焦鵬程

對于小學(xué)生來說，小學(xué)是寫作的起步階段，關(guān)注學(xué)生喜不喜歡習(xí)作，對習(xí)作有沒有興趣，研究哪些習(xí)作內(nèi)容、教學(xué)方式、評價語言對學(xué)生有吸引力、能助力學(xué)生習(xí)作，比關(guān)注學(xué)生寫了多少字、寫得怎么樣重要得多。讓兒童站在習(xí)作課堂的中央，始終從兒童的角度思考習(xí)作教學(xué)，就能變“習(xí)作”為“喜作”。這既是策略，更是目標(biāo)。

一、設(shè)置讓兒童感興趣的習(xí)作內(nèi)容

陶行知說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”

想象題材是中年級學(xué)生普遍感興趣的習(xí)作內(nèi)容。我曾經(jīng)把美國童書作家山姆·史沃普為三年級學(xué)生設(shè)置的一道習(xí)作命題照搬過來讓學(xué)生寫，收到了意想不到的效果。這道習(xí)作命題是：你正在和你的父親走在擁擠的街道上，然后，你的父母開始慢慢地改變形狀。你會有哪些反應(yīng)？你的父母變成了什么樣子？接下來發(fā)生了什么事？請你詳細(xì)地描述這種變化的細(xì)節(jié)，寫一篇三段式的故事，要有起始段、中間段、結(jié)尾段，每個段落至少要有六個句子，并且注意句號、逗號和分段的作用。

猶如設(shè)置的一場奇幻之旅，這些新奇的想法、陌生化的情節(jié)，非常符合三年級學(xué)生富于冒險的心理特點。學(xué)生在類似魔幻小說的“變形記”中，天馬行空地想象，盡情體驗“冒險”帶來的樂趣。有的學(xué)生把爸爸變成了一把傘，在雨中靜靜等待自己，情景溫暖人心;有的學(xué)生把媽媽變成一只懶惰的大貓，從此“我”與懶貓做斗爭，生活氣息濃郁;有的學(xué)生把爸爸媽媽變成兩只怪獸，“我”想盡辦法拯救他們，頗具幽默色彩;有的學(xué)生把爸爸媽媽變成中世紀(jì)騎士，從此成為“我”的驕傲，滿滿的都是正能量……學(xué)生在想象的冒險中，寫得無比開心和快樂。

觀察日記也是頗受中年級學(xué)生歡迎的習(xí)作形式。這個年齡階段的學(xué)生對一切新鮮的事物都感興趣，充滿了探索精神。特別是對植物和小動物充滿著天生的好奇感、喜愛感，非常適合寫連續(xù)觀察日記。布置學(xué)生種一種菜，喂一喂小雞、小鴨、春蠶、蝌蚪，鼓勵他們每天觀察，每天記錄，把種植、喂養(yǎng)過程中植物、動物的每一點微小變化和自己每一點獨特的感受都記錄下來，比賽寫《小青菜（小雞、小鴨子、蠶、蝌蚪）的成長日記》，就養(yǎng)成了持之以恒觀察的興趣和習(xí)慣。升入四年級，可以換長期觀察為短期觀察，把習(xí)作與自然科技結(jié)合起來，寫一寫大自然的筆記或調(diào)查研究報告，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)習(xí)作的動力，如《爬山虎“腳”的秘密》《康乃馨變色的觀察報告》《我知道了讓水流彎曲的秘密》《圖說我的落葉畫》《向你的同學(xué)描述你的房間》等另類習(xí)作。當(dāng)習(xí)作內(nèi)容滿足了學(xué)生的天性，契合了學(xué)生的內(nèi)心需求，他們就會全身心投入，克服一切困難并樂在其中。

二、創(chuàng)設(shè)充滿兒童情趣的習(xí)作教學(xué)方式

學(xué)生都是愛玩樂的。讓習(xí)作卸下作業(yè)負(fù)擔(dān)的面具，取而代之以各種有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便會視習(xí)作為一種游戲，以悅納的態(tài)度接受它，以愉悅的心情享受它。那么，被激發(fā)出的習(xí)作興趣就可以延長為一種良好的習(xí)作習(xí)慣，習(xí)作的生活化、常態(tài)化、自主化就可以得到保證。

