陳麗敏 王瑾 郭黎巖 敖瑩

摘? ?要? ?隨著義務(wù)教育課程改革的進(jìn)一步深化，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)愈發(fā)重要。但是，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，鄉(xiāng)村教師面臨缺乏學(xué)習(xí)資源與氛圍、缺少專家引領(lǐng)以及部分培訓(xùn)項目與鄉(xiāng)村教師實際需求脫節(jié)等問題。針對以上問題，本研究構(gòu)建了鄉(xiāng)村教研共同體，并對其運行范式及保障機(jī)制進(jìn)行了實踐探索，為提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)提供操作流程。

關(guān)鍵詞? 鄉(xiāng)村教研共同體? 運行范式? 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)

隨著義務(wù)教育課程改革的進(jìn)一步深化，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)愈發(fā)重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”已經(jīng)十年。國務(wù)院辦公廳針對鄉(xiāng)村教師又發(fā)布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，計劃指出：“整合高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立鄉(xiāng)村教師、校長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，按照鄉(xiāng)村教師的實際需求改進(jìn)培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式?！痹诖苏Z境下，深入了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并提出有效的解決策略成為鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升的助推器，既順理成章，又刻不容緩。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

2019年，本研究采用自編的《鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)查了遼寧省沈陽市、大連莊河市、阜新市、丹東東港市217名鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明，鄉(xiāng)村教師的自主專業(yè)發(fā)展意識比較高，76%的教師即使自己承擔(dān)費用，也總是尋找機(jī)會參加一些對于自己的教學(xué)能力有幫助的活動，但是鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中也面臨一些問題。

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏學(xué)習(xí)資源和氛圍

和教師較高的自主專業(yè)發(fā)展意愿相矛盾，鄉(xiāng)村學(xué)校以及縣域教研培訓(xùn)部門沒有給鄉(xiāng)村教師提供充分的學(xué)習(xí)資源和氛圍，41%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源貧乏，例如，很多網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料都是收費的，可供教師免費下載的很少。同時，部分鄉(xiāng)村教師辦公環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，30%的教師認(rèn)為辦公室的同事大部分時間都在討論與教學(xué)無關(guān)的事情，有的教師表示：“許多人擠在一個辦公室，學(xué)習(xí)氛圍不好?！边@個結(jié)論與蔡其勇等的研究類似，即，鄉(xiāng)村教師的工作方式整體呈現(xiàn)封閉孤立的狀態(tài)[1]。可見，建立一個學(xué)習(xí)資源共享、積極學(xué)習(xí)氛圍的鄉(xiāng)村教研團(tuán)隊是解決鄉(xiāng)村教師自主專業(yè)發(fā)展困境的一條有效途徑。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺少專家引領(lǐng)

除了自主專業(yè)發(fā)展之外，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑是校本研修，但是鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修存在教師研修少同伴、專業(yè)發(fā)展少引領(lǐng)、研修過程少技術(shù)的“三少”現(xiàn)象[2]。遼寧省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究也得到了類似的結(jié)論，例如，41.5%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為校本教研活動形式化，缺少專家的引領(lǐng)，也就是說，縣域教研培訓(xùn)部門沒有提供鄉(xiāng)村教師專業(yè)性的教學(xué)研究指導(dǎo)和引領(lǐng)[3]。因此，吸納高層次的教育教學(xué)專家、組建多層級的鄉(xiāng)村教研團(tuán)隊、提高縣域教研員的教研指導(dǎo)能力是提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的重要手段和有效措施。

3.部分培訓(xùn)項目與鄉(xiāng)村教師實際需求脫節(jié)

遼寧省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，39%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為從教育部門的培訓(xùn)中學(xué)到的知識往往不能解決他們課堂上遇到的問題，他們迫切需要能夠親臨教學(xué)一線、上示范課、解決教學(xué)中的實際問題、實實在在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)?？梢?，上級教育部門開展的培訓(xùn)項目與鄉(xiāng)村教育教學(xué)實際有一定的差距。

綜上，針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在鄉(xiāng)村教育教學(xué)問題解決的過程中，組建鄉(xiāng)村教研共同體、基于課題研究開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的可行之路。

