隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師也在語文課堂上嘗試多種多樣的教學(xué)方式，但是課堂的氛圍還是會(huì)呈現(xiàn)出沉悶乏味的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高，在提高學(xué)生語文成績(jī)的教學(xué)上還是面臨著一道難關(guān)。面對(duì)這樣的教學(xué)難關(guān)，教師也開始投入更多的時(shí)間和精力在課堂教學(xué)的研究上，并開始逐漸接觸到語文主題學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)方式，讓許多語文教師重新看到了語文課堂的曙光，并感受到了語文主題學(xué)習(xí)給課堂帶來的巨大推動(dòng)力量。因此文章針對(duì)語文主題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐展開了分析和探究，希望讓初中語文課堂重新灑滿陽光。

一、整體預(yù)習(xí)課

作為教師，在每一節(jié)語文課之前，應(yīng)該做好充分的備課工作，明確自己所教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么學(xué)會(huì)什么，明確課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。語文課程就像打一場(chǎng)戰(zhàn)斗，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)該要攻打哪里，如何打？所以學(xué)生對(duì)于課程的預(yù)習(xí)也是必不可少的。在主題學(xué)習(xí)課堂正式開始之前，應(yīng)該讓學(xué)生從整個(gè)單元開始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分為以下4個(gè)部分。

第一個(gè)部分：自我認(rèn)識(shí)。這一部分的預(yù)習(xí)工作是需要學(xué)生通過自我主動(dòng)的預(yù)習(xí)行為來了解單元的主要描寫對(duì)象，并要求學(xué)生在自我預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，能夠用一些簡(jiǎn)單的詞匯對(duì)本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行概括。

第二個(gè)部分：學(xué)會(huì)動(dòng)筆。

1.默讀課文，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)課文進(jìn)行默讀是掌握文章大意的有效方式，學(xué)生也可以用自己喜歡的符號(hào)在課文中圈畫出一些優(yōu)美的句子或詞匯，在默讀的過程中配合動(dòng)筆的行為積累更多的句子和詞匯。

2.圈出單元內(nèi)的一些生詞新詞，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)或不熟悉的詞語可以及時(shí)圈出來，利用相關(guān)的輔助資料查找詞語的相關(guān)意思，讓后續(xù)的課文朗讀和句子分析講解更加順利

第三部分：學(xué)會(huì)動(dòng)腦。例如在初中語文七年級(jí)上冊(cè)的第3單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》這三篇課文的預(yù)習(xí)過程中。學(xué)生可以嘗試著分別對(duì)這三篇課文進(jìn)行具體的分析和歸納，列出一個(gè)專門的圖表，概括這三篇文章主要描寫的人物或事物，并思考文章所采取的表達(dá)方法，最后將自己在閱讀課文中的一些發(fā)現(xiàn)記錄下來。通過動(dòng)腦思考的過程，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

第四部分：學(xué)會(huì)分享。在語文主題學(xué)習(xí)課堂上，教師要注重分享環(huán)節(jié)的設(shè)置。并引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，提前思考自己想要在課堂上分享的東西?？梢試@著在本次單元學(xué)習(xí)中獲得的一些學(xué)習(xí)心得，也可以是與本單元的課文內(nèi)容相關(guān)的一些生活經(jīng)歷的分享。

在整體的預(yù)習(xí)課上，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考空間，不能過度的參與或干涉學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更多的是讓學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并在預(yù)習(xí)過程中獲得知識(shí)，只有這樣才能更好的走進(jìn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在課前做好了充分的預(yù)習(xí)工作，在語文課堂上也能具備更加強(qiáng)烈的心理優(yōu)勢(shì)，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)語文課堂的活躍性

二、單元識(shí)字整合

字詞句段四個(gè)元素是構(gòu)成文章的基本要素，但是隨著語文教學(xué)的不斷深入，教師的教學(xué)重點(diǎn)會(huì)逐漸從字詞的認(rèn)識(shí)階段到文章句子的分析階段上，雖然初中學(xué)生相對(duì)于小學(xué)階段能夠擁有更強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，對(duì)一些字詞的認(rèn)知能力也相對(duì)更強(qiáng)，但是面對(duì)一些難度較大的字詞，學(xué)生也不能夠獨(dú)立的完成識(shí)字任務(wù)。所以如果要更好的進(jìn)入課文內(nèi)容，展開深入的分析和解讀，就必須重視一些課文生字和生詞的問題，指導(dǎo)學(xué)生把握好字詞的難關(guān)。而語文主題學(xué)習(xí)的單元識(shí)字整合課也是必不可少的，在教材中也會(huì)對(duì)單元的一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納，教師可以教材為基礎(chǔ)，在識(shí)字教學(xué)中真正的把“讀、寫、理解”落到實(shí)處。在語文主題學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以提前對(duì)本單元的課文生詞進(jìn)行歸納和匯總，并在課堂上將一些理解和記憶難度相對(duì)較大的生詞提出來進(jìn)行單獨(dú)的講解，對(duì)于一些左右結(jié)構(gòu)的字詞，可以通過加一加、換一換的方法，加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞的字音字形進(jìn)行辨別和記憶。在每個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以就本單元的一些生詞或生字讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，測(cè)試學(xué)生對(duì)本單元字詞的記憶和理解程度，并根據(jù)最終的聽寫結(jié)果反饋來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生的聽寫情況普遍呈現(xiàn)出消極的狀態(tài)，那么教師就應(yīng)該思考是否需要對(duì)本單元的生字生詞進(jìn)行再次的鞏固和學(xué)習(xí)。

