焦鵬程 潘曉燕 諶濤

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——在回顧和猜想中走進(jìn)文本

師：列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭——漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。

生：漁夫家的孩子沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

師：是啊，他們?nèi)币律偈常娌恍摇?/p>

生：為了養(yǎng)家糊口，漁夫常常冒著生命危險(xiǎn)去捕魚(yú)。

師：為了生存，只有冒著生命危險(xiǎn)奔波，真不幸。

生：桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強(qiáng)填飽肚子。

師：不管多么勤勞，都只能勉強(qiáng)維持生活，真不幸。而他們的鄰居西蒙，又是怎樣的境

況呢？

生：西蒙是個(gè)寡婦，拖著兩個(gè)孩子，她的境況更差。

師：具體是什么情況？請(qǐng)大家想象一下，然后說(shuō)一說(shuō)。

生：孩子常常餓得嗷嗷直叫。

生：房子沒(méi)人修補(bǔ)，四面透風(fēng)，母子三人常常在寒風(fēng)中被凍得瑟瑟發(fā)抖。

生：他們常常連黑面包都吃不上。

師：是啊，這個(gè)貧困交加的女人，這個(gè)雪上加霜的家庭，是多么的不幸。難怪托爾斯泰說(shuō)——

（師出示：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。）

（生齊讀）

師：他們的生活是這樣的不幸，他們就叫——

生：窮人。

二、核心解讀——在品味和遷移中走進(jìn)人物內(nèi)心

1.通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)窮人雖窮卻擁有很溫暖的家庭

（師板書(shū)：雖窮，但很_______________。）

師：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不足的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家。

（師出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）

師：讀讀這段，積累你喜歡的詞語(yǔ)，寫(xiě)兩遍。

生：洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、心驚肉跳。

師：你從自己積累的詞語(yǔ)中感受到了什么？

生：我仿佛看到了漁夫在風(fēng)浪中出沒(méi)，令人心驚肉跳。

生：漁夫家太窮了，這么惡劣的天氣還要出海打魚(yú)。

生：我從“心驚肉跳”感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)心。

生：漁夫從清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分擔(dān)心。

師：同學(xué)們體會(huì)得很好。當(dāng)我們細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)句時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文字能傳遞很多信息。如果讓你來(lái)讀這一段文字，你會(huì)怎樣讀呢？

生：我會(huì)用擔(dān)憂(yōu)的語(yǔ)氣讀出桑娜對(duì)丈夫的

關(guān)心和愛(ài)。

（生讀）

生：我會(huì)用緩慢的語(yǔ)速讀出天氣的惡劣。

（生讀）

師：讀讀這個(gè)自然段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫(xiě)印證了題目里的哪個(gè)字？

生：窮。

師：與屋外的又黑又冷相比，

屋內(nèi)的情景有些不同。

（師出示：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。）

師：誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)？怎么讀？

生：我會(huì)用舒緩的語(yǔ)速來(lái)讀，

因?yàn)檫@一段話(huà)給人一種溫暖而舒適的感覺(jué)。

（生讀）

生：我會(huì)讀得比較歡快，因?yàn)檫@一段話(huà)讓人感覺(jué)到家的溫馨。

（生讀）

師：與前一段文字相比，這一段文字所描寫(xiě)的環(huán)境給人的感受完全不同。從這段文字里，你又有什么收獲呢？

生：我感受到桑娜很勤勞。

生：我覺(jué)得桑娜很愛(ài)這個(gè)家，

把家里收拾得干干凈凈，打理得井井有條。

師：是啊，這個(gè)家雖然很窮，但

很——

生：這個(gè)家雖然很窮，但很溫暖。

生：這個(gè)家雖然很窮，但很溫馨。

生：這個(gè)家雖然很窮，但很舒適。

2.通過(guò)品讀人物心理描寫(xiě)、語(yǔ)

言描寫(xiě)，體會(huì)窮人雖窮，但有善良、高尚的品質(zhì)和幸福的靈魂

師：從這些環(huán)境描寫(xiě)中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說(shuō)明她很愛(ài)自己的丈夫和孩子。下面，我們通過(guò)人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，一起走進(jìn)窮人的精神世界。