二、鄉(xiāng)村教研共同體的內(nèi)涵與特征

國外教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為本研究提供研究基礎(chǔ)。學(xué)者Hord指出：“當(dāng)所有人合作開展共享性學(xué)習(xí)，并踐行他們所學(xué)的內(nèi)容，目的是提高自己作為專業(yè)人員的有效性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，這些人所組成的就是（教師）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?！盵4]基于學(xué)習(xí)共同體，我國研究者對教研共同體的內(nèi)涵進(jìn)行了一些探索，例如，教研共同體是在教育領(lǐng)域里有著共同目標(biāo)的、相互溝通的群體、組織、平臺，主要是教育專家、學(xué)者、教師因共同的目標(biāo)聚合在一起（可以是實體也可以是虛擬形式存在于網(wǎng)絡(luò)中），進(jìn)行同類課程的研討、同一教學(xué)模式技能的學(xué)習(xí)、同一領(lǐng)域的熱點或發(fā)展的交流，在這樣的共同體里成長、發(fā)展，即教師專業(yè)發(fā)展[5]?；谏鲜龆x，鄉(xiāng)村教研共同體的內(nèi)涵和特征如下。

1.鄉(xiāng)村教研共同體的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教研共同體是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以鄉(xiāng)村教育教學(xué)問題解決為共同目標(biāo)，以課題研究為載體，高校教師、縣域教研員、教學(xué)名師、鄉(xiāng)村教師之間交流分享學(xué)術(shù)觀點和教學(xué)改革經(jīng)驗、融同伴互助和專家引領(lǐng)、教學(xué)科研與教師培訓(xùn)于一體的共同成長的群體。

2.鄉(xiāng)村教研共同體的特征

基于鄉(xiāng)村教研共同體構(gòu)建的要求，鄉(xiāng)村教研共同體具有以下四個特征。

（1）以鄉(xiāng)村教育問題的解決為共同的目標(biāo)

目標(biāo)和發(fā)展愿景是形成鄉(xiāng)村教研共同體的首要條件，決定著共同體的發(fā)展方向，體現(xiàn)了個體需求，是影響個體成員行動的內(nèi)在動力[6]。鄉(xiāng)村教研共同體所有成員的一個共同使命是為了鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育教學(xué)問題的解決，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（2）以鄉(xiāng)村教育問題攻關(guān)課題組為支持的任務(wù)驅(qū)動方式

鄉(xiāng)村教研共同體是由高校、縣級教師進(jìn)修學(xué)校、名師工作室、鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)成的研修網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。鄉(xiāng)村教研共同體下面存在三個子系統(tǒng)，第一級是高校教師、縣域教研員、教學(xué)名師等構(gòu)成的鄉(xiāng)村問題攻關(guān)課題組（簡稱課題組），第二級是各名師工作室、教師進(jìn)修學(xué)校，第三級是鄉(xiāng)村學(xué)校。各層級的教研共同體的負(fù)責(zé)人由各學(xué)科的縣域教研員、名師工作室的主持人、鄉(xiāng)村學(xué)校校長負(fù)責(zé)。各層級的教研共同體是該項研究的實驗單位，課題組主要負(fù)責(zé)研修活動的策劃與組織，給實驗單位提供指導(dǎo)和建議等工作，各名師工作室和教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)自己的研究主題通過校際研修開展相關(guān)研究。各實驗學(xué)校主要是通過基于本校教育教學(xué)中存在的問題，通過校本研修組織學(xué)校的老師開展課題研究活動。

（3）以協(xié)作探究的形式開展研修活動

鄉(xiāng)村教研共同體各級系統(tǒng)之間的關(guān)系是合作共贏、共建共享的關(guān)系，所有的研修活動是通過協(xié)作探究的形式開展。首先，各實驗單位內(nèi)部所有成員共同對教育教學(xué)等進(jìn)行反思性對話，集體質(zhì)疑、提出問題;其次，鄉(xiāng)村教研共同體根據(jù)普遍問題進(jìn)行集中討論、合作探究、分析問題、理論講解、案例點評;再次，在充分討論的基礎(chǔ)上，明確每個人的任務(wù)，建立網(wǎng)上關(guān)聯(lián)關(guān)系，實現(xiàn)各成員之間的有效溝通;最后，進(jìn)行多種形式的成果展示，比如開展同課異構(gòu)展示、教學(xué)流程展示、以及論文交流等。