你嘗試過教學(xué)生寫長辮子姐姐喜歡的這樣另類的兒童詩嗎？如圖像詩《傘》：

太陽

實在太大了

我給媽媽偷偷送去

新買的一把孝心牌遮陽傘

沒有下雨可媽媽眼角的雨滴

打濕了傘下她的臉

你在習(xí)作課堂上開展過這樣有趣的“拼句游戲”嗎？上課前，告訴學(xué)生這節(jié)習(xí)作課的內(nèi)容是觀察人物的語言、動作、表情，寫一段比較生動和具體的話。然后拿出裝有“時間”“人物”“事件”“情景”“感受”大寫字條的盒子，依次請五個學(xué)生隨機從五個盒子里抽取一張，組成一句連貫的話。當(dāng)五個學(xué)生轉(zhuǎn)身面對全班同學(xué)的一刻，課堂瞬間變成了歡樂的海洋。不信，你看——“月黑風(fēng)高之夜，唐老師在很有情調(diào)的夏威夷海邊被恐龍追趕，引來圍觀群眾一陣陣喝彩。男人哭吧，不是罪！”“寒冬臘月里，豬八戒穿著四角褲蛙跳，高興得合不攏嘴。真是我們少年兒童的榜樣！”“世界末日，莫言在詞壇飛將軍辛棄疾的塑像前啃雞翅膀，導(dǎo)致被全國通緝。生活是多么精彩！”……讀著這些隨意抽取的詞語拼成的毫無邏輯和意義的句子，在學(xué)生們前俯后仰地笑完后，請全體學(xué)生睜大眼睛，觀察被點到前臺就其中某句表演的學(xué)生，那活靈活現(xiàn)的語言、惟妙惟肖的動作和令人忍俊不禁的神情便像在心中生根一樣，讓生動的語言躍然紙上也就不再是一件難事了。

圍繞一個“蛋”，你設(shè)計過這些千奇百怪讓學(xué)生腦洞大開的體驗活動嗎？摸蛋、護(hù)蛋、立蛋、藏蛋、找蛋、剝蛋、吃蛋、送愛心雞蛋、用蛋殼作畫、在蛋中種花、如何快速把蛋清和蛋黃分開……“蛋”的系列主題體驗活動的開展，為學(xué)生打開了一扇習(xí)作的神奇之窗。一個再平常不過的雞蛋，就變成了哈利·波特的魔杖，可以讓學(xué)生玩得不亦樂乎，寫得不知疲倦。體驗對作文習(xí)得有著非同一般的寶貴價值。當(dāng)學(xué)生感受到習(xí)作就是童年生活的組成部分，就會感悟到生命存在的意義，就會喚醒參與習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出對習(xí)作的熱愛，把真實而完整的過程中所獲得的體驗變成不同于群體特征的“這一個”，成為習(xí)作創(chuàng)新最寶貴的源泉。

三、設(shè)計富于兒童理趣的習(xí)作評改模式

習(xí)作中的“評”和“改”是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生修改習(xí)作的能力，切實提高習(xí)作水平，又能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