（師出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這

個(gè)段落，并畫(huà)出最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語(yǔ)，抄寫(xiě)兩遍。

（生畫(huà)出“忐忑不安”）

師：請(qǐng)一位學(xué)生讀第9～11

自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，桑娜在忐忑不安地想些什么。

生：他會(huì)說(shuō)什么呢？

生：這是鬧著玩的嗎？

生：自己的五個(gè)孩子已經(jīng)

夠他受的了。

生：為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？

生：如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

師：桑娜的心理活動(dòng)，如果按照先后順序應(yīng)該是——

（生交流后師出示）

（1）自己的五個(gè)孩子已經(jīng)

夠他受的了。

（2）為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？

（3）如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

（4）他會(huì)說(shuō)什么呢？

師：為什么課文不按這樣

的順序來(lái)寫(xiě)呢？

生：因?yàn)樯Ｄ刃睦锖芫o張，生怕丈夫會(huì)揍她。

師：《集韻》里是這樣解釋“忐忑”的。

（師出示：忐忑，心虛也，怯也，懼也。）

師：在這一段，作者把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫(xiě)，你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？

生：矛盾。

生：害怕。

生：擔(dān)心。

生：思維混亂。

生：害怕得有些神經(jīng)兮兮的。

師：她為什么會(huì)忐忑不安？

用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻桑娜的心里話(huà)。

生：丈夫每天早出晚歸，他

那么辛苦，如今又多了兩個(gè)孩子，我真擔(dān)心他會(huì)受不了。

生：他知道我收養(yǎng)了西蒙的孩子，會(huì)不會(huì)打我？我的做法實(shí)在太瘋狂了。

生：我是這樣愛(ài)我的丈夫，真的不愿意給他添一點(diǎn)兒麻煩。但我實(shí)在不忍心看著西蒙的孩子不管。唉，太矛盾了！

師：是的，此時(shí)桑娜的心潮就如屋外的大海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”，她是那樣“忐忑不安”。你能試著讀出桑娜這種復(fù)雜的感情嗎？

（生讀）

師：這段話(huà)中的哪個(gè)字讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺(jué)？

生：“揍”。

師：請(qǐng)讀這一句話(huà)。

生：他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

師：你的“揍”讀得很好，我聽(tīng)出來(lái)了，是重音。大家想一想，為什么要這么讀？

生：因?yàn)楹竺媸歉袊@號(hào)，所以應(yīng)該讀重一點(diǎn)。

生：揍是最嚴(yán)重的后果，所以應(yīng)該重讀。

師：對(duì)，讀書(shū)的時(shí)候應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境并注意觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。你們能用“寧愿? ? ? ? ? ? ? ，也不? ? ? ? ? ? ?”說(shuō)一句話(huà)嗎？

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不讓西蒙的孩子和死人呆在一起。

生：桑娜寧愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好。我們往后看。漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說(shuō)的？把相關(guān)句子找出來(lái)，讀一讀。

（生讀）

師：這是一段語(yǔ)言描寫(xiě)。

（師出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！保?/p>

師：從這段語(yǔ)言描寫(xiě)里，你覺(jué)得漁夫都想到些什么？

生：漁夫想到了這件事情很麻煩。

生：漁夫也想到了自己這個(gè)家庭的困境。

生：漁夫還想到了收養(yǎng)這兩個(gè)孩子會(huì)更加

重自己的負(fù)擔(dān)，但他覺(jué)得他能熬過(guò)去。

生：漁夫在短暫的矛盾后就決定收養(yǎng)西蒙

的孩子了。

師：是呀，盡管漁夫想到了自己的困難，但他幾乎是毫不猶豫地收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子。他和桑娜一樣——