在生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該蜻蜓點(diǎn)水，更多的是需要把字詞的教學(xué)落到實(shí)處，并通過多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生真正的掌握生字新詞，奠定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為寫作和閱讀提供重要的保障。

三、整合單元的訓(xùn)練點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語文主題學(xué)習(xí)課堂上，教師總是按照單一循環(huán)的教學(xué)方式對(duì)課文進(jìn)行講解，也沒有從整個(gè)單元的文章特點(diǎn)出發(fā)整合出單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上總是眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都沒有抓到，這樣漫無目的的教學(xué)是起不到良好的教學(xué)效果的。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確的指出，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師也應(yīng)該注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，自然少不了在語文課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)此教師必須對(duì)語文課堂進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，盡可能的為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在語文課堂上講的少，學(xué)生才能有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和自學(xué)的時(shí)間，在語文課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)必不可少，只有在合作學(xué)習(xí)的過程中，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和高效合作的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生之間能夠互相鼓勵(lì)，互相督促，最終達(dá)到高效的語文課堂教學(xué)效果。在語文課堂上，教師可以根據(jù)不同單元的題材寫作方法和特點(diǎn)的差異對(duì)教材進(jìn)行重新的整合。當(dāng)單元的課文都呈現(xiàn)出統(tǒng)一的特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以圍繞這些課文所采取的修辭手法，表達(dá)方法或?qū)懽骷记傻冗M(jìn)行分析和解讀，并將這些具體的寫作方式當(dāng)做本單元的主要訓(xùn)練點(diǎn)。在主題單元的學(xué)習(xí)過程中，教師只有明確課堂的訓(xùn)練點(diǎn)，才能在課堂上做到有的放矢，有所取舍。如果一味的全盤皆顧，只會(huì)讓學(xué)生逐漸迷失學(xué)習(xí)的方向，甚至容易打擊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。只有抓住課堂的教學(xué)重點(diǎn)，才能真正構(gòu)建高效的語文課堂，持續(xù)散發(fā)語文主題學(xué)習(xí)課堂的光芒。

四、注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師將教材中的一些內(nèi)容講解完成后就直接結(jié)束了自己的教學(xué)任務(wù)。但在語文主題學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)更加提倡將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行結(jié)合，并且給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中積累更多的詞語和句子。語文是一門開放性的學(xué)科，如果學(xué)生的視野僅僅局限于語文教材之中，就很難拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，為了讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師應(yīng)該注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，并以課堂教學(xué)為中心，自然的向?qū)W生的家庭生活和社會(huì)環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行延伸和拓展。在教學(xué)過程中，讓語文課堂練習(xí)與課外行為練習(xí)形成有效的結(jié)合，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的整體效益。教師在對(duì)一個(gè)單元的課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，也可以根據(jù)文章的主題來查找相關(guān)的文章，進(jìn)行課外閱讀的拓展，并設(shè)立專門的閱讀課，讓學(xué)生能有一整節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀的拓展。長(zhǎng)期下來，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)，從而有序的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)知識(shí)的積累

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握學(xué)生對(duì)課文精彩句子和段落的積累，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課后時(shí)間對(duì)課文的精彩段落進(jìn)行誦讀，每天花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，閱讀一些優(yōu)美經(jīng)典的文章片段，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，為優(yōu)秀作文的寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，在每次閱讀的過程中，都養(yǎng)成摘抄和寫讀書筆記的良好習(xí)慣，有效的增強(qiáng)閱讀的時(shí)效性，避免學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)走馬觀花，只關(guān)注故事而忽略知識(shí)積累的問題。此外，教師也可以通過多樣化的方式，讓學(xué)生大膽的展示自己的閱讀成果，在閱讀結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生通過黑板報(bào)，手抄報(bào)和讀書文章等等多種形式展示自己的閱讀成果，從而在班級(jí)上營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

對(duì)于語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師仍然需要不斷的摸索和探究才能真正的提高語文課堂的教學(xué)效果。在摸索的過程中，教師可以多向一些示范學(xué)校吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而打造出具有本校特色的語文主題學(xué)習(xí)的有效方式，推動(dòng)學(xué)校主題學(xué)習(xí)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，讓語文課堂灑滿陽光。

趙元偉，甘肅省民樂縣第四中學(xué)高級(jí)教師。