（4）以解決問題促進(jìn)成員的持續(xù)發(fā)展

鄉(xiāng)村教研共同體是一個學(xué)習(xí)的團(tuán)體，更是一個研究的團(tuán)體，成員們根據(jù)自己的研究目標(biāo)開展研究，把愿景變?yōu)楝F(xiàn)實，持續(xù)不斷地思考發(fā)生了什么，運用理論指導(dǎo)實踐，評估結(jié)果，持續(xù)學(xué)習(xí)。隨著問題的不斷解決，新問題、新理論的不斷產(chǎn)生，實現(xiàn)每個鄉(xiāng)村教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

三、鄉(xiāng)村教研共同體的運行范式

鄉(xiāng)村教研共同體建立之后，良好的運行范式是確保鄉(xiāng)村教研共同體活動順利開展的保障。在研究問題的診斷、解決以及問題的拓展與提升的過程中，實驗單位或者教師以課題研究為載體，將教師培訓(xùn)融合于教師課題研究的過程之中。課題的研究過程借助于學(xué)校內(nèi)的校本教研、學(xué)校間的區(qū)域教研、教育研究者的專家引領(lǐng)等不同的教研活動形式，研訓(xùn)融為一體，高校教師、縣域教研員與鄉(xiāng)村教師共同發(fā)展。鄉(xiāng)村教研共同體的運行范式分為以下五個步驟。

1.教學(xué)困惑問題化

教學(xué)困惑是教研活動參與者在自身的教育教學(xué)實踐中，因與原有的知識體系、認(rèn)知方式相矛盾而產(chǎn)生的正常現(xiàn)象[7]。教學(xué)困惑是教師教學(xué)研究的素材和出發(fā)點，科研意識培養(yǎng)的起點。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨很多教學(xué)困惑，例如，如何能讓根本就不動腦的或不學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來？從新授到復(fù)習(xí)鞏固，如何選擇適合鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來提高他們的成績？但是如何將困惑提煉出研究問題，鄉(xiāng)村教師還是缺少相應(yīng)的能力。根據(jù)“自上而下”的高位引領(lǐng)與“自下而上”的需求分析相結(jié)合的原則，充分理解教師學(xué)科教學(xué)與課程實施中真正的困惑與困難，提出適度超前、高位引領(lǐng)，真正切合鄉(xiāng)村教師自身發(fā)展需求的研究問題顯得尤為重要[8]。具體來說，教師將教學(xué)中的困惑進(jìn)行初步表述，各實驗單位內(nèi)開展初步研討并進(jìn)行初步歸類，之后，教研共同體召開會議進(jìn)行研討，課題組提出指導(dǎo)性建議，最后各實驗單位確定自己要研究的問題。例如，在課題研究中，課題組在各實驗單位教師困惑的基礎(chǔ)上幫助他們梳理出“鄉(xiāng)村初中生兩級分化的成因與對策研究”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用策略研究”“農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)模式的研究”等研究問題。

2.探究問題任務(wù)化

任務(wù)化是研究問題進(jìn)一步細(xì)化的方法，同時也是問題得以解決的首要條件。研究問題確定之后，各實驗單位先自己確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等，相當(dāng)于一個任務(wù)書。任務(wù)明確之后，各實驗單位要和課題組簽訂任務(wù)協(xié)議書，任務(wù)書同時也明確實驗單位在鄉(xiāng)村教研共同體活動開展的過程中需要承擔(dān)的任務(wù)以及享有的權(quán)利，以及團(tuán)隊中每一個成員的具體任務(wù)。在此過程中，課題組會根據(jù)教師的需要開展教育科研方法方面的相關(guān)培訓(xùn)，之后，每個實驗單位展示，課題組提出建議，進(jìn)一步修改和完善，將課題研究的任務(wù)明確并落實下去。

