崔玉萍

從選入課本開始到現(xiàn)在，隨著時(shí)代的發(fā)展，《雷雨》的教學(xué)解讀發(fā)生了從單元到多元的變化，語文訓(xùn)練所涉及的范圍也更廣泛，這是一種進(jìn)步，也是語文課程時(shí)代性的體現(xiàn)。2017年，統(tǒng)編版語文教材將《雷雨》納入必修四第二單元（戲劇單元）第7課，可見《雷雨》將繼續(xù)充當(dāng)戲劇類文本教學(xué)的重要角色，語文課程要繼續(xù)重視對(duì)它的教與學(xué)。但是到目前為止，《雷雨》教學(xué)仍然存在一些不得不正視的問題。

從課程評(píng)價(jià)體系上來看，課標(biāo)給予了戲劇教學(xué)一套比較完整的評(píng)價(jià)體系，希望通過考察學(xué)生的閱讀積累、審美能力、藝術(shù)趣味、欣賞個(gè)性、讀書報(bào)告、評(píng)論、創(chuàng)作等具體成果，來對(duì)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)構(gòu)思是理想化的。但現(xiàn)實(shí)狀況是，在真正能夠直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的語文考試中，無論是閱讀模塊還是寫作模塊，戲劇文本都沒有進(jìn)入到語文考試范圍中。戲劇一直沒有成為語文考試的內(nèi)容，因此戲劇教學(xué)也一直不是語文教學(xué)的重點(diǎn)。

高中階段時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)校往往更重視理科學(xué)科的學(xué)習(xí)，給語文安排的課時(shí)不多。為了在較少的時(shí)間內(nèi)更快地提高教學(xué)效果，教師不得不忽視或者拋棄對(duì)戲劇文本《雷雨》的教學(xué)。而且本來《雷雨》就是語文課程中“不好教”的一篇課文，教師害怕講《雷雨》;課標(biāo)雖然要求教師要和語文課程同步發(fā)展，不斷適應(yīng)語文課程改革的需要，但是由于各種原因，很多教師都沒有及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，戲劇理論知識(shí)匱乏，思想觀念陳舊，因此《雷雨》變得更難教，教師就更不愿意教。多種因素作用下，教師通常采用的教學(xué)方式就是僅擠出一個(gè)課時(shí)，用教小說的方式教《雷雨》，分析一下情節(jié)、主題和語言便結(jié)束，或者用學(xué)生課后自讀的方式來草草了事。教師不重視，或者挖掘不出《雷雨》所特有的戲劇價(jià)值，也直接影響了學(xué)生對(duì)《雷雨》的學(xué)習(xí)。

學(xué)生受教師的影響，會(huì)認(rèn)為沒必要過多地研讀包括《雷雨》在內(nèi)的戲劇，哪怕是對(duì)戲劇充滿好奇和興趣，也會(huì)被索然無味的教學(xué)抹殺掉。

《雷雨》教學(xué)一直處于一種尷尬的邊緣化境地，這是自選入課本以來一直沒有發(fā)生過改變的。那么新階段，該怎樣做才能更好地實(shí)現(xiàn)《雷雨》的教與學(xué)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)

2017年教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求語文課程圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)層面，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。作為語文課程的重要一環(huán)，《雷雨》教學(xué)也應(yīng)以此為方向，制定符合學(xué)科要求的教學(xué)目標(biāo)。

在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，學(xué)生要能體會(huì)劇本個(gè)性化的語言，分析出潛臺(tái)詞的言外之意。劇本是典型對(duì)話類文本，讀懂語言是閱讀劇本的基礎(chǔ)。戲劇語言擁有動(dòng)作性、個(gè)性化和潛臺(tái)詞三大特征，在《雷雨》中，語言的個(gè)性化和潛臺(tái)詞尤其值得揣摩。劇中人物個(gè)性鮮明，學(xué)生通過體會(huì)個(gè)性化的語言，更容易把握人物性格;為了更好地分析潛臺(tái)詞的意蘊(yùn)，學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，這符合語文課程的綜合性特點(diǎn)。因此，仔細(xì)感受和品味語言是十分必要的。

