韋奇林

2020年全國Ⅰ卷語文高考文言文選自《宋史·蘇軾傳》。第一題翻譯原文為：“又減價糶常平米，多作粥藥劑，遣使挾醫(yī)生分坊治病，活者甚眾?！毕旅嫖覀兺ㄟ^考點順序來展開研究內(nèi)容。

一、如何區(qū)分“糶”和“糴”這對反義文言實詞

“又減價糶常平米”中“糶”的正確翻譯應當是“賣出”“出售”等。但是部分學生將“糶”的意思譯成“買進”“買入”等。我們知道另外一個文言實詞“糴”的意思才是“買進”“買入”。分析可知，學生正是犯了“（詞）正反混淆，忽略語用”的錯誤。針對這種問題，我們可以采用“析字會意，參照語用”的辦法來解決。

東漢許慎的《說文解字》：糶，出谷也。從出，從米，糶為會意字，本義為“賣出糧食”。《玉篇》：賣也。“糶”由本義“賣出糧食”引申為“賣”?！冬F(xiàn)代漢語大詞典》：“賣出谷物。與‘糴相對?！?/p>

與“糶”相對的另外一個實詞“糴”《說文解字》：糴，市谷也。從入，從米，也是會意字，本義是“買進糧食”?！豆艥h語常用詞詞典》：買進糧食，與“糶”相對。這對反義文言實詞都是會意字，因此我們可以借用分析其字形，對它們的意義進行理解記憶。

除了通過析字會意的方法來辨析“糶”的意義，我們還可以通過這句話的小語境來分析?！坝譁p價糶常平米”這句話我們可以看成是一個小語境，這句話又蘊含一個古代文化常識的考點——常平米。常平米指的是常平倉的糧米。常平倉：古代的一種制度，豐年買糧荒年發(fā)放。常平倉的正式提出和實施是在西漢宣帝時期?！皦鄄彀琢钸吙そ灾}，以谷賤時增其賈而糴，以利農(nóng)，谷貴時減賈而糶，名曰常平倉?！比未笏巨r(nóng)中丞的耿壽昌奏請朝廷在邊疆地區(qū)修建糧倉，當糧價低時以高于市場的價格收儲糧食，以保護農(nóng)民的種糧積極性;當糧價高時以低于市場的價格出售糧食，從而起到平抑糧價的作用，這種糧食儲備制度稱為常平倉。常平倉制度主采用平糶法和平糴法來調(diào)節(jié)糧食的供求關(guān)系來實現(xiàn)穩(wěn)定糧價的目標。

我們知道“又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)生分坊治病，活者甚眾”。這里一系列的保障民生的措施均為官府制定實施的。而“常平倉”又是官倉，所以官府自然是向百姓減價賣米，而不是官府降價買官倉的米。

這一小句中的知識點環(huán)環(huán)相扣，不僅考查學生對常用文言實詞的掌握情況，而且還考查古代文化常識。體現(xiàn)出了出題人的高水準，同時也考出了學生的層次。

二、如何區(qū)分并列結(jié)構(gòu)和定中結(jié)構(gòu)

“多做饘粥藥劑”正確翻譯為“制作許多濃粥和藥劑”或“多制作濃粥和藥湯”等?！梆屩唷焙汀八巹痹谶@里面應當翻譯成并列結(jié)構(gòu)，而不是“藥粥”“含藥的粥”等定中結(jié)構(gòu)。這種錯誤我們可以概括為“只見樹木，不見森林”，或者可以概括為“只見詞語，不見全文”，針對這類錯誤，我們可以結(jié)合語境進行分析。

閱讀全文可以得知，蘇軾任杭州知州時，遇杭州大旱，饑饉瘟疫一起發(fā)生。杭州的百姓，有很多是受饑饉所困，也有部分受瘟疫所擾，并非所有的百姓都同時受饑餓瘟疫的雙重迫害，所以蘇軾及其他的官員根據(jù)實際情況不可能煮成藥粥。而是分別煮成“米粥”和“藥湯”，因此不能狹隘地理解成藥粥。所以針對這種翻譯，我們可以將目光放到整篇文章。

針對有學生將“饘粥藥劑”翻譯成“藥粥”的錯誤，我們還可以從漢語韻律語法的角度來分析?！梆屩嗨巹睘樗淖忠艄?jié)，根據(jù)一般人的語感，這四個字我們明顯要分成兩截，取二二間歇的形式，即“饘粥/藥劑”，“饘”是“濃，稠”的意思，在這里修飾“粥”，“饘”翻譯為“濃粥”或“稠粥”?！八帯毙揎棥皾?，而不是修飾“粥”，因此不可以翻譯成“藥粥”。“饘粥”與“藥劑”是兩個并列結(jié)構(gòu)的詞語，而非定中關(guān)系。

可見，高考考查的不僅僅對某一句話的理解，還考查學生理解全文的能力。對文章某句的翻譯，需要我們眼中不僅有語句，還要有語篇。

三、“挾”的古今義辨析

“遣使挾醫(yī)生分坊治病”中的“挾”正確的翻譯應當是“帶”“挾（攜）帶”“帶著”。而有很多學生錯誤地譯成“挾迫”“挾持”“威脅”等，這樣就導致對這句話的句意理解有誤。這種錯誤類型可以總結(jié)為“古今同形，以今律古”，解決辦法是“了解古今詞義的不同，做到以古釋古。以今釋今”。

