程路

摘 要： 本文從教育實(shí)習(xí)的角度出發(fā)，分析教育實(shí)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并從社會(huì)、實(shí)習(xí)教師本身、大學(xué)和中小學(xué)教育模式、學(xué)時(shí)、教育實(shí)習(xí)過程等多方面分析教育實(shí)習(xí)存在的困境，并提出解決措施。通過本研究，旨在喚醒社會(huì)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，并為當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)提供解決途徑，有助于為師范生教師職前發(fā)展提供一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞： 教育實(shí)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展 困境 應(yīng)對(duì)策略

1.引言

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育學(xué)的一個(gè)重要問題，也是影響我國教育發(fā)展改革的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的教育和心理變化發(fā)展的過程，它既是專業(yè)化職前培養(yǎng)又是職后培訓(xùn)的重要組成部分①。教育實(shí)習(xí)是師范院校重要的社會(huì)實(shí)踐科目，對(duì)于師范自我專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展有重要作用，且對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革有重要的作用。但是長(zhǎng)期以來，我國師范教育偏向?qū)W科專業(yè)的學(xué)術(shù)性研究，而在一定程度上忽視教育實(shí)踐，因此導(dǎo)致教育教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)走向邊緣化，繼而出現(xiàn)一系列困境和危機(jī)。本文基于我國師范教育實(shí)習(xí)普遍存在的問題并結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)和我國教育背景提出了可借鑒的啟示。

2.教育實(shí)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展

什么是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素有哪些及教育實(shí)習(xí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生什么影響。

2.1教師專業(yè)發(fā)展

2.1.1教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，教育專業(yè)發(fā)展的概念有兩層含義：一是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程，二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過程。本文主要討論的是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程。這是一個(gè)涉及教師教育和心理的復(fù)雜過程，其研究?jī)?nèi)容關(guān)注教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和發(fā)展，力圖揭示教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的變化發(fā)展過程，以及教師從較低級(jí)別的專業(yè)發(fā)展階段向較高級(jí)別提升的變化過程②。

教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)曲折復(fù)雜的發(fā)展過程，也是一個(gè)受到各種因素影響和制約的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其專業(yè)發(fā)展不僅需要通過課堂傳授還需要通過教育實(shí)習(xí)實(shí)踐踐行。教育實(shí)習(xí)是讓師范院校學(xué)生第一次有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)的課堂的機(jī)會(huì)，并為日后走上工作崗位做準(zhǔn)備的一個(gè)重要階段。從教師職業(yè)的選擇到師范院校的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)到職業(yè)的教育實(shí)習(xí)和正式任教及日后發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題，都可以體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，因此如何將教育實(shí)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，并通過促進(jìn)教育實(shí)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)非常重要的問題。

2.1.2影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素不是單方面的，也不是某一個(gè)階段就可以實(shí)現(xiàn)的。本文主要從師范教育階段教師專業(yè)發(fā)展展開論述。師范院校是培養(yǎng)教師師資的重要機(jī)構(gòu)，通過有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人才，成為教師師資的重要來源。

學(xué)校的正式課程是由師范學(xué)校的展開的，對(duì)師范生展開的一系列關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些課程對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有一定程度的減緩和加速作用。此外，由教師的形象、學(xué)校整體氛圍、同輩影響、社會(huì)團(tuán)隊(duì)等多方面相互作用的潛在課程則對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有更深遠(yuǎn)的影響③。因此，除分析學(xué)校的各種外在因素以外，教師個(gè)人特質(zhì)和人格傾向?qū)τ诮處煂I(yè)化發(fā)展的意義更重要。教育實(shí)習(xí)是師范生在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此時(shí)師范生的體驗(yàn)對(duì)于日后的成功的職業(yè)發(fā)展和定位有非常關(guān)鍵的作用。

2.2教育實(shí)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

教育實(shí)習(xí)和教學(xué)法是師范院校學(xué)生教育專業(yè)課程的主體，教育實(shí)習(xí)是師范生將理論落實(shí)到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是檢驗(yàn)自己教師實(shí)踐能力和水平的有效環(huán)節(jié)。

在教育實(shí)習(xí)中，師范生通過經(jīng)歷一系列的動(dòng)態(tài)多元的專業(yè)發(fā)展過程，其對(duì)于教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)、對(duì)于自我角色的定位和職業(yè)選擇和規(guī)劃等都是處于相互的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，其對(duì)于實(shí)際課堂的駕馭能力、自我專業(yè)知識(shí)的輸出都將有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。從理論到實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)具有社會(huì)性、個(gè)性化等多種特點(diǎn)。因此，研究教育實(shí)習(xí)對(duì)教育專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，教育實(shí)習(xí)不僅是對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)更是對(duì)自我教師身份的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