在思維發(fā)展與提升方面，學(xué)生需要能夠表達(dá)出自己對(duì)《雷雨》主題的看法。語言是重要的思維工具，學(xué)習(xí)和分析語言的目的之一是提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)?！独子辍返闹黝}不是絕對(duì)的，它具有豐富的、多元的解讀，這為學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性化解讀提供了可能。思維方式也不應(yīng)該是單一的，不能將學(xué)生的思維禁錮在教師的機(jī)械灌輸下。通過對(duì)文本的研讀，學(xué)生能夠獲得對(duì)主題的直覺體驗(yàn);通過拓展閱讀相關(guān)材料，學(xué)生獲得更多的知識(shí)和信息，進(jìn)一步豐富對(duì)主題的理解;想要向外界表達(dá)自己的理解，讓別人清晰地獲得自己的信息，又必須擁有邏輯思維能力;通過自我閱讀、學(xué)習(xí)和解讀，學(xué)生的思想不受教師和其他同學(xué)的干涉，其解讀成果更具有獨(dú)創(chuàng)性。因此，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是促進(jìn)思維發(fā)展與提升的要求。

在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，學(xué)生需要嘗試為劇本設(shè)想或改寫出一個(gè)不同類型的結(jié)局，并對(duì)比分析兩部作品的思想價(jià)值。課標(biāo)要求通過“嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”[1]P17，還提出可以“嘗試?yán)m(xù)寫和改寫文學(xué)作品”[1]P18。學(xué)生改寫劇本的過程是表達(dá)自己審美思想的過程，也是創(chuàng)造自己心中的審美對(duì)象的過程。將改寫之后的作品與原劇本進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠切實(shí)地學(xué)會(huì)欣賞和鑒別不同風(fēng)格的作品，更清楚自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，擁有更加明確和正確的審美判斷。這不僅能夠提高文學(xué)鑒賞能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生審美體系的完善打好基礎(chǔ)。

在文化傳承與理解方面，學(xué)生需要自主組織一場(chǎng)《雷雨》的編排和演出。語文課程是一門實(shí)踐性課程，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)……加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解與熱愛?！盵1]P1戲劇的再現(xiàn)程度很高，學(xué)生完全可以在熟讀劇本的基礎(chǔ)上，把自己融入到劇本當(dāng)中，切身感受人物形象，用自己的動(dòng)作、表情等塑造出劇中人物。在表演的過程中，學(xué)生還能體會(huì)到劇本所表達(dá)出來的思想情感，感受到戲劇的獨(dú)特魅力，這樣才能加深自己對(duì)祖國(guó)戲劇文化的體驗(yàn)與熱愛，傳承中華戲劇文化不再是一句空話。語文是傳播中華文化的重要陣地，要想傳承好中華文化就要“增強(qiáng)文化自信，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國(guó)語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義”[1]P5，而中國(guó)的戲劇文化目前并沒有得到大范圍的推廣和普及，看戲的人不多，看戲的機(jī)會(huì)也不多。在學(xué)?；蛏鐓^(qū)甚至更大的舞臺(tái)進(jìn)行表演，這對(duì)更大范圍地實(shí)現(xiàn)語文課程的文化傳播價(jià)值，同時(shí)增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于傳承中華戲劇文化的責(zé)任感和自豪感來說，是必不可少的。

二、教學(xué)過程

新課標(biāo)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群5·文學(xué)閱讀與寫作”當(dāng)中要求“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品”[1]P17，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行劇本閱讀的必要性。這為語文課程繼續(xù)堅(jiān)持和開展戲劇教學(xué)提供了依據(jù)和動(dòng)力。語文教師應(yīng)該在本任務(wù)群的指導(dǎo)下展開《雷雨》教學(xué)。

本任務(wù)群需要學(xué)習(xí)四種文學(xué)體裁的作品，共計(jì)45個(gè)課時(shí)。教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，合理安排各體裁作品所用課時(shí)。為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，本次將安排四個(gè)課時(shí)進(jìn)行《雷雨》教學(xué)，另外需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行《雷雨》課外排練和演出。