生：寧愿自己受苦，也不讓西蒙的孩子無(wú)人管。

生：寧愿自己受苦難的煎熬，也不讓西蒙的孩子沒(méi)人管。

師：與桑娜寧愿挨“揍”同樣感人的是這一段里的哪個(gè)字？

生：熬。

師：能給“熬”換個(gè)詞嗎？

生：挺、堅(jiān)持、挨、撐。

師：熬什么？

生：受貧窮的煎熬，表示將來(lái)的日子將更難。

生：受生活的煎熬。

生：勉強(qiáng)過(guò)日子叫作熬。

師：是啊，漁夫完全清楚收養(yǎng)這兩個(gè)孩子意味著什么，但是，他愿意。這一對(duì)窮人，為了照顧別人的孩子，他們一個(gè)愿意挨揍，一個(gè)愿意忍受苦難。讀到這里，我們的內(nèi)心肯定升騰起一股崇敬之情。漁夫和桑娜雖窮，但很——

生：雖窮，但很善良。

生：雖窮，但很有愛(ài)心。

生：雖窮，但很高尚。

生：雖窮，但心里有愛(ài)。

生：雖窮，但很偉大。

3.通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用遷移、補(bǔ)白人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)窮人雖窮卻擁有偉大無(wú)私、至高無(wú)上的愛(ài)

師：讓我們?cè)賮?lái)看另一個(gè)母親。

（師出示：對(duì)著門(mén)的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng)。

頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。

孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）

師：讀讀這段話(huà)，哪些字和詞打動(dòng)了你的內(nèi)心，請(qǐng)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。

生：“抓”讓我心痛?？梢?jiàn)西蒙在臨死前最放心不下的是自己兩個(gè)年幼的孩子。

生：“蓋”讓我感動(dòng)。西蒙雖然要死了，但是卻用僅有的衣衫蓋在了孩子身上，這是多么偉大無(wú)私的母愛(ài)。

生：緊緊地“靠”和“香甜”地睡讓我感動(dòng)。孩子的世界是沒(méi)有憂(yōu)愁和苦難的。他們雖然失去了唯一能夠照顧他們的母親，卻還睡得那么香甜，是多么幸福！

生：窮人在面對(duì)死亡時(shí)是平靜而安寧的。

我是從“冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o”體會(huì)出來(lái)的。

師：同學(xué)們的體會(huì)很深刻。這段話(huà)主要抓住人物的神情和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。作為兩個(gè)孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請(qǐng)用一段內(nèi)心獨(dú)白描述西蒙臨終前的心理活動(dòng)。可以模仿作者描寫(xiě)桑娜“忐忑不安”的表達(dá)方式，并適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。

（師出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿(mǎn)著不舍、擔(dān)憂(yōu)與矛盾。她沉思著：“? ? ? ? ? ? ? ?！保?/p>

（生練筆，交流。）

生：我可憐的孩子……請(qǐng)?jiān)徫野伞?/p>

們還那么小，可是我就要離開(kāi)你們……離開(kāi)這個(gè)世界……

生：風(fēng)……不要再吹了……我已經(jīng)沒(méi)有力

氣了……我不能再保護(hù)你們了……你們就這樣——繼續(xù)香甜地——睡——下——去……

生：都說(shuō)世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶。讓我再摸一摸你們可愛(ài)的臉龐吧，再為你們擋擋這世界的寒冷吧……

師：世上的母親都是一樣的，她們表達(dá)的感情也是一樣的。托爾斯泰說(shuō)——

（師出示：愛(ài)和善就是真實(shí)的幸福，而且是世界上真實(shí)存在和唯一可能的幸福。）

師：我們一起來(lái)讀一讀。

（生讀）

師：結(jié)合這句話(huà)和這個(gè)故事，我們?cè)賮?lái)看看桑娜和漁夫的精神生活。他們的物質(zhì)生活是貧窮的，但他們擁有愛(ài)和善，他們?cè)诘讓由顠暝鷷r(shí)，仍不忘用自己的愛(ài)和善去溫暖他人，用自己的愛(ài)和善成就自己精神的高尚。再讀這句話(huà)，我們發(fā)現(xiàn)，他們雖窮，但很——

生：他們雖窮，但精神很富有。

生：他們雖窮，但靈魂很高尚。

生：他們雖窮，但靈魂很幸福。

三、拓展延伸——在抒寫(xiě)題記中深化情感和表達(dá)

