羅夢園

摘? ?要? ?教師的教育信念對教師的教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。但當(dāng)前以S教師為代表的很多新手教師的教育信念卻出現(xiàn)了不同程度的危機(jī)，這主要表現(xiàn)在教學(xué)效能感的下降、教學(xué)控制點(diǎn)的失衡、學(xué)生管理觀的落后與職業(yè)壓力認(rèn)知的偏差。危機(jī)出現(xiàn)的原因在于新手教師自我反思意識的薄弱、學(xué)校管理制度的落后及市場經(jīng)濟(jì)文化的沖擊。只有教師個人、學(xué)校、社會等三個層面形成合力，提高新手教師的反思能力、引導(dǎo)新手教師正確歸因、構(gòu)建人文化的學(xué)校治理環(huán)境、減輕教師的職業(yè)負(fù)擔(dān)，才能有效化解新手教師教育信念存在的危機(jī)。

關(guān)鍵詞? 新手教師? 教育信念? 教師專業(yè)發(fā)展

在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一書中，帕爾默認(rèn)為，“唯有關(guān)注教師生活的內(nèi)在景觀，漫步教師心靈，清晰地揭示智力、情感和精神的互動狀態(tài)如何使教師工作達(dá)成或走樣，才能真正地理解教育、理解教學(xué)”[1]。教育信念作為教師實(shí)踐的精神引領(lǐng)，關(guān)注教育信念才能夠更好地推動教師的專業(yè)發(fā)展。教育信念是指：“教師個體關(guān)于某些教育命題的主觀看法，并且這種看法是確信為真的先驗(yàn)性假設(shè)，具有引導(dǎo)思想和行為的功能，從而使主體在從事與客體相關(guān)的活動時(shí)具有方向性、堅(jiān)定性和原則性。”[2]依托馮塔納對教育信念的結(jié)構(gòu)劃分，教育信念可分為教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)、對學(xué)生的控制與對工作壓力的態(tài)度。S教師是典型的新手教師，她的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)迷茫體現(xiàn)了當(dāng)前很多新手教師的困境。因此以新手教師S為個案，在訪談和觀察的基礎(chǔ)上梳理其教育信念的危機(jī)表征與根源，探尋化解新手教師教育信念危機(jī)的路徑，以期引導(dǎo)新手教師盡快邁向更成熟的發(fā)展階段。

S老師畢業(yè)于河南省內(nèi)某本科師范學(xué)院，本科階段在歷史文化學(xué)院人文教育專業(yè)學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，S教師作為外聘教師到許昌市一所初級中學(xué)任教半年，而后通過教師招聘考試到中學(xué)任教，她現(xiàn)在是初一和初二年級的歷史老師。除了教課之外，S教師還協(xié)助處理校辦公室的事務(wù)，如材料的整理與蓋章、教師工資的核算、會議的準(zhǔn)備與通知等等，課余時(shí)間基本都在校辦公室值班。

一、新手教師教育信念危機(jī)的表征

現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為：“事物是由生活體驗(yàn)建構(gòu)的，要了解事物本質(zhì)需‘回到事情本身，去除和懸置前見，把個體的生活世界作為所有行為的中心，通過‘懸置‘括弧回到個體對世界最原初的際遇體驗(yàn)，來‘還原經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)?！盵3]基于對S教師工作和生活體驗(yàn)資料的分析，S老師的言行基本還原了她的教育信念，并顯示出一些信念危機(jī)。

1.較低的教學(xué)效能感

教學(xué)效能感是教師教育信念的核心。教學(xué)效能感強(qiáng)的教師對自己教學(xué)實(shí)踐的效果有較高期待值，教育信念會隨著教學(xué)效能感的增強(qiáng)而不斷穩(wěn)固。

S老師說：“班上的學(xué)生多，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間有限，我沒有足夠的精力去保證所有的學(xué)生在有效學(xué)習(xí)。我覺得一個好的課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，教師循循善誘，有內(nèi)容，有波瀾，目前我沒有做到。而且學(xué)校與家長對分?jǐn)?shù)的要求特別高，我也不敢輕易地嘗試新的教學(xué)方式，害怕失敗帶來成績的下降，只能循規(guī)蹈矩地教著?！痹谂c其課下交流時(shí)，S教師的言語中也充滿了擔(dān)憂和不安，她常常害怕自己教不好學(xué)生，她覺得自己的教學(xué)水平遠(yuǎn)不如別的教師，學(xué)生的成績肯定會排名倒數(shù)。

