顧之川在《中學(xué)語文教材編寫研究》中強調(diào)語文知識的編排要貫徹精要、好懂、有用的原則，破除過去知識中心特別是陳述性知識過多的缺陷，建立新的語文知識編排方式。而要達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上是要通過知識點與能力點的合理分布呈現(xiàn)，而課后習(xí)題則是至關(guān)重要的載體。統(tǒng)編教材編寫者始終銘記立德樹人的終生價值以及以人為本的理念，著眼于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將人文主題與語文要素雙線結(jié)合，我們能更加清晰地看到了統(tǒng)編版教材編寫者在課后習(xí)題上所做的諸多創(chuàng)新與改進，讓課后習(xí)題整體看來更為靈活規(guī)整。

一、均衡分布語文要素，重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)

鐘啟泉教授提出核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。[1]統(tǒng)編版初中語文教材在課后習(xí)題的編寫中更加均衡地分布語文要素的知識點與能力點，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高，進一步地明確各學(xué)段學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，緊密圍繞著語文的特質(zhì)：“學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用”。[2]葉圣陶先生認(rèn)為，課后練習(xí)題并不是為了湊足數(shù)量，而是應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)重點，啟發(fā)學(xué)生思考，需有助于學(xué)生提高閱讀與寫作能力。統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題并不是給學(xué)生盲目“減負(fù)”，而是從整體考慮，每篇課文都要確保學(xué)有所得，單篇課文課后習(xí)題數(shù)量的增多有利于知識點與能力點的分布，或者層層深入，逐步引導(dǎo)。以統(tǒng)編版的《岳陽樓記》為例，在設(shè)置習(xí)題的時候除了必要的解釋字詞、學(xué)習(xí)語氣詞之外，有很多道創(chuàng)新題型，如《岳陽樓記》第一題是用陳師道的評語引出學(xué)生對課文語言美的體會，并要求在熟讀的基礎(chǔ)上背誦;第二題是關(guān)于作者的心境;第三題是寫景、議論與抒情之間的關(guān)系;第四題讓學(xué)生比較“古仁人”與“遷客騷人”的不同，并引導(dǎo)學(xué)生從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體會作者的政治情懷;第五題是字詞解釋;第六題是讓學(xué)生課外收集其他詩人登岳陽樓時寫下的名篇佳作，并提供搜集方向如李白的《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》、陳與義的《登岳陽樓》等。就統(tǒng)編版《岳陽樓記》的課后習(xí)題來分析，其關(guān)于知識點與能力點的分布是更為合理的，從整體感知課文到熟讀成誦、文言基本知識、讓學(xué)生通過思考課后習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容，尤其是關(guān)于文章寫法以及作者心境與政治情懷的題目筆者認(rèn)為既有創(chuàng)新又有方法的指導(dǎo)，在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，追求的是浸潤式的學(xué)習(xí)過程，具有較高的使用價值。

二、編排更加有層次感，設(shè)置模式有所突破

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”就明確指出教材編寫要依據(jù)課標(biāo)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，并注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接。一套好的教材不僅是選文編排要科學(xué)合理，小到插圖、補白都是至關(guān)重要的。統(tǒng)編版教材的編寫者在設(shè)置課后習(xí)題時有一定的延續(xù)性又有很大的變化?？傮w來說，統(tǒng)編版教材在設(shè)置模式上是有突破的，從外在形式來看最為明顯的分層設(shè)計使得難度的梯度性呈現(xiàn)得更加明顯，“精讀課文”設(shè)置的“思考探究”與“積累拓展”就很明顯地看出編排的層次感。在具體的內(nèi)容設(shè)置上，我們分三個方面分析總結(jié)：

首先是價值觀的滲透是潛移默化，而不是教化式的。誠然，對中學(xué)生進行思想道德、愛國主義、立德修身等教育是必要的，但是如果強制性教化或者明顯性地要求學(xué)生去體會，經(jīng)常效果會適得其反。統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題在這個方面做得還是比較好的，如統(tǒng)編版的七年級上冊第十四課《植樹的牧羊人》積累拓展題第四題是這么設(shè)問的：“我們所處的社會中也有很多默默‘種樹的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識或聽說這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受?！边@道題沒有直接告訴學(xué)生去搜集關(guān)于無私奉獻的事跡，而是讓學(xué)生去收集關(guān)于“默默種樹人”的事跡，要求學(xué)生記錄下來并寫評價和感受，然后在課堂上交流，長期的課內(nèi)外實踐，學(xué)生在理解課文內(nèi)容、寫作感悟以及表達交流等方面的能力都會相應(yīng)提升。