教師的評語有五種方式。充分鼓勵——肯定型評語。如“這樣的開頭開門見山，直入主題！”“‘爭先恐后這個詞能準(zhǔn)確表達(dá)自己當(dāng)時迫切的心情，用得好！”讓學(xué)生閱讀評語后感受習(xí)作中某一方面的成功。充分賞識——欣賞型評語。如碰到通篇文采飛揚的優(yōu)等生習(xí)作，我會批注“不久的將來，你參加作文大賽肯定榜上有名”。碰到中等生的習(xí)作中出現(xiàn)了一些令人意想不到的妙語佳詞，我一定會寫“你可真棒，連‘弱不禁風(fēng)也學(xué)會了”。碰到后進(jìn)生的習(xí)作干干凈凈，錯字少，語句比較通暢，我也會毫不吝嗇地寫上“寫字進(jìn)步了！錯字變少了！句子變通順了！我該說‘了不起了！”這樣充滿賞識的評語。充分尊重——協(xié)商型評語。如學(xué)生某個詞用得不準(zhǔn)確時，我會適當(dāng)點撥：“換成‘×××，你看是否更好？”當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出“打架沒什么”，我也不會將自己的觀點強加到學(xué)生身上而去任意修改，而是這樣引導(dǎo)：“你看能把自己的力氣用在別的事上嗎？例如放學(xué)后幫忙同學(xué)擺桌椅，這樣同學(xué)就不會批評你不團(tuán)結(jié)了，還會表揚你熱愛集體呢！”充分期待——指導(dǎo)型評語。如一名學(xué)生在“媽媽很關(guān)心我”這篇習(xí)作里，以題目總起，卻在后文寫到了媽媽打“我”，還以“媽媽真狠心”作為結(jié)尾，我的批語是：“你的習(xí)作前后矛盾。前面寫媽媽關(guān)心你，后面卻用‘媽媽真狠心結(jié)尾。該怎么改？請你試一試，相信自己一定能修改成功！”充分對話——交流型評語。如一名不太聽話的學(xué)生，在一次習(xí)作中寫到總愛批評他的班主任幫他倒了一杯開水，他被感動了，決定從此改掉身上的毛病。我及時跟進(jìn)：“老師也有錯，不該總批評你，讓你覺得自己是個壞孩子。我代這位老師向你道歉！相信大家都會改正自己的缺點。”

需要指出的是，教師的評語不但要對學(xué)生進(jìn)行寫法上的指導(dǎo)，更要關(guān)注人的發(fā)展過程，對學(xué)生的道德品質(zhì)、情感態(tài)度、個性發(fā)展等方面進(jìn)行引導(dǎo)。同時，要改變評語的方式，變理論說教為情感交流，變居高臨下為平等對話。評價學(xué)生的習(xí)作，首先要做學(xué)生習(xí)作的讀者，不要做板起臉來說教的先生，更不要做隨時查出文章毛病的“妙手醫(yī)生”。

習(xí)作的修改可以采取多元互動修改的模式，分六步進(jìn)行。第一步，自我檢查，避免“低級錯誤”。如檢查錯別字、加字漏字、病句等。第二步，同桌糾錯。還是以檢查錯字、加字漏字和病句為主，但增加了處罰條例。第三步，自我點評。從書寫是否整潔、內(nèi)容是否具體、表達(dá)是否生動、完成速度是否及時等方面，選擇一個或多個點進(jìn)行點評。第四步，同學(xué)互評。以欣賞為主（90%）、建議為輔（10%）的原則，指導(dǎo)學(xué)生分別從書寫質(zhì)量、卷面整潔、好詞好句、標(biāo)題、開頭結(jié)尾等角度發(fā)現(xiàn)亮點，逐一列舉。第五步，親友點贊。為了擴大學(xué)生習(xí)作的“讀者群”，周末，我讓學(xué)生將習(xí)作帶回家，讀給自己的親友聽。親友們根據(jù)習(xí)作質(zhì)量進(jìn)行簽名和“加星”點贊，星星從一顆到十顆不等。第六步，教師點評。除了書寫評語，還要給習(xí)作綜合評分，再確定文章的等級，決定是否“刊用”。得到“刊用”的習(xí)作可以張貼到班級的“優(yōu)秀習(xí)作展示欄”。

多元互動修改模式，主要是讓教師、同學(xué)、家長都能成為學(xué)生“作品”的讀者，增強小作者的成就感;讓所有學(xué)生參與到評改習(xí)作的環(huán)節(jié)中勇于發(fā)聲，建立自信心，從而多維度鞏固學(xué)生習(xí)作的興趣和熱情。

最后，筆者想借用連中國先生的話強調(diào)：“人，不是因為獲得了方法而想說話，而是因為想說話了才去找方法。真正想寫作的人，因為需要表達(dá)而創(chuàng)造方法。改變現(xiàn)在沉悶低效的寫作狀況，教師似乎必須走出狹隘的寫作方法指導(dǎo)觀?！?讓兒童站在習(xí)作課堂的中央，始終從兒童的角度思考習(xí)作教學(xué)，讓我們共同努力，去喚醒學(xué)生深藏內(nèi)心的表達(dá)欲望！

（作者單位：湖北荊州市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 田 晟