在教師教學(xué)效能感相關(guān)的對話中，從“沒有做到”“害怕失敗”等言語能夠感知到S教師對自己的教學(xué)水平和能力缺乏自信，對處理教學(xué)情境中的問題及積極應(yīng)對學(xué)生的不確定發(fā)展因素沒有十足的把握。新手教師過低的教學(xué)效能感會導(dǎo)致教育信念的動搖和不穩(wěn)定，并對自己的專業(yè)能力和職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，從而使他們陷入職業(yè)倦怠和職業(yè)迷茫區(qū)。

2.失衡的教師控制點(diǎn)

教師不同的控制點(diǎn)類型會影響教師的歸因方式，內(nèi)控型個體控制點(diǎn)（高控制點(diǎn)）更容易把事件的發(fā)展歸因于自己，外控型個體（低控制點(diǎn)）更容易把事件的發(fā)展歸因于外界因素。高控制點(diǎn)的新手教師雖然自我發(fā)展的意識較高，但更容易產(chǎn)生職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠;低控制點(diǎn)的新手教師心理負(fù)擔(dān)小，但也容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。

S教師是典型的內(nèi)控型個體。對于“學(xué)生成績提高或下降的原因”，S教師回答：“教師的教學(xué)能力比學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更重要，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果班級成績下降，那肯定是我最近沒有管理好班級。”在對S教師的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，她總會特別關(guān)注班里的學(xué)困生，經(jīng)常點(diǎn)名或者眼神示意一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，詢問他們是否能夠聽懂剛才所講的知識點(diǎn)。在課后，S教師也經(jīng)常把一些學(xué)困生單獨(dú)喊到辦公室，對其進(jìn)行額外的輔導(dǎo)和談心。她期望學(xué)困生的成績能夠在自己的幫助下得到提高，以證明自己的教學(xué)能力。但在期末考試前，S教師通常會表現(xiàn)得很焦慮，她害怕因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)能力導(dǎo)致班級的學(xué)習(xí)成績落后于其他班級，更害怕學(xué)困生在額外輔導(dǎo)后成績還是提不上去。

從訪談中得知，S教師把教師的管理和教師的教學(xué)方式等作為影響學(xué)生成績好壞的首因，這種內(nèi)在歸因使S教師容易懷疑自身的教學(xué)水平，經(jīng)常陷入焦慮。學(xué)生成績的好壞受到多重因素的影響，如果新手教師單純地把自己的教學(xué)能力作為主要原因，短期來看，教師的自主發(fā)展意識會得到增強(qiáng)。但如果這種自我提升沒有得到良好的反饋，教師自我認(rèn)同感和職業(yè)認(rèn)同感將會驟然下降，終身從教的意愿將會動搖。

3.錯位的學(xué)生管理觀

“當(dāng)教師面對教育事件時(shí)，教育信念會以命題、符號、圖像、聲音等抽象或形象的方式暗暗地傳遞給教師各種訊息，促使教師對該事件形成某種特定的態(tài)度，在這種態(tài)度的調(diào)控下教師展開教育行動?！盵4]但實(shí)際上，教育信念與教學(xué)實(shí)踐之間存在滯后性，教學(xué)行為的發(fā)生會受到其他教育情境的限制，導(dǎo)致教學(xué)行為與教育信念的錯位。

對于學(xué)生的管理，S教師十分贊同“學(xué)生是課堂的主體”這一觀點(diǎn)。她說：“只有教師不停地講，課堂過于枯燥。所以我比較傾向于人道型的教師，希望給予學(xué)生自主權(quán)。因?yàn)檫@種方式會讓學(xué)生覺得更為親切、體會到關(guān)懷和溫暖。”在問到一些假設(shè)性問題的時(shí)候，S教師都會把學(xué)生的意愿放在首位：“課堂如果有人搗亂的話，先讓學(xué)生站起來，課下詢問原因，讓學(xué)生判斷自己的行為是否合理;學(xué)生之間發(fā)生矛盾很正常，首先我會讓學(xué)生講清來龍去脈，再問學(xué)生這樣的問題希望如何解決，然后從中協(xié)商?！?/p>