3.培訓(xùn)任務(wù)課題化

結(jié)合教研活動，以課題研究為載體的教師培訓(xùn)模式是研究型教師培養(yǎng)的重要途徑[9]。鄉(xiāng)村教育教學(xué)實際問題的課題化是一種問題解決學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性等特征，能顯著改善以往教學(xué)研究零散性、碎片化的傾向，使鄉(xiāng)村教研共同體建設(shè)具有了切實的依托和路徑。任務(wù)課題化階段，課題組指導(dǎo)各實驗單位和鄉(xiāng)村教師在任務(wù)書的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題申請的規(guī)范流程，編寫各級各類的課題申請書，準(zhǔn)備申報課題。第一輪培訓(xùn)首先重點指導(dǎo)名師工作室的主持人、縣域教研員、學(xué)校校長、教學(xué)名師等，因為這些教師具有一定的研究經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)，其他的鄉(xiāng)村教師可以作為這些教師的課題研究組成員承擔(dān)部分任務(wù)。在后續(xù)的培訓(xùn)中，課題組會逐步輔助部分積極的、具有一定能力的教師準(zhǔn)備課題申請書的編制。例如，東港市教師進(jìn)修學(xué)校的“實施精準(zhǔn)教研提高區(qū)域小學(xué)教學(xué)質(zhì)量實踐研究”、大連莊河市教師進(jìn)修學(xué)校的“基于初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)案例研究”等獲得省級課題立項。

4.教研課題行動化

課題行動化是指課題研究的實施過程，即，教師基于所要研究的問題，探究問題解決的策略，開展教學(xué)實踐活動，檢驗策略的科學(xué)性和有效性。在教學(xué)實踐研究過程中，鄉(xiāng)村教師提升了專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識到基于課題研究的研修活動價值所在。實驗單位申報成功的課題就需要按照課題審批單位的相關(guān)要求認(rèn)真完成，具體研究過程的進(jìn)展、存在的問題，各實驗學(xué)校要及時與課題組溝通。在這個階段，課題組對于教師開展的研究過程、研究方法的具體操作提供全面而深入的指導(dǎo)，例如，課例研究、課堂觀察法、行動研究法等。課題研究的開展需要各實驗單位將任務(wù)分解到每個參與的成員，每人負(fù)責(zé)一部分，問題的解決策略都是集體研討的結(jié)果。對于沒有申報成功的課題，課題組要繼續(xù)指導(dǎo)如何完善課題申報書并積累相關(guān)的研究基礎(chǔ)。

5.研究結(jié)果課程化

結(jié)果課程化是指將鄉(xiāng)村教研共同體的研究結(jié)果及其研究的過程性資料開發(fā)成課程。課程有兩個來源，一個是各實驗單位的研究成果，即共同體定期召開成果匯報，各實驗單位分享自己的研究成果，這種經(jīng)驗的總結(jié)雖然不同于平時我們接觸到的培訓(xùn)課程，比較淺顯，不夠完美，但卻是教師們自己探索出來的，是和鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)最接近的。例如，鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的方法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的經(jīng)驗分享、鄉(xiāng)村名師工作室建設(shè)的經(jīng)驗分享、教研模式的經(jīng)驗總結(jié)等。課題組也會根據(jù)各實驗單位問題解決過程中出現(xiàn)的問題及時開發(fā)一些培訓(xùn)課程，例如，課題組在鄉(xiāng)村教研共同體研究活動的過程中，開展了科研方法指導(dǎo)、校本研修、班級管理、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施等培訓(xùn)課程，這些培訓(xùn)都是基于教師的實際需求而開展，而不是獨立于共同體的研究活動之外。

四、鄉(xiāng)村教研共同體的運行保障

1.建章立制，定期交流

首先，開展定期的匯報交流，即，課題組要求各實驗單位定期開展課題研究進(jìn)展的匯報，大家一起研討存在的問題、解決的策略，在匯報中提煉，在交流中學(xué)習(xí)，在反思中總結(jié)。實驗單位也基于自己的研究問題輪流主持開展部分研修活動，例如，以“希沃白板如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用”為主題開展教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行說課以及講課的展示。每一個階段活動的結(jié)束，各實驗單位要提供每一位教師個人發(fā)展以及團(tuán)隊發(fā)展情況的相關(guān)記錄。

2.跟進(jìn)指導(dǎo)，巡視到位

課題組在教師課題研究過程中提供關(guān)于課題申請、研究方法以及論文寫作等方面的培訓(xùn)，并對教師課題研究中存在的問題提供即時性的和深入的指導(dǎo)，這種培訓(xùn)是教師需求的，樂于參加的，也是對教師最實惠的。對各層級的教研共同體來說，名師工作室有相關(guān)的任務(wù)要求，教師進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校也有發(fā)展的需求，因此，持續(xù)的培訓(xùn)性跟蹤指導(dǎo)也為各實驗單位的發(fā)展提供幫助。

