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統(tǒng)編本教材閱讀策略單元解讀及教學(xué)建議

2021-04-14 03:57王艷青
關(guān)鍵詞:速度人文目標(biāo)

王艷青

閱讀策略的形成有助于學(xué)生閱讀能力的提升,使其向縱深發(fā)展并成為積極的閱讀者。統(tǒng)編本教材突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例,從三年級(jí)開(kāi)始,以預(yù)測(cè)、提問(wèn)、閱讀要有一定的速度、有目的地閱讀四種基本的閱讀策略為主線,編寫(xiě)了序列閱讀策略單元。如何破解閱讀策略單元的密碼,借助這類特殊單元引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀策略?筆者嘗試從單元解讀和教學(xué)建議兩個(gè)維度作如下思考。

一、對(duì)閱讀策略單元的解讀

1.閱讀策略單元的內(nèi)容安排

縱觀統(tǒng)編本教材,不難發(fā)現(xiàn),教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從三年級(jí)開(kāi)始,在上冊(cè)中選取了四種閱讀策略來(lái)編寫(xiě)策略單元。具體安排如下:三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè),四年級(jí)上冊(cè)——提問(wèn),五年級(jí)上冊(cè)——閱讀要有一定的速度,六年級(jí)上冊(cè)——有目的地閱讀。這四種閱讀策略由淺入深,逐步推進(jìn),呈階梯式序列化分布。

2.閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

閱讀策略單元的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)與普通閱讀單元基本相似,都是由導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地幾個(gè)部分組成。但也有不同。

(1)單元主題安排不同。統(tǒng)編本教材普通單元以人文主題和語(yǔ)文要素雙線展開(kāi),所選編的課文都圍繞該單元共同的人文主題,同時(shí)也共同承載著這個(gè)單元的語(yǔ)用主題。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元,這個(gè)單元的人文主題是“重溫革命歲月,把歷史的聲音留在心里”,所選編的課文是《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》和《燈光》。這四篇課文都是革命題材類文章,緊扣該單元的人文主題。這個(gè)單元的語(yǔ)用主題有兩個(gè):一是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的;二是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一次活動(dòng)。所以這四篇課文都涉及了點(diǎn)面結(jié)合方法的運(yùn)用。

閱讀策略單元?jiǎng)t不再是以人文主題為主線來(lái)安排課文,而是以閱讀策略為目標(biāo)來(lái)安排,所有選編的課文都指向閱讀策略這一教學(xué)目標(biāo)。因此,閱讀策略單元的人文主題并不明顯。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元是閱讀策略單元,它的單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣的:“閱讀要有一定的速度”“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。以上這些目標(biāo)指向的都是語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)。該單元選編的四篇文章分別為《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》,這四篇文章并沒(méi)有一個(gè)共同的人文目標(biāo),因此單元導(dǎo)讀里也沒(méi)有明確地提出人文目標(biāo),只在每篇課文的課后習(xí)題中有針對(duì)人文目標(biāo)設(shè)計(jì)的練習(xí)。

(2)課文承載的閱讀目標(biāo)不同。普通單元的幾篇課文是以雙線主題為目標(biāo),以并列方式呈現(xiàn)的,因此一個(gè)單元內(nèi)的幾篇課文同時(shí)指向一個(gè)共同的人文目標(biāo)以及相同的單元語(yǔ)用目標(biāo)。而閱讀策略單元的幾篇課文則是圍繞一個(gè)閱讀策略總目標(biāo)以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)的,每篇課文都有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。后一篇課文是前一篇課文的提高,突出體現(xiàn)了單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。單元中不同的內(nèi)容承載著不同的語(yǔ)用目標(biāo)。(如圖1所示)

如五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的單元目標(biāo)是“閱讀要有一定速度”。第一篇《搭石》的閱讀策略目標(biāo)是“用較快的速度默讀課文,記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力,遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái),不要回讀”;第二篇《將相和》的閱讀策略目標(biāo)是“用較快的速度默讀課文,記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀,不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”;第三篇《什么比獵豹的速度更快》的閱讀策略目標(biāo)是“借助關(guān)鍵詞句,用較快的速度默讀課文,記下所用的時(shí)間”;第四篇《冀中的地道戰(zhàn)》的閱讀策略目標(biāo)則是“帶著問(wèn)題,用較快的速度默讀課文,記下所用的時(shí)間”。通過(guò)對(duì)比,我們不難發(fā)現(xiàn),四篇課文對(duì)于閱讀的要求都是“用較快的速度閱讀課文”,但從“遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái),不要回讀”到“盡量連詞成句地讀,不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”,再到“借助關(guān)鍵詞句,用較快的速度默讀”,最后到“帶著問(wèn)題,用較快的速度默讀”, 對(duì)于閱讀速度的要求一次比一次更高,讀后一篇文章的閱讀速度比讀前一篇文章的閱讀速度更快,充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。

二、對(duì)閱讀策略單元的教學(xué)建議

依據(jù)對(duì)閱讀策略單元的解讀,筆者認(rèn)為在閱讀策略單元的教學(xué)中應(yīng)把握如下幾點(diǎn):

