小提琴演奏技巧，但是不能充分表達(dá)自身的音樂情感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟到音樂包含的魅力，造成學(xué)生小提琴學(xué)習(xí)僅僅是單純的學(xué)習(xí)技能，而很難富有感情的演奏小提琴。在該教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)都沒有音樂素養(yǎng)，而且音樂藝術(shù)缺乏廣闊的視野，在音樂表演中不具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，造成學(xué)生在舞臺(tái)演奏時(shí)沒有音樂演奏的表現(xiàn)力以及感染力。

1.3 缺乏完善的小提琴課本教材體系

新時(shí)期，在大學(xué)小提琴教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，但是現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)選用的小提琴教材不統(tǒng)一，一般來(lái)講，當(dāng)前我國(guó)的小提琴教材主要是針對(duì)一些初級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行編寫，這對(duì)不具有小提琴專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，有一定的用處，然而對(duì)部分小提琴專業(yè)基礎(chǔ)鞏固的學(xué)生是毫無(wú)用處的[2]。如果選用該小提琴教材，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)鞏固的學(xué)生更加深層次的學(xué)習(xí)，但是會(huì)導(dǎo)致缺乏小提琴專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。由此可以得出，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)必須要科學(xué)構(gòu)建全面的小提琴教材體系，使學(xué)生可以深入探討學(xué)習(xí)小提琴。并且便于教師結(jié)合每個(gè)水平的學(xué)生，科學(xué)選擇各個(gè)層次的小提琴教材展開教學(xué)，為大學(xué)教師在小提琴教學(xué)中落實(shí)因材施教打下良好的基礎(chǔ)。

2 新時(shí)期大學(xué)小提琴教學(xué)問題的優(yōu)化策略

針對(duì)以上當(dāng)前我國(guó)大學(xué)小提琴教學(xué)存在的問題，教師必須要合理制定有效的策略不斷優(yōu)化，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 樹立新型的教學(xué)理念

現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)小提琴教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中重視理論和演奏技巧，忽視學(xué)生平時(shí)演奏過程中的音樂情感表達(dá)教育，音樂的核心是情感，如果表演沒有情感，就沒有任何的生命力，更加不能引起聽眾情感上的認(rèn)同[3]。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化大學(xué)小提琴教學(xué)需求，目前的大學(xué)小提琴教學(xué)不僅要注重加強(qiáng)學(xué)生演奏技巧，而且要不斷提升學(xué)生個(gè)人的音樂素養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，既要使學(xué)生掌握各種演奏技巧，又要提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合能力很強(qiáng)的復(fù)合型小提琴專業(yè)人才。但是在具體的音樂素養(yǎng)提高中，依舊會(huì)碰到這樣的問題，也就是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差很難提高其音樂素養(yǎng)，所以需要充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生展開因材施教，在加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)后，再提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。此外，目前我國(guó)許多大學(xué)培養(yǎng)的小提琴專業(yè)人才多數(shù)在畢業(yè)后都進(jìn)入教師工作崗位，所以在教學(xué)中應(yīng)該將“師范性”作為最終目的來(lái)培養(yǎng)。

2.2 合理設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式

集群模塊式。該教學(xué)模式的課程觀是為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供有力的保障，再培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。因此，其課程應(yīng)該實(shí)施基礎(chǔ)性的模塊化設(shè)置，進(jìn)而使學(xué)生有鞏固的專業(yè)基礎(chǔ)，提高其專業(yè)水平[4]。此課程設(shè)計(jì)，不同模塊之間的考核以及學(xué)習(xí)都是獨(dú)立的，有利于專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，就可以采用其他教學(xué)模式來(lái)深層次學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不再了解基礎(chǔ)性課程。并且集群模塊式可以將補(bǔ)充大學(xué)小提琴教師資源，減少教師在課堂教學(xué)中的工作量。第二，小組合作式。有些學(xué)生自身具有良好的小提琴專業(yè)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中可以采用小組合作教學(xué)模式，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生之間相互溝通和合作，也可以探討分析專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以幫助教師對(duì)于學(xué)生提出的問題展開科學(xué)的指導(dǎo)。小組合作教學(xué)模式可以針對(duì)高層次水平的學(xué)生實(shí)施，而且營(yíng)造出輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使教師可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的小提琴演奏能力。

2.3 結(jié)合具體情況合理選擇和編制小提琴教材

在新時(shí)期下，由于大學(xué)小提琴專業(yè)的學(xué)生都有著不一樣的基礎(chǔ)，而且將來(lái)就業(yè)發(fā)展方向也存在差異，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)發(fā)展方向的學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)，教師必須要選用不一樣的小提琴教材。并且由于我國(guó)很多大學(xué)都缺乏完善的小提琴教材體系，所以大學(xué)生有關(guān)教師應(yīng)該積極主動(dòng)成為編寫小提琴教材的一份子，為大學(xué)生提供專門使用的小提琴教材，便于教師結(jié)合各個(gè)層次、各個(gè)就業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生正確選擇最佳的教材來(lái)教學(xué)，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)小提琴教學(xué)已經(jīng)獲得顯著的進(jìn)步，然而相對(duì)于其他的音樂科目而言，還是存在一些不足，在今后依舊需要大學(xué)教師不斷創(chuàng)新和改變自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，深入探索有助于小提琴教學(xué)創(chuàng)新的策略，進(jìn)而明顯提高小提琴教學(xué)質(zhì)量。