許暉

【設(shè)計初想】

統(tǒng)編本教材四年級上冊第四單元是神話故事單元。其中，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》三篇屬于中國古代神話故事，《普羅米修斯》屬于古希臘神話故事。神話故事通常都?xì)馄呛甏?，通過創(chuàng)造偉大人物的英雄故事來表達(dá)人類戰(zhàn)勝自然的愿望。所以，從這個角度講，無論是中國神話還是外國神話，其創(chuàng)作神話故事的目的都是相同的。我希望引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來構(gòu)建視角更大的語文教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

從整體來看，四篇神話故事都承載著一個共同的教學(xué)目標(biāo)，那就是通過把握文章的主要內(nèi)容，感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。而單元中的不同課文承載的具體教學(xué)目標(biāo)又不盡相同。對于《普羅米修斯》這樣想象更大膽、描寫更具體的古希臘神話故事，我決定把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生感受人物的不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅毅的美好品格上。既能讓學(xué)生對普羅米修斯這個人物形象進(jìn)行感悟，又能從對人物形象的感悟中感受到創(chuàng)作者想象的神奇。我將把對人物品格的感悟落實到對故事情節(jié)和語言文字的品味中去，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【設(shè)計思路】

1.從中外神話的比對開始，到中外神話的比對結(jié)束，構(gòu)建大語文視角。

2.以人物為點，以人物事件為線，理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理神話內(nèi)容。

3.化繁為簡，以“哪個部分（情節(jié)、文字）最觸動你”為核心問題，貫穿品味語言文字始終。

4.以情境設(shè)置和想象為支架，回應(yīng)文本，上鉤下聯(lián)，感受人物的美好品格。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)、有感情誦讀等方式來表達(dá)自己的體悟。

3.學(xué)習(xí)通過抓重點詞、句交流體味，感受人物的美好品格。

【教學(xué)重點、難點】

1.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)、有感情誦讀等方式來表達(dá)自己的體悟。

3.學(xué)習(xí)通過抓住重點詞、句交流體味，感受人物的美好品格。

【教學(xué)過程】

一、神話導(dǎo)入，破文入題

1.神話導(dǎo)入。同學(xué)們，你們知道在中國的神話中，人是由誰創(chuàng)造的嗎？（女媧）那么，在古希臘的神話中，人又是由誰創(chuàng)造的呢？讓我們一起來看看吧。（播放微課：《普羅米修斯創(chuàng)造人類的故事》。）

2.自讀課文。上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《普羅米修斯》。請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考：課文中出現(xiàn)了哪幾位天神？他們分別做了什么？課文又主要講了什么？（出示自讀要求。生初讀，思考，然后交流。）

3.交流歸納。課文中出現(xiàn)了哪幾位天神？（生一邊說，師一邊板書：普羅米修斯、宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯。）把幾位天神做的事情聯(lián)系起來，就是這個故事的主要內(nèi)容。誰來說一說？（生說完后，師出示：普羅米修斯為了人類從太陽車?yán)铩氨I”取了火種，宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰。火神赫淮斯托斯勸普羅米修斯向宙斯認(rèn)錯，他斷然拒絕。宙斯將他鎖在高加索山的懸崖上受懲罰。最后，大力士赫拉克勒斯救了他。）如果把這個故事按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來概括，大致可以分為哪幾個部分？（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將其梳理為“‘盜火、受懲、獲救”三個部分。）

4.提煉方法。概括故事性文章的主要內(nèi)容有一種更為簡潔的方法——以主要人物為主線，弄清楚發(fā)生在他身上的事情。這篇文章就是以普羅米修斯為主線，講他“盜”火種、受懲罰和獲救這三件事。

二、體悟受難的普羅米修斯

1.教師提問。同學(xué)們，課文中“‘盜火、受懲、獲救”這三個部分，哪個部分最觸動你？（大多數(shù)學(xué)生說“受罰”部分）在受懲罰的過程中，普羅米修斯都經(jīng)歷了哪些苦、哪些痛？（板書：苦、痛）

2.指名說。能用一個字來說一說是什么苦、什么痛嗎？（師幫助提煉并板書：鎖之苦、啄之痛。）

3.任務(wù)驅(qū)動。請大家以小組為單位在組內(nèi)學(xué)習(xí)，看看你是從哪些詞句中體會到鎖之苦、啄之痛的，過一會兒我們來交流。

（出示學(xué)法指導(dǎo)：找得準(zhǔn)，說得明，讀得出。）

4.全班交流。

（1）體會“鎖之苦”。

師：你能感受到普羅米修斯的痛苦

嗎？從哪里感受到的？

（先指名讓學(xué)生說，然后結(jié)合理解、想象進(jìn)行引讀，加深學(xué)生對“鎖之苦”的體悟。）

師：“死死地鎖”是怎么個鎖法？

師：“不能動彈”，就不能干什么？“不能睡覺”，就只能忍受什么？

師：看，這就是高加索山。（出示陡峭的雪山圖片）常年冰雪覆蓋，寒風(fēng)呼嘯，一低頭便處處是懸崖峭壁。伴著這凄厲的風(fēng)聲，哪一組再來讀一讀普羅米修斯的這個受難場景？