但在S教師的課堂上，一位同學(xué)與其同桌小聲說話，S教師幾乎是本能性地訓(xùn)斥了他們，并讓他們站起來，詢問為什么不好好聽課？這與S教師主觀意愿是相矛盾的。針對這一矛盾，S教師也表示自己雖然知道新的學(xué)生管理理念，但平常還是會用訓(xùn)斥、懲罰的方式管理學(xué)生，課堂上希望學(xué)生能夠按照自己的教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。細(xì)究S教師對學(xué)生的管理方式，似乎仍把學(xué)生主體觀停留在表面，即期望自己成為人道型的教師，但受到教學(xué)情境的限制，S教師僅在理念上讓學(xué)生遇到事情的時(shí)候自己做決定，實(shí)際上還是以打壓、管制的方式進(jìn)行，缺少對“學(xué)生主體觀”的深度解讀和踐行，導(dǎo)致先進(jìn)的學(xué)生管理理念得不到教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)化。

4.難承受的職業(yè)壓力

職業(yè)壓力對初入職場的新手教師來說不可避免，如何對待職業(yè)壓力是新手教師教育信念的重要部分，也是影響教育信念是否穩(wěn)固的重要因素。過度的職業(yè)壓力會讓新手教師感受到這個職業(yè)所帶來的倦怠感和疲憊感，引發(fā)身體和心理的不適。

對于“是否有職業(yè)壓力”一問，S教師說：“教課的壓力倒還好，就是行政壓力太大了，甚至已經(jīng)影響到教課。我不太明白，為什么教師要有行政工作？領(lǐng)導(dǎo)每天要分配很多行政事務(wù)，備課、批改作業(yè)都是下班回家之后才有時(shí)間做?！痹谟^察期間發(fā)現(xiàn)，S教師經(jīng)常在一個校區(qū)上完課，立即趕到另外一個校區(qū)的辦公室值班。對于未來的職業(yè)發(fā)展，S教師沒有較為細(xì)致的規(guī)劃。

S教師作為一名歷史老師，其所承擔(dān)的行政壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了她的教學(xué)壓力，長遠(yuǎn)來看，她對從教的堅(jiān)定信念是否會被巨大的行政壓力所動搖？這種現(xiàn)象并不止發(fā)生在S教師身上，很多新手教師不僅承擔(dān)著教學(xué)壓力，還要協(xié)助學(xué)校處理很多行政事務(wù)。無休止的教學(xué)外的事情磨滅了新手教師的教學(xué)熱情，他們需要承擔(dān)兩份壓力來源。對于大部分新手教師而言，他們應(yīng)對職業(yè)壓力的心態(tài)和方式并不成熟，加劇了新手教師的職業(yè)倦怠感。

二、新手教師教育信念危機(jī)的根源

事物的發(fā)展變化既受到內(nèi)部因素的影響，也會受到外部因素的制約。通過對S教師的訪談與生活資料的分析發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展意識、學(xué)校的管理制度及市場經(jīng)濟(jì)文化等內(nèi)外部的因素導(dǎo)致了S教師教育信念的危機(jī)。

1.教師反思意識薄弱

教育信念中的問題很大程度上來源于新手教師反思意識的薄弱，他們意識不到自己的教學(xué)實(shí)踐中存在的根源問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效能感的下降和教育信念的動搖。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是不知道為何反思。很多像S教師這樣的新手教師不知道為什么反思，他們覺得“隨大流”是最好的選擇，因此他們沒有堅(jiān)定自己已有的、先進(jìn)的教育信念，而是逐步被其他落后的教育信念所侵蝕，背離原有的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。二是不知道反思什么。新手教師仍沿襲模仿老教師的教育行為，忽視對自己行為的反思與生成，固化了傳統(tǒng)教育思想對教育行為的指導(dǎo)，不知道反思自己的理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐是否脫離實(shí)際。三是不知道如何反思。正如S教師一樣，很多新手教師在某些方面是能夠意識到自己行為與觀點(diǎn)的不合理之處，可是她們并不知道如何從這些不當(dāng)行為中生成個人實(shí)踐智慧。這樣就導(dǎo)致教師某些學(xué)生管理理念與實(shí)踐的錯位，也在一定程度上加大了新手教師的職業(yè)壓力。

