白照星

（中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，北京 100081）

1 文獻(xiàn)綜述

1957年，語(yǔ)言學(xué)家羅伯特·拉多（Robert Rado）提出了對(duì)比分析假說(shuō)。該假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言是一種可以通過(guò)刺激，反應(yīng)和強(qiáng)化而形成的習(xí)慣。但是，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更傾向于借助第一語(yǔ)言的相關(guān)規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。但該傾向有利有弊，因此，拉多主張將第一語(yǔ)言在語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等方面的內(nèi)容與目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行比較，并根據(jù)兩種語(yǔ)言之間的異同來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)可能會(huì)犯的錯(cuò)誤。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究始于1930年代至1940年代，趙元任和其他科學(xué)家開(kāi)始對(duì)中英文語(yǔ)音之間的異同進(jìn)行比較研究，直至現(xiàn)今。

魏亞萍（2018）指出，英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，最明顯也是最普遍的問(wèn)題是漢語(yǔ)語(yǔ)音中的超音段音位，也就是聲調(diào)。邵越（2017）指出：漢語(yǔ)聲調(diào)有修辭功能、分界功能和抗干擾功能，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是造成英美留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難的主要原因。侯一青（2012）在前人研究的基礎(chǔ)上，在重音方面提出了新論點(diǎn)：他認(rèn)為重音不應(yīng)該單純地從發(fā)聲角度來(lái)定義，而應(yīng)該從發(fā)聲角度和感知角度來(lái)共同判定。

閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，我們不難發(fā)現(xiàn)：眾多學(xué)者大多基于對(duì)比分析假說(shuō)對(duì)漢英聲調(diào)的異同進(jìn)行研究，但是我們需反思：對(duì)比分析理論在預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤是有限的，因此不應(yīng)將“語(yǔ)言間的差異”和“學(xué)習(xí)者的困難”畫(huà)等號(hào)。與此同時(shí)，筆者還關(guān)注到：前人的研究大多停留在對(duì)漢英語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)的本體分析上，對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用啟示較少，尤其是在“三教”的探究上有所不足，為后續(xù)研究開(kāi)辟了新思路。

2 漢英語(yǔ)調(diào)對(duì)比分析

1）聲調(diào)對(duì)比。漢語(yǔ)作為聲調(diào)語(yǔ)言，每個(gè)字或音節(jié)都有獨(dú)立而固定的音調(diào)，起著區(qū)別意義的作用。漢語(yǔ)共有四個(gè)聲調(diào)——“陰陽(yáng)上去”，如：“搭、答、打、大”四個(gè)字，雖然拼音相同，但因音調(diào)不同，含義大相徑庭，一個(gè)詞的詞性有時(shí)也會(huì)隨著聲調(diào)的改變而改變；但在英語(yǔ)中，每個(gè)字母或單詞都沒(méi)有固定的聲調(diào)，而是受句子整體語(yǔ)調(diào)的影響，主要用來(lái)區(qū)別句子類(lèi)型以及判斷情感色彩。英語(yǔ)中有六種升降變化，可以用來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)義和語(yǔ)氣：降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)、升降調(diào)、平調(diào)、降加升調(diào)，在功能、結(jié)構(gòu)和意義的方面都與漢語(yǔ)不同。

2）重音對(duì)比。就單詞的重音而言，漢語(yǔ)中單音節(jié)和雙音節(jié)詞的重音模式通常是比較固定的，但是英語(yǔ)中，看似兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)，可能會(huì)有截然相反的重音結(jié)構(gòu)，或者一個(gè)詞根據(jù)不同的重音可以表示不同的詞性。在句重音方面，漢英語(yǔ)言之間也有較多差異。在漢語(yǔ)中，重音也是一種輔助的表意手段，其位置是根據(jù)主重音和次重音的順序進(jìn)行排列的；英語(yǔ)中的重音常常與升降調(diào)相對(duì)應(yīng)，并且重音的改變也會(huì)表示不同的強(qiáng)調(diào)和詞類(lèi)。

3）語(yǔ)流音變對(duì)比。語(yǔ)流音變指在連續(xù)語(yǔ)流中，因素或聲調(diào)等同類(lèi)語(yǔ)音元素因前后相連而發(fā)生的變化，體現(xiàn)在漢語(yǔ)中是調(diào)值的變化。雖然在英語(yǔ)中沒(méi)有以上現(xiàn)象，但英語(yǔ)也有一種特殊的語(yǔ)言濁化現(xiàn)象，即在一個(gè)語(yǔ)言單位中，其中一個(gè)音受到前后因素的影響而發(fā)生讀音上的轉(zhuǎn)變，例如英語(yǔ)中部分名詞在加上“s”之后濁化而讀成“z”如“hands”等。

3 教學(xué)建議

漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與教師教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)教師、教材以及教法都有較高的要求，因此筆者將提出拙見(jiàn)，以期為教學(xué)實(shí)踐提供更多思路。

