老套的語文教學(xué)方法是無法達(dá)到新時期學(xué)生的需求，教師必須從過去的語文教學(xué)中對新的教學(xué)方式進(jìn)行探索，總結(jié)出創(chuàng)新的教學(xué)方式，切實(shí)提高高中語文核心素養(yǎng)。情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中非常受學(xué)生的歡迎，要想讓情境教學(xué)在高中語文教學(xué)實(shí)踐中得到最大化應(yīng)用，教師必須要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，采取更多的情境教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

一、設(shè)置語言情境的教學(xué)

教師可以采用語言情境的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力至關(guān)重要。不能夠單一把課本內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這樣只會讓學(xué)生感到課堂枯燥無趣，不能夠集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識。所以要想讓學(xué)生的語言表達(dá)得更加精準(zhǔn)，突出教材的意思，教師就要在教授課文時投入情感。在語言的特定作用下，學(xué)生通過對語言感知和記憶以及想象進(jìn)入特定的情境，真正掌握課文的精華。教師的教學(xué)必須有意境美，還需要擁有較強(qiáng)的感染力，對教材的講解應(yīng)做到栩栩如生，強(qiáng)化學(xué)生對情境的感受。讓學(xué)生把語言和學(xué)習(xí)相結(jié)合，把情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，提高對課文的句和段等知識的理解[1]。

例如，在《語言，存在的家園》的學(xué)習(xí)中，文章的內(nèi)容與語言緊密相關(guān)，教師可以在教學(xué)中可以直接深入課題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言情境美妙。教師讓學(xué)生找到文章的主旨，以及文章中可以襯托出語言魅力的詞。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對全文進(jìn)行認(rèn)真的誦讀，把更多的詞義給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生深入體會到語言文化的精髓，還可以借助多媒體技術(shù)對文章中的書籍來源進(jìn)行展示，讓學(xué)生對“語言”這個詞匯加深印象。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀書籍，在課上向其他學(xué)生來介紹，充分體會到漢語語言的獨(dú)特性，讓學(xué)生了解每個字和每句話所存在的意義，肢體動作一定不能代替語言，因?yàn)橹w動作所表達(dá)的內(nèi)容不會像語言表達(dá)得那么深入和全面。所以，教師在講解時必須重視自身用詞的精準(zhǔn)，把所想與所言有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生知道語言能表達(dá)出的更多內(nèi)容，讓學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)語文知識。

二、設(shè)置問題式情境教學(xué)

在過去的高中語文教學(xué)中，教師通常使用填充式的講課方式，長期以往會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒，降低了學(xué)習(xí)高中語文這門課程的興趣。使用問題式情境教學(xué)方式能夠很好處理這一系列的問題[2]。在問題式情境教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有積極性。問題式情境有階梯式問題情境和矛盾式問題情境兩種主要方式，階梯式問題情境涉及到范圍更加廣泛，可以從最基礎(chǔ)的知識逐漸拓展，由簡單到加深難度，讓學(xué)生全身心投入到語文知識學(xué)習(xí)中。矛盾式問題情境能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況方面的差異，鼓勵學(xué)生在對待同種事物的時候可以產(chǎn)生不同的見解。教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)判斷，對文章的真正內(nèi)涵進(jìn)行研究，最終獲得高效率的學(xué)習(xí)。設(shè)置問題式情境教學(xué)既能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，還有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索能力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。

例如在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要理解研究大堰河的形象，并且要從中體會到文章的用詞方面的精準(zhǔn)，感悟到詩人對大堰河以及勞動人民的贊美之情。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式實(shí)施教學(xué)，在學(xué)生閱讀課文開始前，教師先要把問題設(shè)置出來，寫到黑板上。比如這篇文章的人物和事件是什么？”文章的作者與“大堰河”之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行分析和討論。在學(xué)生充分探討的環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路更加清晰，最終得出準(zhǔn)確的答案。教師采用的就是階梯式問題情境方法，通過從淺到深引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，這種教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生不會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生恐慌，又能夠充分激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師要對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。教師必須要合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)置表演性情境的教學(xué)