師：當(dāng)狂風(fēng)呼嘯時，普羅米修斯被——

（生：死死地鎖在高高的懸崖

上，既不能吃飯，也不能睡覺。）

師：當(dāng)暴雨傾盆時，普羅米修斯還是被——

（生：死死地鎖在高高的懸崖

上，既不能吃飯，也不能睡覺。）

（2）體會“啄之痛”。

師：宙斯的懲罰僅僅是把普羅米修斯死死地鎖在高加索山上嗎？

（生：不是。）

師：他要給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰！（出示畫面）在這個畫面中，哪些文字深深地觸動了你？

（生抓住“尖利、啄食、兇惡、沒有盡頭”等詞句找、說、讀，體會“啄之痛”。師進(jìn)行引讀。）

師：什么是“啄食”？

（生：皮連著肉，肉連著骨，骨連著血脈，血脈連著心。）

師：這樣的畫面真是讓人想

想都疼。這種殘忍的畫面不想也罷，不說也罷！讓我們用讀來體會吧！

師：你們知道孫悟空被壓在

五行山下有多久嗎？普羅米修斯被死死地鎖在高加索山的懸崖上又是多久呢？三萬年??！這是痛苦日夜不休的三萬年！這是痛苦循環(huán)反復(fù)的三萬年！讓我們再讀一讀！

三、感悟大愛的普羅米修斯

1.教師提問。這風(fēng)吹雨淋的三萬年，這肝臟晝被食夜又長的三萬年，是什么力量和信念支持著他，讓他始終不向宙斯屈服？請大家在文中找一找。

2.指名說。（出示普羅米修斯的話：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種?。?/p>

3.展開想象，感悟大愛。

（1）他明知道盜火有生命危險，卻依然義無反顧地去做了這件事，是因為他看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第1自然段對人類悲慘生活的描寫來理解）

普羅米修斯看到他所幫助過的人類居然過著這樣悲慘的生活，他想到了什么？還想到了什么？（生讀普羅米修斯說的話）

（2）當(dāng)普羅米修斯被死死地

鎖在高加索山的懸崖上俯視人間時，他又看見了什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第2自然段對人類有火之后生活的描寫來理解。）

看到自己所愛的人類終于過上了有火的幸福生活，他又想到了什么？還想到了什么？（再讀普羅米修斯的話）

4.小結(jié)。這就是英雄的普羅米修斯！這就是偉大的普羅米修斯！這就是對人類充滿了憐憫和愛的普羅米修斯?。ò鍟河⑿郏?/p>

四、贊頌英雄的普羅米修斯

1.普羅米修斯的這種精神感動了天地，感動了山河，也感動了諸神。找一找，都有哪些神對普羅米修斯充滿了敬佩？

補(bǔ)充資料，進(jìn)行引導(dǎo)：知道火神赫淮斯托斯是誰嗎？火神可是宙斯的兒子啊！可是他責(zé)怪普羅米修斯了嗎？他反而希望普羅米修斯能免受痛苦。知道大力神赫拉克勒斯是誰嗎？他也是宙斯的兒子??！可是他卻射死兇惡的鷲鷹，砸碎了鐵鏈，解救了普羅米修斯！

2.普羅米修斯感動了諸神，

是否也感動了你？請說一說。

五、對比閱讀，走進(jìn)神話群

1.讀“閱讀鏈接”。古希臘神話中的普羅米修斯就是這樣盜取火種的。那么，在中國的古代神話中，人們又是怎么得到火種的呢？請讀一讀閱讀鏈接中的故事。

2.對比分析。同學(xué)們，剛才我們對比閱讀了普羅米修斯取火和燧人取火的故事。一個是西方神話，一個是東方神話，站在你們的視角，你覺得東西方神話有什么共同之處呢？

3.對比分析。在這個單元中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！穼儆跂|方神話，和今天學(xué)習(xí)的這篇西方神話比較一下，這幾篇課文在人物的塑造上又有什么共同之處呢？

4.引發(fā)閱讀期待。普羅米修斯終于獲救了！猜一猜，宙斯會善罷甘休嗎？想知道接下來還會發(fā)生什么故事嗎？（出示《希臘神話故事》）回家以后，認(rèn)真讀一讀這本書，你就全知道了。

（作者單位：湖北荊州市沙市區(qū)荊江小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