1）對(duì)于的教師建議。作為對(duì)位漢語(yǔ)教師，應(yīng)清楚地掌握漢語(yǔ)及學(xué)生母語(yǔ)的本體知識(shí)，并科學(xué)地利用對(duì)比分析原則幫助學(xué)生規(guī)避常見(jiàn)偏誤或加深相同、相異知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此在教學(xué)中，老師可以通過(guò)指出異同來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2）對(duì)于教材的編寫(xiě)建議?，F(xiàn)以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本1》與《漢語(yǔ)教程1》兩本教材為例，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音教材編寫(xiě)進(jìn)行分析。

在《新實(shí)用漢語(yǔ)課本1》中，聲調(diào)被編排在第一課的內(nèi)容中，用直白淺顯的文字說(shuō)明了漢語(yǔ)聲調(diào)的主要功用——表意。除此之外，課本中還通過(guò)大量圖片及英文釋義降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。從第二課開(kāi)始，聲調(diào)練習(xí)就被加入到了語(yǔ)音練習(xí)的部分中，教師可以利用多種練習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)流中練習(xí)聲調(diào)。

在《漢語(yǔ)教程1》中，聲調(diào)的相關(guān)知識(shí)也出現(xiàn)在了第一課的注釋部分：“聲調(diào)不同，表達(dá)的意義不同?！币仓赋隽怂膫€(gè)調(diào)值的符號(hào)并給出了相應(yīng)的圖片和示例。

因此，筆者認(rèn)為在漢語(yǔ)語(yǔ)音教材的編寫(xiě)過(guò)程中，除了以上的圖示以及理論知識(shí)外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的重要性及其與其他語(yǔ)言的顯著差異，并配以圖示和例子來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶；聲調(diào)學(xué)習(xí)的順序也應(yīng)該作以調(diào)整，嘗試以陰平如入手，以上聲結(jié)束，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)漢語(yǔ)聲調(diào)并學(xué)會(huì)靈活切換、運(yùn)用。

3）對(duì)于教法的選取建議。（1）五度標(biāo)記法+手勢(shì)法/圖示法。在漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)實(shí)踐中，五度標(biāo)記法可以說(shuō)是“出鏡率”最高、最傳統(tǒng)的聲調(diào)標(biāo)記方法，通常都會(huì)與圖示法或手勢(shì)法“組合出現(xiàn)”。它可以清楚地顯示聲調(diào)的調(diào)型，但是不能表達(dá)實(shí)際的讀音，對(duì)于不同的學(xué)生也有一定的相對(duì)性，無(wú)法建立起一套固定的音高體系，因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生容易“跑調(diào)”。如果調(diào)值33和55之間并不對(duì)立，那么陰平即成33或55都可以，對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。（2）音樂(lè)法。聲調(diào)屬于超音段音位，五度標(biāo)記法就是由趙元任先生根據(jù)音樂(lè)理論為漢語(yǔ)聲調(diào)創(chuàng)制的標(biāo)記方法，因此也有很多研究者將聲調(diào)與音樂(lè)緊密相連。王一淇就在2013年提出了基于樂(lè)理的“八度標(biāo)調(diào)法”，他另辟蹊徑，嘗試用音樂(lè)音階模擬漢語(yǔ)聲調(diào)，旨在將漢語(yǔ)的“陰陽(yáng)上去”詮釋在一個(gè)八度中。但是這種方法對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的要求較高，如果教師和學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)并不了解，可能會(huì)平添負(fù)擔(dān)。（3）其他方法?？鋸埛ǎ航處熆梢栽谡n堂中將口型、音調(diào)、音高、音強(qiáng)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鋸?，甚至是運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行授課，給學(xué)生在視聽(tīng)上留下深刻的印象；對(duì)比法：教師可以基于對(duì)漢外語(yǔ)音的了解，對(duì)漢語(yǔ)及學(xué)生母語(yǔ)之間的異同進(jìn)行描繪，或是基于對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的了解進(jìn)行語(yǔ)內(nèi)對(duì)比，旨在減少學(xué)生因母語(yǔ)負(fù)遷移而產(chǎn)生的語(yǔ)調(diào)偏誤或因語(yǔ)內(nèi)相似知識(shí)而引起的混淆，從而幫助學(xué)生更清晰地區(qū)分、記憶知識(shí)點(diǎn)。帶音法：可以運(yùn)用已學(xué)會(huì)和已掌握的音帶出要學(xué)的音，用容易發(fā)出的音帶出不容易發(fā)出的音，比如說(shuō)在聲調(diào)教學(xué)方面可以先教第一聲和第四聲，然后用四聲帶二聲，最后學(xué)習(xí)三聲，這樣會(huì)在一定程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有助于漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)。

綜上，筆者針對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行了總結(jié)，旨在將漢英語(yǔ)調(diào)對(duì)比的本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，為漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)與研究貢獻(xiàn)綿薄之力