游愛嬌 陳金海 易駿

摘? ?要? ?《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頒布，標志著勞動教育進入了規(guī)范實施階段，但是勞動教育在學校如何常態(tài)化實施，仍是一個亟待解決的問題。勞動教育常態(tài)化實施規(guī)范包括：規(guī)范勞動時間，確保必要的勞動體驗;規(guī)范勞動課程，提高必備的勞動能力;規(guī)范師資隊伍，保障常態(tài)化課程實施;規(guī)范勞動流程，養(yǎng)成良好的勞動習慣;規(guī)范評價機制，樹立正確的勞動觀念。這些規(guī)范的實施，有助于發(fā)揮勞動教育的獨特育人功能。

關鍵詞? ?中小學勞動教育? 勞動體驗? 勞動能力? 勞動習慣? 勞動觀念

為落實中共中央全面深化改革委員會審議通過的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），進一步明確了勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，解決了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本問題，是我國基礎教育改革的里程碑。但是由于中高考的壓力，難免出現(xiàn)對勞動教育認識上的偏差，導致學校勞動弱化、社會勞動淡化、家庭勞動虛化的現(xiàn)象，勞動教育課程單一性、隨意性，應付評估檢查的形式主義嚴重，無法起到勞動教育的樹德、增智、強體、育美的目的。勞動教育常態(tài)化實施規(guī)范，有助于學校常態(tài)化、規(guī)范化、有效性開展勞動教育，發(fā)揮勞動教育的獨特育人功能[1]。

一、規(guī)范勞動時間，確保必要的勞動體驗

勞動時間有課內也有課外，統(tǒng)籌安排，規(guī)范勞動時間，解決勞動教育什么時候落實。而且學生對整體的勞動時間一目了然，學校領導能夠根據時間進行檢查督促，教師能夠做好相應的準備、布置好相關的任務、跟進與管理學生勞動實踐的時間和質量，學生能按規(guī)范的時間做好勞動實踐的準備工作。

1.必修課與重大節(jié)日的勞動時間

《綱要》強調了中小學勞動教育課時每周不少于1課時[1]，在課表中安排1節(jié)必修課的時間。同時兼顧重大節(jié)日的勞動時間，也是相對固定的，比如植樹節(jié)、學雷鋒活動日、端午節(jié)、重陽節(jié)等，統(tǒng)籌列入規(guī)劃之中，結合節(jié)日時間特點開展豐富的勞動主題教育活動。

2.日常體驗和集中勞動的時間分配

學校應針對不同學段的學生安排每周勞動時間，完成《綱要》中學生每周課外活動和家庭生活中勞動時間。同時安排集中開展勞動周活動時間，確保必要的勞動體驗。利用這個時間，聽取專業(yè)人士專題講座，學習一些勞動技能和勞動精神。組織專題演講、勞動項目實踐及勞動技能競賽等活動，展示學生豐碩的勞動成果。

二、規(guī)范勞動課程，提高必備的勞動能力

根據《綱要》精神，我們可以形成多主題并行、縱橫交織的勞動教育課程內容。一是必修課的勞動教育內容，在持續(xù)開展日常生活勞動教育，增強家庭責任意識、固化良好勞動習慣的同時，以生產勞動教育為主，開展服務性勞動教育，從中獲得知識、技能，提高必備的勞動能力;二是結合校園文化、班隊活動、綜合實踐活動課程，根據學生年齡特征選擇合適的勞動教育主題，規(guī)范涵蓋校內外的整體勞動課程，解決教什么的問題[2]。

1.勞動教育課程與綜合實踐活動方式結合

勞動教育與綜合實踐活動課程都強調實踐育人，綜合實踐活動課程的考察探究、社會服務、設計制作和職業(yè)體驗等四種基本方式與勞動教育的主要內容有高度的重合性，我們可以將勞動教育中的生產勞動與設計制作、職業(yè)體驗結合，服務性勞動與社會服務結合，特別是勞動教育必修課實踐環(huán)節(jié)中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業(yè)體驗重疊部分，可整合實施。

2.集體勞動與校園文化建設整合

將勞動教育中的生產勞動、服務性勞動與校園文化建設相結合，既豐富勞動體驗，提高勞動能力，深化對勞動價值的理解，又實現(xiàn)校園文化建設。如開展“今天我當家”“找個崗位去體驗”活動，加深學生對職業(yè)的理解;結合“植物栽培我能行”校園文化建設主題，每位學生種植1～2種常見農作物或花卉，觀察它們的生長過程，掌握栽培的基本方法;使用簡單的種植小工具，體驗種植植物的快樂，增強與自然和諧相處的生態(tài)意識，也可以將學生的勞動成果在校園內展示，形成班級植物展示臺。