其次是習(xí)題著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀課文，從朗讀到默讀、從精讀到快速閱讀，還涉及如何搜集課外材料加強對課內(nèi)知識的理解，怎么抓住課文內(nèi)容的關(guān)鍵要害等。在具體的編寫中尤其突出三點：導(dǎo)向性、自主性與實用性。盡量規(guī)避“告訴式”的問題，讓學(xué)生自行觀察、整理、體會、感悟、探究，獨立或者合作式地尋求問題的解答。[3]即使類似的一道題，所要求的內(nèi)容是一樣的，但是如果在表述方式或者引導(dǎo)方式不一樣，整道題所呈現(xiàn)的價值就完全不相等，所以突破設(shè)置模式，加強課后習(xí)題研究是非常有必要的。

最后，統(tǒng)編教材的編寫者極力倡導(dǎo)“一課一得”，課后習(xí)題從問題意識出發(fā)，更加突出教學(xué)的重難點，并且和師生留有一定的創(chuàng)造空間。統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題不是獨立出來的，而是時刻與教材各用件相聯(lián)系，以“補白”為例，統(tǒng)編教材“補白”是結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的水平和選文的特點來安排補白知識，課后習(xí)題的設(shè)置會充分利用到補白，增加學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生理解。例如七上的補白從“修辭手法到各種詞性的理解”分別是：“比喻、比擬、方位名詞、古代常見的敬辭與謙辭、動詞、、形容詞、反義詞、數(shù)詞和量詞、代詞等?！币云吣昙壣蟽缘诎苏n《世說新語二則》為例，課后習(xí)題第五題就是讓學(xué)生將《陳太丘與友期行》結(jié)合補白部分來理解敬辭與謙辭。而在原人教版中只涉及到：“君、尊君、家君”稱謂有何不同，如此學(xué)生并不能系統(tǒng)地掌握某個知識點，容易遺忘。統(tǒng)編版教材內(nèi)容的編排是立足于初中三年的學(xué)習(xí)要求，并有規(guī)律地細(xì)化到每一冊，每一單元，每一課乃至每道課后習(xí)題。

三、扣住課文訓(xùn)練要點，訓(xùn)練的有效性更強

倪剛教授曾言：“練習(xí)設(shè)計能夠起到引領(lǐng)規(guī)范教學(xué)的重要作用，在某種程度上其作用超過了選文。”[4]習(xí)題的設(shè)置是以問題導(dǎo)向來設(shè)計的，如果習(xí)題讓學(xué)生不經(jīng)思考就能懂，那起不到很好的訓(xùn)練作用，但是又不能太難，學(xué)生一旦經(jīng)常受挫，也容易失去做題興趣。課后習(xí)題作為教材的一部分，有依附性又有引導(dǎo)性，好的習(xí)題應(yīng)當(dāng)是緊扣課文的訓(xùn)練要點，也就是需要學(xué)生理解掌握的教學(xué)重難點，往往這些問題是學(xué)生在課堂上比較不容易明白的，或者需要學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自行去尋找獲得。課后習(xí)題不是程序性知識的呈現(xiàn)，更不是應(yīng)試題庫，是引發(fā)思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的板塊，課文的訓(xùn)練要點可以通過多種多樣的形式呈現(xiàn)，如果設(shè)計得當(dāng)，可操性就更強，學(xué)生的參與積極性也會提高。統(tǒng)編版教材的實踐活動題型比原人教版更少，并不是說統(tǒng)編版不注重學(xué)生的動手實踐，而是轉(zhuǎn)化為其它操作性更強的方式，統(tǒng)編版教材一直強調(diào)課外閱讀、自主閱讀能力。實踐題容易創(chuàng)新，但是如果要考慮學(xué)生的水平以及教學(xué)實際，那就很難?？傮w來說，統(tǒng)編版的課后習(xí)題有效性體現(xiàn)在以下四方面：其一：習(xí)題量適中，題型分布更為合理;其二，課后習(xí)題的設(shè)置緊扣課文訓(xùn)練要點，題目指導(dǎo)更具體;其三：習(xí)題方式豐富多樣化，表述更親切;其四：著眼于提高學(xué)生的自學(xué)能力，自主閱讀能力以及靈活創(chuàng)新能力。

教材的選文是主體，但不是全部，我們要通過一個完整的教材教會學(xué)生怎么獨立地去學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獨立思索，自行探究。對于教師來說，精心設(shè)計的課后練習(xí)可以為他們提供備課指導(dǎo)或教學(xué)參考，調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，提供教學(xué)反饋等。對于學(xué)生來說，課后習(xí)題有助于更好地理解課文，提升語文素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為有必要客觀地面對新教材，在整體的基礎(chǔ)上著重把握課后習(xí)題板塊，盡力發(fā)揮語文教材最大的功效。

注釋：

[1]鐘啟泉.讀懂課堂[M].華東師范大學(xué)出版社，2015：35.

[2]陳金缺.怎樣教好語文——新課程背景下的初中語文教學(xué)[M]。中國社會科學(xué)出版社，2014：43.

[3]溫儒敏，蔡可.語文課改調(diào)研報告[M].北京大學(xué)出版社，173頁.

[4]倪剛.初中語文課程內(nèi)容重構(gòu)[M].商務(wù)印書館2017：366.

郭燕萍，福建省南安市僑光中學(xué)教師。