師：再回顧課文，回想桑娜和漁夫，我們內(nèi)心肯定有很多想說(shuō)的。讓我們提起筆來(lái)，寫(xiě)下你所有的感動(dòng)和感受，為本文寫(xiě)個(gè)題記吧。

生：含淚的微笑，含笑的淚水。

生：與貧富無(wú)關(guān)，與善愛(ài)有關(guān)。

生：真正的幸福來(lái)源于心底的善和愛(ài)。

生：幸福的靈魂都是相似的。

生：貢獻(xiàn)愛(ài)與善，就是貢獻(xiàn)靈魂的高貴。

師：是啊，幸福的靈魂是相似的，那就是都擁有善和愛(ài);不幸的靈魂各有各的不幸。不管未來(lái)是貧窮還是富有，我們都應(yīng)該保持一顆充滿(mǎn)愛(ài)和善的心，讓我們的靈魂灑滿(mǎn)幸福的陽(yáng)光。

四、布置作業(yè)——在分層要求中自由生長(zhǎng)

（師出示自選作業(yè)）

A.作業(yè)：閱讀雨果的敘事詩(shī)《可憐的人》。

B.作業(yè)：嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)續(xù)寫(xiě)《窮人》。

C.作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書(shū)系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）。

D.作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚(yú)的故事》（或自選一首敘事文）改寫(xiě)成小說(shuō)。

【評(píng)析】

《窮人》是列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘

事詩(shī)《可憐的人》改寫(xiě)的小說(shuō)。后經(jīng)草嬰翻譯，成為我國(guó)人民熟悉、喜愛(ài)的文學(xué)作品，并被收

錄進(jìn)統(tǒng)編本教材，是教材中文質(zhì)兼美的經(jīng)典

小說(shuō)。

經(jīng)典文本，闡釋維度和空間是多元的。像《窮人》這樣的經(jīng)典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。一千個(gè)讀者眼里，有一千個(gè)《窮人》。根據(jù)王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中講到的“定篇”“例文”“樣本”“用件”，“定篇”的材料應(yīng)該是一篇完整的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何刪改的經(jīng)典作品，這種處理方式的目的是“使學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”，其生成的課程內(nèi)容（或者說(shuō)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容）就是“文化、文學(xué)學(xué)者對(duì)該作品的權(quán)威解說(shuō)”。從這個(gè)意義上審視，《窮人》屬于“定篇”。

焦老師對(duì)《窮人》一課的教學(xué)，至少有以下三點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)定位準(zhǔn)

《窮人》作為一篇經(jīng)典文本，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們首先要考慮的是“這一個(gè)”文本有別于其他文本的獨(dú)一無(wú)二之處是什么。相比于同樣經(jīng)典的其他國(guó)外翻譯作品，《窮人》作為一篇小說(shuō)，最大的特色體現(xiàn)在人物、環(huán)境和情節(jié)這三個(gè)地方。相比于《橋》《在柏林》兩篇小說(shuō)（也是小小說(shuō)），《窮人》開(kāi)篇環(huán)境的對(duì)比描寫(xiě)，以及桑娜抱回孩子之后的一系列內(nèi)心活動(dòng)，是“這一篇”小說(shuō)最富有魅力的特色。

從焦老師的教學(xué)中，我們可以清楚地看到，焦老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將這些“可能生成的教學(xué)內(nèi)容”作為“獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容”，并在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，濃墨重彩地展開(kāi)。而對(duì)于文中大量出現(xiàn)的“對(duì)話(huà)描寫(xiě)”，并沒(méi)有作為重要的教學(xué)內(nèi)容。為什么？1.對(duì)話(huà)非本課獨(dú)一無(wú)二的特色，學(xué)生在此前所學(xué)的大量課文中都接觸過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě);2.孩子們離窮人們的生活很遙遠(yuǎn)，加之閱歷和年齡差異，很難恰如其分地讀好人物對(duì)話(huà);3.對(duì)話(huà)太多，課堂時(shí)間難以保證。因此，分角色朗讀對(duì)話(huà)，不作為本課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)

我們一直認(rèn)為，文本是一座精神花園，不僅涵蓋著語(yǔ)文的知識(shí)和技能，還凝聚著作者的思想和情愫。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)靜心加以研讀，用心與文本對(duì)話(huà)，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話(huà)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔和深入淺出的教案，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程精美凝練、充滿(mǎn)效益。