教師在教學(xué)中還可以設(shè)置表演性情境的方式。高中課文中能夠分角色扮演的比較多，很多課文擁有表演性特點(diǎn)，可以設(shè)置成小型表演劇。每個學(xué)生對表演都有很濃厚的興趣，教師可以針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置表演性情境，把文章編排成劇本，讓學(xué)生按照劇本人物分角色表演。學(xué)生通過認(rèn)真研究課文中的語言和人物性格特征。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況下把語言文字成功轉(zhuǎn)化成形象可觀的表演，讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生要結(jié)合課文中的人物特點(diǎn)，把課文內(nèi)容完美的詮釋到劇本中[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，教師可以提前對文章中的人物進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生對人物形象進(jìn)行研究，在課堂上開展表演，通過表演讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章中的人物。學(xué)生經(jīng)過表演能夠深入捕捉文章中人物的性格特點(diǎn)。教師在給學(xué)生講解課文內(nèi)容時，可以按照學(xué)生所表演的人物來研究文章的寫作環(huán)境，然后再對人物特點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，讓學(xué)生確切了解文章表達(dá)的中心思想。教師讓學(xué)生根據(jù)所講解的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，對所想表達(dá)的涵義進(jìn)行總結(jié)。教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須把表演性情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過學(xué)生與角色的親身結(jié)合，具有身臨其境的感受，真正體會到文章的內(nèi)涵。另外，教師可以請學(xué)生對雷雨時的情景進(jìn)行想象，把文中的描寫和實(shí)際生活中的雷雨場景進(jìn)行對比，讓學(xué)生擁有體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境描寫的理解，有效提高學(xué)生觀察生活的能力。

四、設(shè)置競爭性情境教學(xué)

在設(shè)置競爭情境時，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生本身就有喜歡比賽的特點(diǎn)。教師必須在最佳的環(huán)境中設(shè)置合理的競賽內(nèi)容，有效提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。教師在對識字的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類和講解時，可以采用在班級設(shè)置競爭情境比賽的方式，選出誰造的句子最好，讓學(xué)生把自己的句子寫在黑板上。給其他學(xué)生做示范，對句子造得好的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵，還可以設(shè)置讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)造新句子，讓學(xué)生之間互相評價(jià)，把句子寫在黑板進(jìn)行展示，并成為真正的“擂主”[4]。這種教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生造句子，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍。讓學(xué)生體會到成功，擁有學(xué)習(xí)自信心。這種設(shè)置競爭情境教學(xué)的方法，讓所有學(xué)生都主動樂于參與到學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

比如，在《面朝大海，春暖花開》的知識學(xué)習(xí)中，教師可以布置一些關(guān)于詞句的作業(yè)，讓學(xué)生分析這些詞句在文章中的真正意義，讓學(xué)生思考詩人怎樣有層次的表達(dá)情感。教師可以組織學(xué)生開展比賽，讓學(xué)生在課前講解自己所知道的海的樣子，然后進(jìn)行投票。通過競爭性情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠加深了解作者。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生把課下所整理與文章有關(guān)的資料進(jìn)行總結(jié)，選出完成得較好的學(xué)生，還可以設(shè)置一些新問題讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，剖析詩的每一段分別要表述的內(nèi)容，用詞語完整的表達(dá)出來。在這個過程中思想的碰撞會使回答更加完美。最后，教師要對各組的答案進(jìn)行評點(diǎn)，比如各組答案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)地方，對答得較好學(xué)生給予表揚(yáng)和獎勵。這樣在有限的課堂時間里，使學(xué)生的思考能力得到充分鍛煉，在未來的學(xué)習(xí)中具備合作競爭意識。

通過開展情境的教學(xué)方式，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性，讓學(xué)生在快樂的情境中高效率的學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生思考和處理問題的能力，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到快樂和收獲，讓新時期的教學(xué)模式更加完善。教師必須把學(xué)生的發(fā)展作為核心目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的學(xué)習(xí)目的，有效提高高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽薦楓.創(chuàng)設(shè)思辨性讀寫情境 發(fā)展批判性思維能力——基于統(tǒng)編高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)解讀與建議[J].湖南教育（B版），2020（06）：33-36.

[2]邵海波.淺談美思教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育，2019（50）：72-73.

[3]王子峰.淺談思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].語文天地，2019（21）：43-44.

[4]劉蘭香.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].中華少年，2019（15）：34.

[5]李秋映.情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（02）：228.

李育祥，浙江省文成縣第二高級中學(xué)教師。