3.服務性勞動與班團（隊）主題活動融合

“我是校園小主人”“我是校園志愿者”“校園文化活動我參與”，通過這些活動，開展持續(xù)、有效、多樣的校園志愿服務活動;開展班級、團隊等多種形式的校園志愿活動展示交流;在重要的節(jié)日開展不同的服務活動，三月份開展學雷鋒系列活動，學習身邊的小雷鋒、社區(qū)公益服務我參與，植樹節(jié)開展擁抱春天、播種綠色希望，五一勞動節(jié)開展最美勞動者采訪實踐活動，重陽節(jié)到社區(qū)、到老人院開展服務活動，開展尊老敬老系列活動。

4.生產勞動與學校德育特色主題活動組合

勞動教育課程還與研學實踐活動、學校德育特色主題實踐活動、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等相結合。比如有個學校的“生產勞動”課程都是圍繞非物質文化遺產“做采茶燈的傳人”這個主題活動進行安排。根據“采茶燈”的經典元素，學校結合學生的學習特點，融入音樂、美術、科學、體育、語文及研學活動等，進行有機的整合，形成多學科、多部門參與的綜合性校本課程《走進采茶燈》精品勞動教育為主的課程。

三、規(guī)范師資隊伍，保障常態(tài)化課程實施

師資隊伍建設是勞動教育課程常態(tài)化、有效性實施的重要保障，解決了誰來教的問題。因此，合理的師資隊伍結構組成是規(guī)范師資隊伍的重要內容。

1.必修課教師隊伍

學校對勞動教育必修課的時間、內容確定后，教師的配置，一是可以安排專業(yè)教師進行分階段指導，比如所安排的是“做農業(yè)科技宣傳員”，前期可以安排生物學科教師指導學習有關農業(yè)科技的知識，現(xiàn)代農業(yè)種植養(yǎng)殖技術，學習小組整理好向周圍的農民普及農作物施肥技術要點、合理使用農藥的技術、合理購買農用物資的方法等農業(yè)科技知識;后期的活動可以由團隊班級組織前往參加所在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的農業(yè)科技宣傳活動和服務性勞動體驗活動，增強社會責任感和熱愛家鄉(xiāng)的情感。二是依據主題特點，安排有特長的教師進行指導，比如設計制作課程，我們可以安排一些擅長剪紙、插花藝術、陶藝等技術的教師擔任必修課教學，培養(yǎng)學生的動手能力和審美情趣。

2.安全工作監(jiān)管隊伍

勞動教育除了必修課外，還有課外校外的勞動教育、勞動周、重要節(jié)假日等不同時期的勞動教育活動，這些教育環(huán)境、勞動任務是否合理，要成立評估勞動實踐活動安全隊伍，關注勞動任務及場所設施的適宜性，先期排查各種隱患。比如有些學校組織帶領學生到戶外開展生存體驗活動，學生10人一組自己購菜、煮飯菜，這個過程中，學生的用火安全、食材安全、制作安全等各個環(huán)節(jié)的管理，都須要安排專人負責。制定安全、科學的操作規(guī)范制度，完善勞動過程的各個環(huán)節(jié)的安全預案。

3.協(xié)同管理指導隊伍

中小學勞動教育有學習生活技能、生活自理能力等生活勞動，離不開家長的指導，通過家長培養(yǎng)孩子家庭責任感，家長是勞動教育的重要指導教師;還可以參加校園衛(wèi)生保潔、垃圾分類處理、綠化美化等學校班主任帶領參與的服務性勞動，到社區(qū)開展環(huán)保、公共衛(wèi)生等力所能及的公益勞動，可以聘請社區(qū)工作人員擔任學生服務活動的技能指導教師;以及到農場、市級基地體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產勞動，還根據學校勞動主題的安排，聘請場地技術人員擔任指導教師。以此構建學校教師、家長、社區(qū)工作人員、技工技師協(xié)同管理的指導隊伍。

四、規(guī)范勞動流程，養(yǎng)成良好的勞動習慣

勞動是人類基本的社會實踐活動，是創(chuàng)造物質財富和精神財富的過程。勞動教育不僅要樹立學生的勞動觀念，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