第一個(gè)課時(shí)主要是為達(dá)成語言目標(biāo)，并為思維目標(biāo)的達(dá)成做好鋪墊。安排學(xué)生課前閱讀《雷雨》全劇，并要求能夠在課堂上復(fù)述劇本故事。閱讀的過程可以讓學(xué)生對(duì)全劇有一個(gè)整體把握，復(fù)述能鍛煉學(xué)生的信息概括能力和語言表達(dá)能力。上課時(shí)由教師對(duì)臺(tái)詞個(gè)性化和潛臺(tái)詞進(jìn)行舉例講解，提出“從哪些臺(tái)詞當(dāng)中，能夠看出劇中某個(gè)人物有什么樣的性格？”“某個(gè)人說的某句話是為了表達(dá)什么意思？為什么不直說呢？”等問題，由學(xué)生討論并發(fā)言。要想回答好這些問題，必須精讀劇本，對(duì)劇情深入理解，連結(jié)生活體驗(yàn)對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行細(xì)致入微地分析，提升對(duì)語言的感知力;學(xué)生在討論和發(fā)言時(shí)能夠強(qiáng)化口語表達(dá)能力，提升語言運(yùn)用能力。在本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要為下一環(huán)節(jié)即思維訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。提出問題“劇本想表達(dá)什么樣的思想主題？”為了解決這一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從“樸園是否愛侍萍？”“造成劇中人物結(jié)局的原因是什么？”等問題入手，再次通讀劇本，充分利用現(xiàn)有課程資源，推薦學(xué)生課外閱讀《〈雷雨〉序》《〈雷雨〉的典型意義和人物塑造》《〈雷雨〉論》三篇文章，從閱讀和思考中確立自己的觀點(diǎn)。

第二課時(shí)主要是為達(dá)成思維目標(biāo)。本節(jié)課主要以辯論會(huì)的形式展開，學(xué)生可以分成多個(gè)陣營(yíng)，從第一課時(shí)所提出的問題入手，就《雷雨》主題展開自由、平等的辯論，盡情地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊總€(gè)人的思考方式、生活體驗(yàn)、信息獲取等存在差異，所以，學(xué)生在課外自主思考之后，一定會(huì)有獨(dú)到的個(gè)人見解，很難形成對(duì)主題的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但本環(huán)節(jié)的實(shí)施并不是為了確立出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是為了在尋求答案的過程中拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生思維。在辯論時(shí)學(xué)生需要有理有據(jù)地陳述自己的看法，及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉別人觀點(diǎn)中的漏洞并給予反駁，以此鍛煉學(xué)生邏輯思維，提升思維敏捷度和靈活度。教師也應(yīng)充當(dāng)好評(píng)委角色，給學(xué)生自由發(fā)言的空間，同時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑或肯定，但必須尊重學(xué)生的發(fā)言，保護(hù)好學(xué)生的積極性和探索欲。教師也可以選擇參與到辯論中，與學(xué)生發(fā)生思維碰撞，教學(xué)相長(zhǎng)，亦會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。辯論結(jié)束后教師需要承擔(dān)起總結(jié)發(fā)言的角色，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和肯定，推薦學(xué)生閱讀更多有關(guān)《雷雨》的文學(xué)評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的主題探索。本節(jié)課還需要為審美環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)主題會(huì)有不一樣的看法，但是一定會(huì)有一個(gè)共識(shí)即本劇是一場(chǎng)悲劇。然而，中學(xué)生群體普遍存在只偏向于閱讀喜劇的問題，那么教師可以利用本次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下《雷雨》的喜劇性結(jié)局。通過對(duì)比，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)原劇本的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生審美體系。

第三、四課時(shí)主要是為達(dá)成審美目標(biāo)。其中第三課時(shí)主要用來進(jìn)行《雷雨》結(jié)局的改寫，第四課時(shí)用來展示學(xué)生的作品并進(jìn)行兩種風(fēng)格作品的對(duì)比鑒賞。本學(xué)習(xí)任務(wù)群要求進(jìn)行文學(xué)作品的寫作實(shí)踐，寫作次數(shù)不少于八次。因此進(jìn)行本次寫作嘗試，既增加對(duì)原劇本的認(rèn)識(shí)，又能鍛煉寫作能力。第四課時(shí)，教師將改寫得較好的作品進(jìn)行展示，可以是遣詞造句精準(zhǔn)、有趣的，可以是字寫得好看的，可以是情節(jié)吸引人的……總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘出學(xué)生作品中美的成分，供學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的成就感。本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，確切地說是發(fā)現(xiàn)《雷雨》的悲劇美。經(jīng)過比較鑒賞兩種風(fēng)格的作品之后，學(xué)生可以自由發(fā)言，說一說什么樣的結(jié)局更具有價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)于美的自我認(rèn)識(shí)，但同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地鑒賞不同風(fēng)格的美。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到《雷雨》所特有的悲劇美，擁有更加完善的審美情趣。

