陳志山 曹繼紅

摘? ?要? ?2017年新課程標準的提出，高質(zhì)量課堂對一線教師的教學素質(zhì)要求越來越高。其中“悟課”是深化課堂教學改革的著力點，是打造靈性課堂的重要手段，是提升年輕教師教學水平的重要渠道。因此，加強教師“悟課”的研究尤為重要。理解“悟課”的內(nèi)涵與摩課、模課、磨課的邏輯形式，分析“悟課”的方式及其在教學中的運用，探討其形式及實踐運用路徑，為促進教師專業(yè)成長提供理論參考和行動指南。

關鍵詞? 教師? ?悟課? ?教師專業(yè)成長

2019年7月8日《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》正式印發(fā)。意見提出，要按照“四有好老師”標準，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、理論功底深厚、專業(yè)水平高、勇于實踐探索的教師和具有特色教學風格的教師。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，新時代核心素養(yǎng)背景下的中小學課堂對于教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。

“悟課”是促使教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段，也是提升教師綜合素養(yǎng)的重要抓手。作為新時代的教師，需要“悟性”和“靈性”兼?zhèn)?。“悟課”是備課和上課的前提，同時也是上課后的深度思考和升華，對教師教學水平的提升和反思意識的養(yǎng)成起著積極的助推作用。

一、“悟課”的價值

智者，悟道者也;悟者，明白者也，覺醒者也。所謂“悟課”，從字面上來說，“悟”可以理解為感悟、領悟、覺悟，醒悟，是自己親身經(jīng)歷和體驗后，在感知基礎上的理性思考?！拔蛘n”能促使教師多次反省自己的教學設計，思維更加清晰，對課堂教學重難點的把握更準確，教學的智慧和思維品質(zhì)得到全面的升華。對內(nèi)，“悟課”是對自己的課堂教學有了深度的領悟，反思自己上課教學行為和教學策略的不足后，激勵自己再思考，不斷覺悟，完善教學方法，形成自己獨特的教學風格?！拔蛘n”有其自身的規(guī)律和特點，教師必須摸索其內(nèi)部機理，靈活運用，才能彰顯教師獨特的教學思想，助力專業(yè)成長。

1.課堂價值重心的確定

“悟課”的價值體現(xiàn)在分析學情、鉆研教材、精心備課、認真研課，對教學各個環(huán)節(jié)不斷進行理性反思的基礎上，悟出問題的解決，悟出課程的精髓，悟出教師的“教”如何有效促進學生的“學”，即所謂“教學相長”，以期有效達成課堂教學目標;“悟課”，更需要在備課過程中積極與同仁們進行研討、交流，碰撞思維，集思廣益，使得自己的課堂教學精益求精，從而為上出優(yōu)質(zhì)課做好充足的準備。

2.課堂價值核心的深挖

“悟課”運用之妙，當存乎心耳！“悟課”價值中的時效性，對及時調(diào)整課堂教學有一定的意義。要求教師在上課的過程中，更加理性、靈活應對課堂中的突發(fā)事件，讓課程標準的理念及時在課堂中落地生根;同時，教師巧妙地運用教學方法，結合自身的個性化教學，讓自己的課堂不斷發(fā)生質(zhì)的變化，從而更加適合新課標的教學理念。

3.課堂價值“本心”的凸顯

“悟課”是“磨課”后的理性思考過程，優(yōu)秀教師的成長之路必然離不開反思與內(nèi)省，無論是自身的反思還是看其他教師優(yōu)質(zhì)課后的對比內(nèi)省，都離不開“悟”字?！耙晕驇?，以悟領磨”，及時悟課，反思課堂教學中的得與失，反思教學效果的差異性，才能將課“悟”得水靈，“磨”得神秀。

二、“悟課”的形式

1.由表及里式

“摩課、模課、磨課、悟課”這四類教學研究中，摩課是基礎，指的是觀摩課堂，它為課堂教學的設計、思考、感悟、實踐奠定了基礎?！澳φn”是基礎，“悟課”是歸宿。而“摩、模、磨、悟”是“悟課”的四部曲，前三者需多動眼、耳，而“悟”更需要的是多動心。教師在“悟課”過程中不斷推敲、不斷研究、不斷反思，促使教學的各個環(huán)節(jié)更加流暢，駕馭課堂的能力更強，師生之間互動水平不斷提升?！拔蛘n”可以促進學習目標快捷達成，有利于促使教師教學思想的形成?！拔蛘n”是基于不斷反思總結基礎上的代表個人教學思想和風格形成的過程。它們是由表及里梯度上升式的關系。