1.選擇規(guī)范的勞動場所

《綱要》要求為滿足學校多樣化勞動實踐需求，勞動場所的選擇非常重要，不同的勞動項目選擇不同的場所。在選擇這些場所時，一定要在安全的場所、符合不同學段學生的勞動特點。比如說小學我們重點安排學生在學校周邊社區(qū)、公交站點、老人院、公園等地開展服務性勞動，初中可以選擇到農家開展一些生存體驗類的勞動，高中可以到農田參與割稻子、種菜，到工廠參與實踐活動。作為規(guī)范的勞動場所要根據要求規(guī)范配置勞動工具。

2.使用規(guī)范的勞動工具

確定了勞動場所后，我們應考慮掌握勞動工具的使用，它是勞動規(guī)范操作的重要內容。在講解說明環(huán)節(jié)，一定要強調勞動工具的規(guī)范使用，必須把問題講清楚。學會規(guī)范地使用工具后，學生可以進行簡單的操作，做到注重細節(jié)，精益求精，在練習中強化勞動規(guī)范操作的質量意識。

3.注重規(guī)范的操作環(huán)節(jié)

勞動教育教師不僅要掌握相關的勞動技能，還要認真?zhèn)湔n，選擇操作環(huán)節(jié)的規(guī)范時序，提高學習效率。如教學《我為家人做早餐——花樣饅頭DIY》時，教師事先準備好制作饅頭的材料和工具，指導學生學習如何和面發(fā)酵、設計制作花樣饅頭、進行二次醒發(fā)饅頭和上鍋蒸制等動手實踐探究活動，讓學生體會到勞動的辛苦，培養(yǎng)熱愛勞動的意識。實踐中很多教師采取上微課的教學方法，教授操作辦法，學生跟著微課進行操作。這對于規(guī)范操作，直觀有效。

五、規(guī)范評價機制，樹立正確的勞動觀念

勞動教育作為一項教育制度要得到長效實施，關鍵是要建立一個科學評價導向和激勵機制。其評價從學生發(fā)展為本的教育理念出發(fā)，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，不僅重視學生的學習結果自評、小組評和教師評價、服務單位評價相結合的方式，而且重視學生的學習過程。

1.體現(xiàn)勞動素養(yǎng)的綜合素質評價體系

結合勞動教育目標、內容要求，兼顧必修課學習和課外勞動實踐，明確學生參加勞動的具體內容和要求，對勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況進行綜合評定。評價時從發(fā)展性的角度探討評定學生的勞動成果，對學生勞動的表現(xiàn)與進步，給予充分的肯定和鼓勵，并將其作為學生勞動素養(yǎng)的評價要點，評價結果記入學生綜合素質檔案，作為學生評優(yōu)評先的重要參考。

2.探索與建構多元評價體系

學生勞動評價多元體系的建構，重點從評價主體、勞動類別、勞動時段等多方面進行。評價主體中教師、學生家長、校外指導教師等都可以作為評價者，在活動過程中要特別重視學生的自我反思，通過學生的自我評價，提高他們自我教育的能力;評價內容也是多元的，把每學年開展的勞動教育項目和學生應掌握的勞動技能設計為各項勞動評價表，建立勞動清單制度，按照勞動類別進行評價。生產勞動部分內容主要由學校內組織，采取自評、小組評和教師評相結合的方式;家庭日常生活勞動主要是在家里完成，而且大部分勞動項目要求學生堅持做，把自評、家長評與教師評價相結合;服務性勞動主要是面向社會開展的勞動教育，以自評、服務對象評、小組評和教師評相結合的方式。評價時段可以有多項，有學期、學年、學段，學段評價結果是各學年評價的綜合。結合不同主體、不同內容、不同時段的勞動教育，構建整體多元評價體系。

為更好地推動學校勞動教育工作，教育行政部門應加強對規(guī)劃工作的指導督促力度。學校在原有規(guī)劃基礎上，將勞動教育教師的職稱評聘工作、教學教研工作的研究進一步統(tǒng)籌，創(chuàng)設勞動教育的良好局面，培育教學教研能手，將勞動教育常態(tài)實施規(guī)范落實到位，發(fā)揮勞動教育的獨特育人功能。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）[Z]，2020-7-09.

[2] 王秋芳.新時代學習學校勞動課應“有型有色”[J].教學與管理，2020（10）.

【責任編輯? 關燕云】