3.當(dāng)前教育實(shí)習(xí)面臨的困境

3.1教師職業(yè)地位

在某種層面上，教師的地位和待遇是受地域影響的，教師待遇存在貧富差距大、區(qū)域配置不合理等一系列問題。社會(huì)在努力給教師營造良好發(fā)展的條件，但是很多時(shí)候很難充分理解和支持教師工作。在一些家長(zhǎng)眼中，一旦學(xué)生入學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)孩子的衣食住行等各方面負(fù)全部責(zé)任，孩子發(fā)展的好與壞都是教師一個(gè)人的責(zé)任，部分家長(zhǎng)還存在片面偏袒自己孩子的情況——在出現(xiàn)問題后將一切問題推卸給學(xué)校和老師的不良行為。教師本身就是一個(gè)具有復(fù)雜性和示范性的工作，對(duì)于教師各方面有較高的要求，但是由于教師的對(duì)象本身具有特殊性和復(fù)雜性，社會(huì)應(yīng)該給予教師更多的理解、體諒和支持。這樣才能在宏觀層面促進(jìn)教師正確認(rèn)識(shí)價(jià)值，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

3.2實(shí)習(xí)教師

3.2.1身份認(rèn)同危機(jī)

一方面，實(shí)習(xí)教師會(huì)面臨理想和現(xiàn)實(shí)的沖突，這是由于理想角色和實(shí)際角色之間的差異造成的。在實(shí)習(xí)教師心中，他們渴望新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提倡探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并渴望和學(xué)生平等相處、師生平等，實(shí)習(xí)教師渴望積極融入班級(jí)、渴望從老師那里學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的抵制心態(tài)等讓實(shí)習(xí)教師產(chǎn)生強(qiáng)大的落差。當(dāng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和理想產(chǎn)生巨大落差之時(shí)，當(dāng)理想的教學(xué)信念和實(shí)際教學(xué)困擾產(chǎn)生巨大落差時(shí)，當(dāng)理想的教育方法和當(dāng)前格格不入時(shí)，實(shí)習(xí)教師會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的身份認(rèn)同危機(jī)。

另一方面，實(shí)習(xí)教師會(huì)面臨理論和實(shí)踐的沖突。這是由于缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)際、對(duì)學(xué)生和對(duì)學(xué)校的了解造成的。實(shí)習(xí)教師非?？释麑W(xué)校學(xué)習(xí)到的新的教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但是在實(shí)際教學(xué)中，還是以教師講授為主，所學(xué)的理論知識(shí)得不到充分應(yīng)用。另外，即使少部分實(shí)習(xí)教師得以踐行先進(jìn)的教育理念，但是依然不免受到各方的阻力，導(dǎo)致教育研究缺乏一定的信度和效度。

實(shí)習(xí)教師的身份是在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)校教育、學(xué)生反響等多方面因素上建立起來的。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師很容易在現(xiàn)實(shí)中受挫，因此如果這些問題不能得以很好解決，就很可能成為日后危機(jī)爆發(fā)的導(dǎo)火線。

3.2.2自我反思能力不足

反思是一個(gè)將外在信息內(nèi)化的過程。Romano和Schwartz認(rèn)為教師的自我反思實(shí)踐會(huì)讓他們不斷在實(shí)踐中受益，并且促進(jìn)和改善教育實(shí)踐④。實(shí)習(xí)教師很少會(huì)反思自我，極少部分能夠進(jìn)行自我反思，但是時(shí)間較短且不能進(jìn)行反思不夠深刻。實(shí)習(xí)教師還處在專業(yè)發(fā)展的最初階段，他們所關(guān)注的是學(xué)生是否喜歡我，還很難上升到能夠進(jìn)行自我反思的地步；他們傾向于關(guān)注外在因素的發(fā)展而不是著眼于自我的發(fā)展進(jìn)步；他們停留在滿足實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的完成而不是關(guān)注自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如果實(shí)習(xí)教師要換成專業(yè)型教師，就必須具備一定的自我反思的能力、水平和廣度。

3.2.3教學(xué)效能感低

自我效能感的高低對(duì)于一個(gè)人能夠在多大程度上獲得成功至關(guān)重要。教學(xué)效能感一樣，如果長(zhǎng)期存在教學(xué)效能感低，將會(huì)讓教師產(chǎn)生習(xí)得性無助心理，進(jìn)而影響正常的發(fā)展和進(jìn)步。

獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)之時(shí)，很多實(shí)習(xí)教師會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼和緊張的心理。一旦面臨學(xué)生的質(zhì)疑，他們就會(huì)產(chǎn)生喪失教師威嚴(yán)和權(quán)威和強(qiáng)烈不安全感，進(jìn)行影響對(duì)于自我的教學(xué)效能感的評(píng)估。實(shí)習(xí)教師經(jīng)驗(yàn)不足，如果在面臨困難的時(shí)候不能及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，不能科學(xué)合理地進(jìn)行自我評(píng)估，將會(huì)嚴(yán)重影響自己的發(fā)展。

3.3高校教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)

長(zhǎng)久以來，高校師范教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)甚至出現(xiàn)雙方的脫節(jié)現(xiàn)象。

高校教育的課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的發(fā)展要求。在某種程度上，經(jīng)院式的大學(xué)教育容易脫離中學(xué)的實(shí)際教學(xué)的情況，且高校教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)觀念等各方面跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐⑤。高校教育注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和科研能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的重視和培養(yǎng)，使得高校教育和基礎(chǔ)教育不能協(xié)調(diào)共同促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.4學(xué)時(shí)

從總體上說，我國師范生教育實(shí)習(xí)缺乏長(zhǎng)度。時(shí)長(zhǎng)為8周左右，少數(shù)達(dá)到了12周，所占學(xué)分在6學(xué)分左右，僅占總學(xué)分不到5%的比例⑥。和發(fā)達(dá)國家相比，我國教育實(shí)習(xí)明顯存在著時(shí)間段少且所占比例較小的問題。

教師的工作對(duì)象比較特殊，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生向教師過渡的重要階段。為了具備較熟練的教學(xué)技能和較強(qiáng)的工作勝任力，只有提供充分的教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，才能減少潛在的教育投資和收入不平衡的風(fēng)險(xiǎn)。通過增加教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，才能增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師將理論付諸實(shí)踐的能力，提升水平，加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的理解和研究。

3.5實(shí)習(xí)過程

從實(shí)習(xí)過程看，實(shí)習(xí)缺乏深度和廣度。相對(duì)于實(shí)習(xí)生的好奇新鮮積極心態(tài)，實(shí)習(xí)學(xué)校和教師的態(tài)度相對(duì)消極。很多實(shí)習(xí)學(xué)校和教師不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)榕掠绊懙秸５慕虒W(xué)進(jìn)度，擔(dān)心班級(jí)成績(jī)和管理受到不良的影響。此外，學(xué)生的主要任務(wù)是觀摩教學(xué)，幫助教師批改作業(yè)和試卷而不參與到其他班主任和教學(xué)工作之中，導(dǎo)致了教學(xué)不同方面的失衡。此外，多數(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)集中在九、十月，這時(shí)候?qū)W校面臨剛開學(xué)，行政和教學(xué)事務(wù)都很多的困境，只是象征性地讓實(shí)習(xí)教師上幾節(jié)課，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。

此外，集中見習(xí)和分散見習(xí)各有利弊。分散見習(xí)存在實(shí)習(xí)結(jié)果誠信的質(zhì)疑，集中見習(xí)存在著一個(gè)老師帶多個(gè)實(shí)習(xí)生而沒有辦法權(quán)衡的問題。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校采取校內(nèi)和校外聯(lián)合指導(dǎo)的方式，但是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)質(zhì)量得不到保障且監(jiān)督體系缺乏相應(yīng)的穩(wěn)定性。

4.應(yīng)對(duì)策略

4.1樹立師資培訓(xùn)整體觀念

師資培訓(xùn)，不僅僅是教育部門的責(zé)任，更不僅僅是師范院校的責(zé)任，而應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問題。這應(yīng)該成為國家教育事業(yè)發(fā)展、青少年成長(zhǎng)乃至國家未來發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵工作。教育是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是關(guān)系國家民生的關(guān)鍵問題。從國家角度，國家應(yīng)該重視對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)注和投入，提高教師的地位和待遇；從社會(huì)角度，社會(huì)應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍，不同群體更理解教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性；從教育系統(tǒng)來說，應(yīng)該為教師提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，使得教師得以培養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.2建立大學(xué)和中小學(xué)的合作機(jī)制

4.2.1現(xiàn)實(shí)性

當(dāng)今大學(xué)教育偏理論而輕實(shí)踐，引發(fā)一系列現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)教學(xué)理論的教條化和空洞化，當(dāng)落實(shí)到中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡和不匹配的困境。因此，基于當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)和理論的偏差，建立大學(xué)和中小學(xué)的合作機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有重要意義。

4.2.2可能性

從大學(xué)和中小學(xué)的合作發(fā)展上看，中小學(xué)需要大學(xué)提高一定的智力支撐和學(xué)術(shù)發(fā)展，而大學(xué)需要中小學(xué)能夠教育見習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐基地，在當(dāng)今教育改革的大背景之下，如果讓雙方進(jìn)行較好的資源整合，搭建良好的合作發(fā)展機(jī)制，則能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)國家教育事業(yè)的發(fā)展。