我們先來看一下《新課標中學生實用文言文詞典》中對“挾”的解釋：①用胳膊夾住。②攜同?！豆糯鷿h語大詞典》中解釋為：①夾持;夾在胳膊下?！睹献印ち夯萃跎稀罚骸皰短┥揭猿焙??！币隇閽吨啤Ｒ姟皰短熳右粤钪T侯”。②握，持。③依傍。④護衛(wèi)，輔助。⑤攜同，帶著。蘇軾《赤壁賦》：“挾飛仙以遨游?！雹廾{持。《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“今操已擁有百萬之眾，挾天子以令諸侯。”我們再來看一下《現(xiàn)代漢語大詞典》的解釋：①夾持;夾在腋下或指間。周而復《上海的早晨》：“唐仲笙手里挾著香煙沒吸，蹙著眉頭在想?！雹诿{持;挾制。如：挾天子以令諸侯。③懷藏;隱藏。魯迅《看書鎖記（三）》：“廚師如果覺得不公平，可以看看他是否神經(jīng)病，是否厚舌苔，是否挾夙嫌，是否想賴賬。”④用同“夾”。夾取;夾住。巴金《寒夜》：“他還是一口一口地咽著飯，一筷子一筷子地挾著紅燒肉?！薄懂敶鷿h語詞典》解釋為：①用胳膊夾?。骸┥揭猿焙＃ū扔髯鲛k不到的事）。②挾制：要～|～天子以令諸侯。③心里懷著（怨恨等）：～怨|～嫌|～私報復。

根據(jù)詞典的解釋，我們可知“挾”的本義為“夾持，用胳膊夾住”，這個本義本身又含有“攜帶，攜同”的意思。因此又引申為“攜同”義。因為這個“攜帶”的動作是“夾在胳膊下”，所以又可引申出“挾制，挾持”義。對比《古代漢語大詞典》《現(xiàn)代漢語大詞典》《當代漢語詞典》中已經(jīng)沒有收入“攜同、帶著”這個義項了，也恰好說明，作為古代的常用義“攜同”，在當今已經(jīng)基本不再使用。而現(xiàn)代更常用的義項為“脅持;挾制”。所以導致學生用今義的“挾持，挾制”來翻譯古義的“攜帶”。這就需要學生在學習文言文時對詞的古今義有所理解，同時這也是教師需要特別強調(diào)的學習內(nèi)容。

四、使動和自動

“活者甚眾”中的“活”在這里應當翻譯成“使（讓）……活下來”，“使（讓）……存活”等。然而學生大多出現(xiàn)的錯誤類型是“使動用法非使動化，翻譯成‘活著的人”。解決辦法，我們需要從動作的發(fā)出者和承受者的角度來分析。

使動用法作為文言文?？嫉囊环N詞類活用。包括動詞、形容詞、名詞的使動用法。詞類活用是上古漢語里比較普遍的一種語法現(xiàn)象。郭錫良先生給“詞類活用”的解釋是：“某些詞按照一定的語言習慣又可以靈活運用，在句子中臨時改變它的基本功能，充當別的詞類，這就是詞類的活用。”朱星也說：“所謂活用，一般是指名詞、動詞和形容詞按照一定的語言習慣靈活運用，臨時具有基本職能以外的職能?！币虼宋覀冃枰貏e注意的是古漢語詞類活用的具體解釋具有“臨時性”。使動句是使役句的一種基本句式。使役結(jié)構(gòu)，又叫致使結(jié)構(gòu)或使令結(jié)構(gòu)，是指一個句子中的主要動作或狀態(tài)，是由賓語產(chǎn)生的，主語只是起了促使這一動作或狀態(tài)產(chǎn)生的作用?！盎钫呱醣姟崩锏氖箘釉~“活”具有致使義，是主語使賓語發(fā)出“活”的這種動作。首先我們知道“活”的受事是“百姓”，在當時百姓同時遭受旱災、病疫的折磨，民不聊生，死亡人數(shù)數(shù)不勝數(shù)。杭州當?shù)氐陌傩罩挥小盎钕聛怼钡囊庠付鴽]有“活下來的”自主行為，他們是被救活的對象?！盎睢钡氖┦率恰疤K軾以及救治病人的醫(yī)生”，是他們讓百姓在饑饉泛濫，疫病肆虐的災情下得以存活。所以區(qū)分“使動”與“自動”，可以從動作的“施事”和“受事”即動作的“發(fā)出者”和“承受者”的角度進行區(qū)分。

以上我們通過詞義語用分析，語境制約分析，古今詞義對比分析，使動和自動分析，這四個方面的分析，為解決學生常見的文言文學習過程中客觀存在并帶有普遍意義的考點提供一些參考意見，以期對我們的語文教學有所幫助。

參考文獻：

[1]徐復.古代漢語大詞典[K].上海辭書出版社，2000.

[2]阮智富，郭忠新.現(xiàn)代漢語大詞典[K].上海辭書出版社，2009.