焦老師的這節(jié)課體現(xiàn)了大道至簡(jiǎn)的美。先看教學(xué)目標(biāo)的制訂：1.梳理小說(shuō)中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。2.抓“忐忑不安”“揍”“熬”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用聯(lián)系上下文、有感情朗讀、補(bǔ)白等方法，讀懂人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)悟作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等塑造人物形象的寫(xiě)作方法。3.嘗試描寫(xiě)西蒙臨死前的心理活動(dòng)。再看教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)：以解讀窮人精神為核心，以窮人“雖窮，但很_______”的句式為主軸，以關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字為主線(xiàn)，自始至終引導(dǎo)學(xué)生在品讀環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)中體味文本的表達(dá)之妙、感受窮人的內(nèi)心之美，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言特色、領(lǐng)悟表達(dá)方式的過(guò)程中，逐步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受人物的善良品質(zhì)。

閱讀教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，就需要使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生才能夠在40分鐘的時(shí)間里學(xué)得相對(duì)透徹。焦老師整個(gè)板塊的教學(xué)提綱挈領(lǐng)、線(xiàn)條簡(jiǎn)單清晰卻直擊心靈，可謂重錘敲鼓，一線(xiàn)串珠，使課堂呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)潔詩(shī)意、直入心靈的美。

三、語(yǔ)用揭秘妙

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話(huà)言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)明了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要充分考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否能凸顯語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值。同時(shí)，作為一名語(yǔ)文教師，要堅(jiān)持樹(shù)立語(yǔ)用觀，凸顯文本的語(yǔ)用價(jià)值，充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式、品味文本的語(yǔ)言特色。焦老師的這節(jié)課正是從這個(gè)意義上去考量，才將《窮人》教學(xué)的核心直指文本的表達(dá)秘訣，呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

焦老師指向表達(dá)方法的教學(xué)從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)秘訣，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將文本的表達(dá)方法內(nèi)化為學(xué)生所有。對(duì)文本表達(dá)方法的揭秘，在教學(xué)中一共安排了四次：1.通過(guò)積累“寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、心驚肉跳”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)的妙秘;

2.通過(guò)積累“忐忑不安”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫(xiě)的妙秘;3.通過(guò)感受“揍”“熬”“抓”“蓋”等令人感動(dòng)的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的妙秘。共四次創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)：1.通過(guò)補(bǔ)白“窮”的畫(huà)面，學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě);2.通過(guò)想象“忐忑不安”時(shí)的心里話(huà)，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)描寫(xiě);3.通過(guò)補(bǔ)白西蒙在臨終前幾

天愁腸百結(jié)、百感交集的內(nèi)心獨(dú)白，遷移運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法;4.通過(guò)寫(xiě)題記，提升語(yǔ)言表達(dá)的提煉能力。

焦老師始終引領(lǐng)學(xué)生從表達(dá)方法入手，賞析情、理、意、趣，最終回到表達(dá)方法，使得學(xué)生的閱讀與表達(dá)相輔相成、密不可分。

俗話(huà)說(shuō)得好，文以載道，文章的生命力就在于它所傳遞的人性光輝;課以載文，教學(xué)的高明之處就在于把研讀文本的領(lǐng)悟運(yùn)用于巧妙的課堂設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于作者的字里行間，抽絲剝繭。當(dāng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里和表達(dá)形式的世界里漫游，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就在表達(dá)方法的認(rèn)讀、知曉、領(lǐng)悟、運(yùn)用中達(dá)到人文性與工具性的相生共融。

焦老師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中的展示，也啟示我們要重視學(xué)習(xí)向課前課后延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單一形式存在的，也不應(yīng)該是被動(dòng)形式存在的，應(yīng)該有課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)和課后的積極延伸。我們要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)尊重每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，分層次訓(xùn)練學(xué)生。

（作者單位：湖北荊州市教育科學(xué)研究院/湖北荊州市荊州區(qū)教育科學(xué)研究院/湖北荊州市沙市區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 楊壯琴