4.3建立政府調(diào)節(jié)機(jī)制

教師職業(yè)具有社會(huì)公共屬性，教育是社會(huì)公益性事業(yè)。市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有一定的作用，但是也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)本身具有一定的滯后性、不穩(wěn)定性和隨機(jī)性，在社會(huì)利益的驅(qū)使下，公共服務(wù)在一定程度上缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，國家應(yīng)該實(shí)施宏觀調(diào)控促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

國家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)之間的溝通和聯(lián)系，搭建雙方合作發(fā)展的平臺(tái)。此外，國家應(yīng)該促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配置，通過建立機(jī)制將教育理論和教育實(shí)踐更好地結(jié)合起來。

4.4實(shí)習(xí)教師

4.4.1合理進(jìn)行角色定位

教師面臨多重角色，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展就應(yīng)該正確進(jìn)行自我的角色定位，明白教師是做什么，為什么要這么做，怎么做得好這三個(gè)大問題。教師應(yīng)該明確在中國整體教育背景之下，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的時(shí)候如何兼顧學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師應(yīng)該遵循自我價(jià)值的評(píng)判和選擇，堅(jiān)守自己的原則和價(jià)值。

4.4.2培養(yǎng)反思能力

教師的自主反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，能夠促進(jìn)教師教育觀念的形成和確立和教師執(zhí)教能力和水平的提高，在教學(xué)前、中、后各個(gè)階段不斷進(jìn)行反思和思考意義重大。教師可以通過集體備課討論做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，通過錄音、撰寫教學(xué)日記或隨筆及時(shí)對(duì)于自己的教學(xué)做反饋和思考，從而更好地認(rèn)識(shí)自我的能力和水平，提高教學(xué)能力。

4.4.3增強(qiáng)教學(xué)效能感

Albion指出提高教師效能感要從教師教育計(jì)劃、類似教師的成功經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)和口頭安慰幾個(gè)方面展開分析⑦。因此，實(shí)習(xí)教師可以通過這幾個(gè)方面展開。制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備；積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，通過觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，積極當(dāng)面向老師請(qǐng)教等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)教師應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，抱著積極樂觀自信的心態(tài)面對(duì)一切挑戰(zhàn)和危機(jī)；此外，不斷進(jìn)行自我言語和非言語的暗示和鼓勵(lì)，相信自己更好地面對(duì)調(diào)整，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

4.5延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間

延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，是提高實(shí)習(xí)教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。因?yàn)楫?dāng)前教學(xué)時(shí)間較短，筆者通過訪談部分學(xué)校，了解到如果延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，教師更愿意讓學(xué)生參與日常教學(xué)和班主任管理。通過較長(zhǎng)時(shí)間的了解和接觸，學(xué)校和指導(dǎo)教師也能夠?qū)?shí)習(xí)教師做出更客觀的評(píng)價(jià)。

延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間具有一定的現(xiàn)實(shí)性，當(dāng)前很多師范生的畢業(yè)論文都是需要結(jié)合教育實(shí)習(xí)展開論述，師范生應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展和國家教育發(fā)展都有舉足輕重的作用。

此外，延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間也具有一定的可行性，在當(dāng)今培養(yǎng)機(jī)制之下一般最后一年課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在不增加學(xué)年的基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)該更多利用時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，縮短角色調(diào)整的時(shí)間成本。

注釋：

①賈愛武.外語教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2003.

②郭新婕，王薔.教育實(shí)習(xí)與職前英語教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探究[J].外語與外語教學(xué)，2009，03：28.

③田秋華.教師專業(yè)社會(huì)化研究及其實(shí)踐意義[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，04：57.

④Romano，M.Schwartz，J.Exploring Technology as A Tool for Eliciting and Encouraging Beginning Teacher Reflection[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher，2005，5（2）：165.

⑤羅明禮.直面高師院校教育教學(xué)實(shí)習(xí)的困境[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，11：76.

⑥賀衛(wèi)東.高師院校教學(xué)實(shí)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展研究[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2007，02：6.

⑦趙輝.實(shí)習(xí)教師的身份轉(zhuǎn)換困境[J].中國教師，2014，01：66.

參考文獻(xiàn)：

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[4]田秋華.教師專業(yè)社會(huì)化研究及其實(shí)踐意義[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，04：57.

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[6]賀衛(wèi)東.高師院校教學(xué)實(shí)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展研究[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2007，02：6.

[7]趙輝.實(shí)習(xí)教師的身份轉(zhuǎn)換困境[J].中國教師，2014，01：66.