1.閱讀策略單元的教學(xué)需整體把握,逐步推進(jìn)

四個(gè)閱讀策略單元呈階梯式序列化分布,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從大局著眼,整體把握。

首先,要縱向把握閱讀策略單元的策略主線?!邦A(yù)設(shè)”和“提問(wèn)”是針對(duì)理解文本內(nèi)容運(yùn)用的閱讀策略?!伴喿x要有一定的速度”和“有目的地閱讀”則是著力于高效閱讀運(yùn)用的閱讀策略。四者之間既相對(duì)獨(dú)立又互為聯(lián)系,且由淺入深,層層推進(jìn),形成了一條清晰的閱讀策略主線。

其次,要橫向把握各閱讀策略單元的層級(jí)目標(biāo)。每個(gè)閱讀策略單元雖有一個(gè)共同的單元閱讀策略目標(biāo),但單元中不同的課文又承載了不同層級(jí)的目標(biāo)。如四年級(jí)的提問(wèn)策略單元共有四篇課文,第一課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》要求學(xué)會(huì)針對(duì)部分內(nèi)容或針對(duì)全文提問(wèn);第二課《夜間飛行的秘密》要求從不同角度提出問(wèn)題;第三課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》要求學(xué)會(huì)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選;第四課《蝴蝶的家》則要求能提出問(wèn)題并將問(wèn)題分類,選出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。前三篇課文主要是學(xué)習(xí)與提問(wèn)有關(guān)的語(yǔ)文閱讀策略,第四篇課文則是在學(xué)習(xí)了提問(wèn)策略的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用提問(wèn)策略,是拓展性閱讀實(shí)踐。這四篇課文的教學(xué)目標(biāo)互為聯(lián)系又層層遞進(jìn),前一篇課文目標(biāo)的呈現(xiàn)是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ),后一篇課文目標(biāo)的達(dá)成是前一篇課文目標(biāo)的提升。只有認(rèn)真理清了每篇課文的不同目標(biāo),才能更好地有的放矢,按照單元安排的課文順序以及教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生逐步掌握“提問(wèn)”這一閱讀策略。

2.閱讀策略單元的教學(xué)需在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行

閱讀策略單元雖然從單元主題到目標(biāo)設(shè)置都有異于普通閱讀單元,但依然屬于閱讀單元,而且對(duì)課文內(nèi)容的理解也是教學(xué)的一個(gè)基本要求。所以,雖然閱讀策略單元是以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo),但我們不能為了策略而教策略。因?yàn)椴还苁橇?xí)得哪類閱讀策略,都應(yīng)該在對(duì)課文內(nèi)容有基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此,要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解教學(xué),并在閱讀理解的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)、獲得并實(shí)踐該閱讀策略。

3.閱讀策略單元的教學(xué)需將策略的習(xí)得與人文主題的落實(shí)并舉

閱讀策略單元突出強(qiáng)調(diào)了閱讀策略的習(xí)得,但不等于不需要關(guān)注課文的人文主題。閱讀策略單元中每篇課文的主題思想一般都會(huì)在課后練習(xí)中有安排,要注意落實(shí)。例如,四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)閱讀策略單元,第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課后練習(xí)是“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡,不斷改善我們的生活”,聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勛约旱睦斫?六年級(jí)上冊(cè)有目的地閱讀策略單元,《竹節(jié)人》課后練習(xí)中要求“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”。這些人文主題的情感目標(biāo)要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中達(dá)成。

4.閱讀策略單元的教學(xué)需加強(qiáng)實(shí)踐,形成閱讀能力

統(tǒng)編本教材安排閱讀策略單元絕不僅僅是為了讓學(xué)生了解閱讀策略而學(xué)習(xí)閱讀策略,而是為了讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些閱讀策略,提升閱讀能力,提高閱讀效率。所有閱讀策略單元都安排在上冊(cè)且比較靠前的位置,應(yīng)該也是基于這點(diǎn)的考慮。因此,在閱讀策略單元學(xué)習(xí)之后,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀策略運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。 如五年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了“閱讀要有一定的速度”這一閱讀策略之后,第三單元安排的是一組民間故事,篇幅都比較長(zhǎng),教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀策略,快速地默讀課文,讓他們趁熱打鐵將所學(xué)閱讀策略活學(xué)活用。又如學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)閱讀策略之后,在此后的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)并運(yùn)用這一策略,做到邊讀邊想,能從不同角度提出問(wèn)題并嘗試自己去解決問(wèn)題。當(dāng)然,閱讀策略的運(yùn)用,不應(yīng)僅停留在課堂閱讀學(xué)習(xí)中,更要服務(wù)于課外生活中的閱讀,要讓學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中靈活自如地運(yùn)用閱讀策略,提升閱讀能力,從而在閱讀中體會(huì)掌握閱讀策略帶來(lái)的高效率、高品質(zhì)閱讀的快樂(lè)。

(作者單位:湖北荊州市洪湖教育科學(xué)研究中心)

責(zé)任編輯 楊壯琴

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