2.循序漸進式

“摩課”，要求教師及時關注師生互動過程，以及雙邊活動所達成的學習目標的情況，思考分析教師的“教”如何促進學生的“學”，聽課者必須在觀摩的基礎上用心去感悟、理解授課者的行動。“模課”，要求教師在模仿優(yōu)秀教師或?qū)＜业氖谡n過程中，“擇其善者而從之”，讓自己執(zhí)教的課盡可能完善，是“心和行”的結合?！澳フn”，是執(zhí)教者通過反復上課，反復研磨，不斷改進課堂中暴露的問題，以此達到教學效果的最優(yōu)化。這是執(zhí)教者在不斷踐行教學理念、不斷生成新的教學成果的過程。“悟課”，要求教師在他人和自己反復磨課的基礎上，感悟出執(zhí)教者的精髓，汲取自身的智慧與思想，以此達到借助他人的智慧來增加自身智慧的境界，形神合一。

教師在進行教學過程中，四者呈現(xiàn)一種螺旋式上升的過程，相輔相成，緊密相關。摩課、模課、磨課的過程都離不開“悟”，是聽課者從“行動”到“心動”，再到“意會內(nèi)省”的過程，是專業(yè)化成長的最高境界?！拔蛘n”過程中也需要“摩”“?！迸c“磨”，對教學流程的設計與反思，對教學細節(jié)的關注與補充，對教學過程的反思與修改，是執(zhí)教者理性思考的“悟課”過程?！澳Α笔怯^摩教師的教學流程和設計亮點，“?！笔悄７轮袑W到的新理念、新方法，“磨”是對課堂預設與生成反復研磨與實踐，“悟”是對課堂教學反復推敲與優(yōu)化。沒有“摩課”中所給予的痕跡、“模課”過程暴露的問題、“磨課”提出的疑問，碰撞出的火花，“悟課”就成了“無源之水，無本之木”。

3.模型多元式

“個悟”，即獨自“悟課”。是執(zhí)教者在課后較長的時間內(nèi)，經(jīng)常不斷地思考、剖析、反饋、修改、調(diào)整課堂教學設計的過程。這樣的“悟課”是上課者獨自完成的，因此稱為“個悟”。“組悟”，即相互“悟課”。是多個人在一起的悟課。教研組經(jīng)過教案的研討、組內(nèi)不同教師相互聽評課，對授課者的課進行剖析，從而集眾人之智，使質(zhì)量最優(yōu)化。這些課多數(shù)是展示課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等，可以讓不同的授課者進行“悟課”，將他們不同的感受和經(jīng)驗，相互交流，思維碰撞，把所有人“悟課”后的最佳方案傳給執(zhí)教者，這樣的“悟課”有助于幫助年輕教師快速成長，促進其教學水平的提升。“引悟”，即由專家來引領“悟課”。大部分是邀請名師和專家來指導年輕教師“悟課”，起到高屋建瓴的引領作用。借助于名師引領，給予大方向的指引。在“悟課”的過程中，保留年輕教師自身“悟課”的風格，但對“悟課”的思路、方法、細節(jié)的把握，要按照專家的要求去實施，這也是提升“悟課”水平的機會?！把形颉?，即研究性“悟課”。作為一個專題進行研討“悟課”后，及時把指導教師的建議寫下來，形成授課經(jīng)驗，并將這些寶貴的經(jīng)驗以文字方式留存。踐行教學的行為變成“悟課”可操作的理論，使得“悟課”的理論與實踐相結合，不斷促進教師的快速成長。

三、“悟課”在教學中的實踐運用

1.“悟課”中悟出靈感

優(yōu)秀教師或?qū)＜业恼n都有值得學習的地方，科學理解每一位教師上課的思路，可以指導自己預設課堂教學目標，確定課堂教學重難點，營造師生雙邊互動的氛圍，恰當使用教學評價手段。新教師更要學習他人高超的構建教學思路的技巧，以便于更好地把控課堂，靈活處理課堂突發(fā)事件，取長補短，逐漸形成自己獨特的教學風格。教師應把激發(fā)學生的思維能力放在首位，教會學生學習的方法，授之以漁，“悟課”就顯得特別重要。反復悟課，悟出思路，悟出靈感。在實際的“悟課”過程中，教師要善于利用多種方式，挖掘?qū)W生的學習潛能。課后反思中，教師要及時了解學生聽課情況，聽課效果，沉下心來慢慢理解，領悟出學習新知的思路，形成自己獨特的教學方式，以此達到習得新知，融會貫通。