3.政府扶持，評價推進(jìn)

陳中嶺的研究表明，由于缺乏必要的利益驅(qū)動和外部的激勵機(jī)制，使得教研共同體活動缺乏主動性，積極性，缺少自發(fā)、自覺精神，也就難以締結(jié)成具有共同的目標(biāo)并在專業(yè)發(fā)展中相互支持的利益共同體[10]。因此，激發(fā)教師參與的積極性很重要，課題組向各實驗單位爭取經(jīng)費資助、晉級加分等政策來扶持每一位教師的小課題研究任務(wù)的完成。例如，作為課題實驗單位，東港教師進(jìn)修學(xué)校為了保障小課題研究工作的深入開展，以紅頭文件下發(fā)立項和結(jié)題的通知，每年舉行一次科研成果的評審活動，對教師校級小課題優(yōu)秀研究成果進(jìn)行大規(guī)模評獎交流活動。同時，課題組也頒發(fā)職稱評審加分的證書來激發(fā)教師參與的積極性。通過這種外部的激勵措施，逐步激發(fā)教師參與活動的積極性，并通過跟蹤指導(dǎo)、交流展示等活動激發(fā)教師發(fā)自內(nèi)心參與活動的積極性。

4.互動促研，資源共享

鄉(xiāng)村教研共同體的良性運轉(zhuǎn)一方面需要互學(xué)互助、共建共享文化氛圍的支持，成員之間相互尊重、相互信任、相互關(guān)懷、相互支持彼此的學(xué)習(xí)與發(fā)展，在批判性反思與探究的基礎(chǔ)上尋求自我提升和組織改善;另一方面需要結(jié)構(gòu)和資源上的支持，包括網(wǎng)絡(luò)交流平臺、學(xué)習(xí)資源、專家引領(lǐng)支持等?？紤]到鄉(xiāng)村教師的工學(xué)矛盾、交通不便、經(jīng)費不足等現(xiàn)實困難，鄉(xiāng)村教研共同體中大部分研修活動基于網(wǎng)絡(luò)平臺，例如，利用釘釘、騰訊會議開展培訓(xùn)，“遼寧教研共同體”QQ群中大家交流分享，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料。借助網(wǎng)絡(luò)資源開展研修活動，例如，中國教研網(wǎng)的“深化課堂教學(xué)改革、提升數(shù)學(xué)育人水平”等系列研直播培訓(xùn)等，愛課程的“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”等精品課程，“網(wǎng)絡(luò)教研共同體”微信公眾號展示研修的成果和報導(dǎo)等。

通過鄉(xiāng)村教研共同體建設(shè)，一線教師的困惑得到澄清，遇到問題可以直接找專家請教，專業(yè)引領(lǐng)成果顯著，一部分縣域教研員在課題組的指導(dǎo)下成功申請省級課題并發(fā)表論文，同時鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)也得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡其勇，劉筱，胡春芳.新時代鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)策略[J].教師專業(yè)發(fā)展，2020（02）：83-86.

[2] 張濤.鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體創(chuàng)新實踐研究[J].課程·教材·教法，2016（11）：101-106.

[3] 戴慧.以項目研究推動教研共同體建設(shè)——以江蘇省常州市道德與法治學(xué)科為例[J].中小學(xué)教育，2020（06）：49-51.

[4] Hord S.M.Professional learning communities：What are thy and why are they important.Issues about change，1997（01）：1-8.

[5] 王英讓，張?zhí)?教研共同體的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及展望研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019（36）：154-156.

[6] 陳朝陽，楊立新.基于群體動力學(xué)視角的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體運行模式構(gòu)建.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（01）：1-7.

[7] 錢旭升.論深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制[J].課程·教材·教法，2018（09）：68-74.

[8] 蔣敏杰.“一起做研究”：問題需求導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（08）：21-24.

[9] 陳麗敏，景敏，王瑾.基于課題研究的教師培訓(xùn)模式實踐研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（04）：92-96.

[10] 陳中嶺.縣域教研共同體的動力困境探微——基于中部某省某縣級市實踐的視角[J].教育理論與實踐，2016（05）：19-21.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】