2.學(xué)校管理制度落后

學(xué)校管理制度通過由外到內(nèi)，由他者到自我的作用機(jī)理，通過對個人行為的定義與控制，使其服從于特有的目的指向，進(jìn)而使個體過上溫順的實(shí)踐生活[5]。它會影響教師的教育信念發(fā)展方向，落后的、打壓性的管理制度會折射到新手教師對學(xué)生的管理方式中，異化新手教師已有的“學(xué)生是課堂的主體”等先進(jìn)的教育信念。當(dāng)前新手教師參與學(xué)校治理的邊緣化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，新手教師迫于地位的差距，常常選擇服從。他們把對制度的不滿化為無聲的抵抗，形成一種虛假性的服從管理。新手教師對學(xué)校管理制度的不滿會影響他們最初的教育信念，打破職前教育階段所形成的較為理想化的認(rèn)知。那些先進(jìn)的、科學(xué)的教育信念由于得不到校領(lǐng)導(dǎo)的支持，逐漸被多變的教育情境所改變。因此僵化的、壓迫型的管理模式短期來看能夠獲得效益，實(shí)則導(dǎo)致了新手教師教育信念的異化和搖擺。

3.市場經(jīng)濟(jì)文化沖擊

“20世紀(jì)中后期伴隨著教育市場化的推進(jìn)，教育變得越來越‘實(shí)用與‘功利，教育發(fā)展離柏拉圖所說的‘教育非它，乃心靈轉(zhuǎn)向愈走愈遠(yuǎn)，這在一定程度上也影響教師建立積極的教育信念?！盵6]教師的教育信念作為摸不到也看不見的事物，它在效率至上的市場經(jīng)濟(jì)體制下似乎顯得很空虛。正如某學(xué)者所言：“人在對現(xiàn)實(shí)的物的擁有中安身，卻在理想的空虛中丟命?！盵7]市場經(jīng)濟(jì)體制下人們對升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)的過度追捧導(dǎo)致新手教師把教學(xué)的重點(diǎn)局限在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的回報(bào)上，期望通過學(xué)生考出好成績或者考上重點(diǎn)中學(xué)帶給自己名譽(yù)和利益，新手教師的教育信念在市場經(jīng)濟(jì)體制下岌岌可危。教育信念還不穩(wěn)固的新手教師很難在這樣的環(huán)境中獨(dú)善其身，如果不對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，新手教師將會很快缺乏工作熱情，社會責(zé)任感逐漸消逝，在功利化的教育信念中逐漸迷失自我。

三、新手教師教育信念危機(jī)的化解

針對以S教師為代表的多數(shù)新手教師出現(xiàn)的信念危機(jī)，立足教育信念的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，逐步擊破教育信念在不同層面出現(xiàn)的問題是完善新手教師教育信念的有力舉措。

1.注重反思，提高新手教師教學(xué)效能感

第一，新手教師需要認(rèn)識到教學(xué)效能感的意義和價(jià)值。在與S教師的談話中發(fā)現(xiàn)她對教學(xué)效能感的含義并不了解，對教學(xué)效能感在師生發(fā)展中的作用和價(jià)值也處于迷茫狀態(tài)。這就需要讓教師重視教學(xué)效能感對教師教學(xué)行為結(jié)果的干預(yù)和影響，相信通過自己的教育教學(xué)可以使學(xué)生向善發(fā)展。

第二，新手教師需要積極進(jìn)行自我反思。新手教師個人的生活史是真實(shí)的和情境性的，它包含了教師日常生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面的困惑與憧憬，這些因素影響著教師的教學(xué)效能感。因此新手教師應(yīng)該反思自己的生活經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，理性地看待自己的教學(xué)結(jié)果，重拾一個教育者身上所肩負(fù)的責(zé)任和使命，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感。

第三，新手教師需要尋求合適的榜樣示范。由于初入職場，新手教師一般都特別尊崇經(jīng)驗(yàn)型教師，并且會在有意或無意當(dāng)中去模仿他們的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，但往往僅停留在技能的機(jī)械模仿層面，得到的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期，加劇了教學(xué)效能感的流失。因此，新手教師應(yīng)該客觀看待經(jīng)驗(yàn)型教師的人格魅力，體會經(jīng)驗(yàn)型教師內(nèi)在的教學(xué)邏輯，博采眾家之長以形成個人的教學(xué)風(fēng)格，這樣教學(xué)效能感才會得到提高，教育信念也會不斷增強(qiáng)。

2.正確歸因，平衡新手教師教學(xué)控制點(diǎn)

第一，新手教師需要積極地接納自我，尋求正確的歸因方式，加強(qiáng)心理健康方面的維護(hù)。新手教師應(yīng)該學(xué)會尋求社會和學(xué)校等專門的心理咨詢中心的幫助，學(xué)會正確歸因，拋卻原來習(xí)以為常的歸因方式，找到內(nèi)外部因素對事件發(fā)展產(chǎn)生作用的平衡點(diǎn)，保持心理層面的健康。