達(dá)成文化發(fā)展目標(biāo)主要是在課外實(shí)踐中完成的。戲劇離不開表演，要在表演中感受戲劇。由于《雷雨》全劇較長(zhǎng)，因此全班可以分成四個(gè)劇組，每組負(fù)責(zé)一幕劇，平行進(jìn)行排練，最后集中演出。課標(biāo)要求教師“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦話劇表演等活動(dòng)”[1]P18。教師應(yīng)該給予學(xué)生相當(dāng)大的自由發(fā)揮的空間，由學(xué)生自主商議決定想要演出的情節(jié)、工作分配、角色分配等等。要知道，學(xué)生的組織能力、表演能力絕不比教師差，只要教師舍得放手，就一定會(huì)收獲意想不到的驚喜。但是，這并不意味著教師可以袖手旁觀。戲劇表演者有了，還要有戲劇觀賞者即觀眾。教師要為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境”，在學(xué)生需要的情況下為學(xué)生爭(zhēng)取到在學(xué)校甚至更大平臺(tái)進(jìn)行《雷雨》表演的機(jī)會(huì)。另外，在有余力的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦戲劇表演社團(tuán)，定期、自主地進(jìn)行戲劇表演和戲劇文化傳播，讓更多的人熱愛戲劇。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

通過《雷雨》這一部戲劇，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得提升。隨著語文課程改革的發(fā)展，學(xué)生需要的不再只是教師刻板枯燥的課文分析，而是更多的自我表達(dá)和切身體驗(yàn)。在課堂中，學(xué)生獲得劇本分析能力的同時(shí)鍛煉了自己的語言鑒賞和表達(dá)能力;在深入研究劇本主題的同時(shí)獲得了思維層面的發(fā)展;在鍛煉寫作能力的同時(shí)提高審美鑒賞能力。在實(shí)踐中，學(xué)生培養(yǎng)了讀戲演戲的興趣，還通過自己的身體力行，進(jìn)行了文化傳承。

同時(shí)教師的專業(yè)水平也獲得了提升。戲劇教學(xué)能夠促進(jìn)教師主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快向研究型教師成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)時(shí)，只有擁有足夠的戲劇知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言分析和戲劇研讀;全面把握《雷雨》主題、人物、情節(jié)等等之后，才能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在課堂中承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色;還需要擁有一定的審美理論，才能給學(xué)生正確的審美引導(dǎo)。語文課程在不斷地改革，教師也迎來了新挑戰(zhàn)，教師必須改變以往不想教、不敢教戲劇的做法，積極地去適應(yīng)新課程的需要，不斷研究戲劇教學(xué)的新理念、新方法。

在任務(wù)群當(dāng)中給予戲劇足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，轉(zhuǎn)變了戲劇教學(xué)受到忽視的狀況，對(duì)完善語文課程結(jié)構(gòu)也有促進(jìn)作用。

但是，必須承認(rèn)的是，此次教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有一定難度。此次教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生和教師的要求都很高，如果學(xué)生準(zhǔn)備不足，教師知之甚少，那課堂教學(xué)就很難進(jìn)行下去。因此二者都必須進(jìn)行充分的劇本研讀，擁有足夠的積極性和默契程度，才能進(jìn)行有效的課堂討論與交流，實(shí)現(xiàn)《雷雨》的理想教學(xué)。

一堂好課必須是符合時(shí)代特征的，新時(shí)代對(duì)語文教學(xué)提出了新要求，廣大教師必須與時(shí)俱進(jìn)，從語言、思維、審美、文化四個(gè)維度，探索更符合新課程要求的《雷雨》教學(xué)新方式，以此推動(dòng)以《雷雨》為核心的戲劇文本教學(xué)。這樣的探索并非易事，解答好“怎樣教戲劇文本”這一問題仍然任重道遠(yuǎn)，但只要通過師生長(zhǎng)期的共同努力，就能取得一定的成果。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（本文獲第十五屆全國(guó)語文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）