2.“悟課”中構建框架

名師的課通常架構精致，邏輯清晰，看了之后感覺完美，但到了自己上同樣內(nèi)容的課時，卻很難達到同樣的效果。因此，在“悟課”時，一定要根據(jù)自身的條件和學情，進行重新建構，科學合理安排教學內(nèi)容，預設好這節(jié)課中各個環(huán)節(jié)之間的串聯(lián)，形成自己獨特的教學風格。在進行某一部分的教學時必須對教材有深刻的解讀，準確地把握學情，對于學生的難點做到提前預設。可以通過預設幾個簡單的問題的方式，促動學生認真讀完預習資料，讓學生分小組進行研討，用所有學生的閱讀智慧解決難題;還可以事先讓學生查找相關的資料并圈畫整理進行預習，再把新知分解成若干個學生能學會的分知識，讓學生根據(jù)自己的學習基礎，選取適合自己的學習方式。通過這些層層遞進、由易到難的教學方法，可以有效克服學生面對新知學習的畏難心理。總之，教師在教學設計的過程中要遵循由易到難、層層遞進的原則，構建教學設計框架，采用變化多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習的積極性。

3.“悟課”中“量體裁衣”

這里的“量體裁衣”指的是“因材施教”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課需要反復打磨，一名優(yōu)秀教師的成長同樣也離不開反復的錘煉。一堂好課都是要幾經(jīng)修改的，這個過程須要汲取專家的智慧，通過充分的內(nèi)省，明白問題出在哪里。因此，“悟課”時，一定要根據(jù)學情預設好課堂教學目標，解決好本節(jié)課的教學重難點，讓教師的“教”有效地促進學生的“學”，有效地生成新的教學資源，不斷提升課堂教學效果，做到因材施教。如每位學生的性格、家庭環(huán)境、學習基礎差異很大，在實際的教學過程中便要區(qū)別對待，不僅要注意知識的教授，更應關注心理的疏導，此時心理健康應當置于首位。對于心理健康但是知識欠缺的孩子，教師就要注意教學的方式方法，并適時的監(jiān)督提醒，讓其學習不懈怠，穩(wěn)步提升。在動態(tài)的教學中也要根據(jù)學情的變化“悟出”不一樣的教學策略。教師首先要充分了解不同班級不同的學情現(xiàn)狀。在了解到學生的學習能力與特點之后，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，有針對性地“量體裁衣”“因材施教”，更改學習內(nèi)容的難易程度，再反復“悟課”“磨課”，這樣，學生才會在最佳的課堂學習中更好地習得自我，學生學習的幸福指數(shù)也必將得以提升。

4.“悟課”中內(nèi)化提升

在“悟課”中不斷內(nèi)化提升，達到專業(yè)成長之目的。在“悟課”中內(nèi)化提升通常有兩種方式。第一種是通過學習他人經(jīng)驗達到“頓悟”。如教師通過觀摩優(yōu)秀教師課堂教學，注重其課堂的外在表現(xiàn)形式，參悟其內(nèi)在教學原理和理論，透過現(xiàn)象理解其本質(zhì)。第二種方式是通過自我的不斷教學體驗、反思，不斷內(nèi)化提升，即“漸悟”。如教師在教學過程中，對課堂教學的思考與“感悟”，要不斷地進行內(nèi)化教學理念，更換教學手段，形成自己獨有的價值認知體系，從而不斷提升教學能力。上課時要以悟帶磨，而不是以磨研悟，要以悟領磨，而不是以磨埋悟。只有這樣，才能使自己的課堂“磨”得水靈，“磨”得神秀，悟出更精彩的課。

教學實踐證明，好課都是悟出來的，都是通過摩、模、磨，悟四步形成自己的教學風格，在螺旋式上升過程中，使“悟課”的效果更加高效，更加凸顯執(zhí)教者高超的教學技藝，呈現(xiàn)執(zhí)教者自身獨有的個性化教學風格。因此，加強教師的“悟課”研究，有助于教師專業(yè)化發(fā)展和教學水平的提升，以達到課堂教學質(zhì)量的最優(yōu)化。

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【責任編輯? 關燕云】