第二，科學(xué)的歸因方式的培養(yǎng)離不開校園文化的熏陶，充滿愛與關(guān)懷的學(xué)校教育氛圍有利于新手教師正確評價(jià)自己、發(fā)揮潛質(zhì)，為新手教師學(xué)會科學(xué)歸因提供機(jī)會和條件[8]。學(xué)校管理者本身要避免歸因偏差，對新手教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行合理歸因。如果新手教師的教學(xué)成績不理想，或者處理班里問題的方式不恰當(dāng)，管理者應(yīng)該多思考是否是學(xué)校的管理規(guī)則存在問題？是否為新手教師提供了相應(yīng)的資源支持？而不是一味地把教師較差的教學(xué)效果歸結(jié)到教師的教學(xué)能力水平上，并在公開場合對新手教師進(jìn)行批評和懲罰，要盡量從源頭上減輕新手教師錯誤歸因的產(chǎn)生。

3.人文治理，更新新手教師學(xué)生管理觀

第一，新手教師應(yīng)該了解班級每個學(xué)生的發(fā)展需求，尊重每個學(xué)生的獨(dú)立人格，嘗試用不同的方法走進(jìn)學(xué)生的心理，逐步拋卻懲罰、謾罵、諷刺等打壓性的管理理念和管理方式，實(shí)現(xiàn)師生和諧共處。此外新手教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)前沿理論知識，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，多吸收主流專家的意見和觀點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)自己錯誤的教育信念，樹立尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生獨(dú)立人格的先進(jìn)管理理念。

第二，學(xué)校對學(xué)生的管理會直接影響教師對學(xué)生的管理方式，老師只是學(xué)生規(guī)則的執(zhí)行者，學(xué)校才是規(guī)則的制定者，如果不從規(guī)則制定的根源處進(jìn)行改進(jìn)，那么新手教師很難持有先進(jìn)的教育信念。因此學(xué)校應(yīng)該樹立科學(xué)的辦學(xué)理念，實(shí)行人文化的學(xué)生管理措施，給予學(xué)生自我教育的空間。同時(shí)學(xué)校應(yīng)推動新手教師民主化參與學(xué)校的管理，給予教師一定的管理自主權(quán)，煥發(fā)新手教師對學(xué)校管理的熱情，緩解教學(xué)情境與先前信念的錯位和失調(diào)問題，以重塑新手教師先進(jìn)的教育信念。

4.合理解壓，扭轉(zhuǎn)錯誤的職業(yè)壓力認(rèn)知

第一，新手教師要養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，愿意把自己的壓力來源與同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通和交流，愿意接納外界對其的幫助，積極調(diào)適職業(yè)壓力，減輕因職業(yè)壓力帶來的職業(yè)倦怠感，堅(jiān)定從教的教育信念。新手教師要學(xué)會一些壓力調(diào)節(jié)的方式方法，比如建立合理的教學(xué)期望，避免過低或過高的期望帶來的心理落差;制定合理的工作計(jì)劃，提高工作效率;加強(qiáng)運(yùn)動以進(jìn)行情緒宣泄等。

第二，學(xué)校應(yīng)該按照新手教師的能力和承受范圍，堅(jiān)持適度性原則，給新手教師安排合理的課時(shí)任務(wù)，使新手教師能夠有自己的私人生活空間和專業(yè)成長的空間。學(xué)校還要堅(jiān)持差異性原則，找準(zhǔn)每個新手教師壓力的來源，是任務(wù)過多抑或是教學(xué)能力不足，針對他們不同的壓力來源，為他們提供相應(yīng)的幫助措施，以重新調(diào)動新手教師對教學(xué)的熱情。

第三，教育相關(guān)職能部門應(yīng)該深入落實(shí)新手教師的工資上漲政策，并且建立相應(yīng)的制度保障，減輕新手教師的家庭負(fù)擔(dān)。教育行政部門應(yīng)該配合學(xué)校對教師采用人性化的治理方式，減輕教師教學(xué)科研外的工作負(fù)擔(dān)，簡化辦事流程，把教師作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合作者，推動新手教師參與學(xué)校的治理體系。

“使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念?！盵9]S教師僅是萬千新手教師的一個縮影，他們作為未來國家教育發(fā)展的核心力量，如何穩(wěn)固堅(jiān)定他們的從教信念、塑造科學(xué)的教育信念是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】