進(jìn)一步提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是高中語文教學(xué)的目標(biāo)之一，在語言建構(gòu)理論下，提出了提升學(xué)生的自主閱讀能力的重要性，要從語言建構(gòu)活動(dòng)中逐步豐富學(xué)生的閱讀廣度和深度。盡管對(duì)于閱讀能力的評(píng)級(jí)分為多個(gè)層次，但其本質(zhì)都是建立于相同的概念原理之上，因而高中語文的閱讀教學(xué)也應(yīng)建筑于語言建構(gòu)基石上。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師應(yīng)該全方位鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等諸多角度去去感受作品，對(duì)其作出差異性的回饋，對(duì)于文學(xué)作品中深深吸引自己的內(nèi)容作出回應(yīng)，同時(shí)，在閱讀鑒賞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。教師應(yīng)該在這一過程中發(fā)揮指導(dǎo)者和組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的知識(shí)性閱讀，逐步過渡到理解性的閱讀，最終進(jìn)入發(fā)散性閱讀的境界。

一、從語言建構(gòu)與運(yùn)用視角下審視閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)

高中語文教師實(shí)際上并不是針對(duì)語言本身進(jìn)行教學(xué)，而是在教授一種全新的語言呈現(xiàn)形式。其實(shí)是在摸索和開拓學(xué)生構(gòu)建新的語言行為的方式，也是指基于學(xué)生原有的思維方式和語言應(yīng)用規(guī)則基礎(chǔ)尋求突破。因此，可以將學(xué)生的每一次閱讀行為都作為擴(kuò)展個(gè)人內(nèi)在語言深度和廣度的契機(jī)。若語文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)只是理解文章中作者表述的觀點(diǎn)，而未能指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成具體的語言知識(shí)學(xué)習(xí)能力，那么語文課堂教學(xué)仿佛一道精美卻無味的菜肴，與學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。因而，為了繼續(xù)有效擴(kuò)展高中生的內(nèi)在語言圖示，行之有效地提升學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，高中語文教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，除了向?qū)W生教授具體的語言知識(shí)內(nèi)容之外，還應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。由于語文教學(xué)本來就包含教授學(xué)生進(jìn)行卓有成效的自我閱讀學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。同時(shí)，閱讀能力的提升又必然建立在語言的累積與建構(gòu)基礎(chǔ)上，而語言建構(gòu)的首要前提就是積累知識(shí)。為此，筆者認(rèn)為高中語文閱讀教學(xué)并不只是基礎(chǔ)的知識(shí)性教學(xué)，而是應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)設(shè)計(jì)，將靜止的語言知識(shí)通過一定的教學(xué)手段，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語言運(yùn)用能力，從而塑造出個(gè)性化的學(xué)生閱讀方法。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，個(gè)性化的閱讀賞析活動(dòng)應(yīng)該是立足于個(gè)體的切身感受與過往經(jīng)驗(yàn)等之上。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好自主閱讀習(xí)慣，教師務(wù)必應(yīng)該以理論為指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)。一方面，教師可以用豐富的教學(xué)形式幫助學(xué)生消化和吸收語文知識(shí)，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，課堂講授的出發(fā)點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受和分析文學(xué)作品的基本能力。此外，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生在語言建構(gòu)與對(duì)話活動(dòng)中，能夠有效掌握教學(xué)的內(nèi)容，并能通過多次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言組織和表達(dá)能力的提升，從而提升學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。

二、語文閱讀能力的不同層次實(shí)踐培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)性閱讀能力

高中語文教材本來就是由一篇篇精選文章組成，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，可以運(yùn)用已學(xué)的一些語文知識(shí)以及自學(xué)方法，對(duì)于文章內(nèi)容有大致的了解，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中則應(yīng)該著重講授一些重難點(diǎn)內(nèi)容，并且通過多種形式的復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生能夠熟練掌握。在學(xué)習(xí)《最后的常青藤葉》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)是引導(dǎo)學(xué)生理解意料之外卻是情理之中的小說結(jié)尾處理手法。教師可以先讓學(xué)生自主思考并尋找答案，學(xué)生通常都能找出文中老貝爾曼的愿望是創(chuàng)作一幅杰作、以及葉子是虛假的等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生逐漸理解到文學(xué)作品意料之外的結(jié)尾其實(shí)也是有說法支撐時(shí)，教師便可以引出“伏筆”這個(gè)寫作概念。同時(shí)，與鋪墊的手法進(jìn)行縱橫向的比較，從而深刻理解概念。學(xué)生對(duì)于知識(shí)性的閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)不光是依靠理解，還應(yīng)該進(jìn)行具體而細(xì)致的訓(xùn)練。每隔一段時(shí)間，教師都可以在測(cè)驗(yàn)中提及“怎樣理解意料之中，情理之外這一句話”。因此，提升知識(shí)性閱讀能力需要不斷地練習(xí)和鞏固。

2.培養(yǎng)學(xué)生的理解性閱讀能力

理解性閱讀是在學(xué)生已經(jīng)完成知識(shí)性閱讀之后，對(duì)學(xué)生的理性思維與情感體驗(yàn)提出了更高的要求。首次，理解性閱讀是建立在基礎(chǔ)閱讀能力之上的一種提升。要求學(xué)生能夠在具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更加深層的推理與理解的行為，因而理解性閱讀能力的形成既是對(duì)于文章整體的分析，還是一種更為具體化的分析。兩者融合后形成了對(duì)于文章的更加全面的認(rèn)識(shí)，沒有一點(diǎn)理解的偏差與誤會(huì)。繼而再體會(huì)作者的思想發(fā)展與寫作意圖、寫作手法。體會(huì)實(shí)際上是運(yùn)用內(nèi)省的方式，結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，再推及作品運(yùn)用分析和拆讀的方法，剖析作品。由此可見，體會(huì)與分析都應(yīng)該建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與教師提供的閱讀材料的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破陳述式閱讀的認(rèn)知缺陷，激活學(xué)生的個(gè)性化閱讀潛能。對(duì)于知識(shí)的消化和熟練運(yùn)用都要建立在理解的基礎(chǔ)上，這也是學(xué)生獲得更多的知識(shí)和感悟的必備能力。不斷培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，是廣大語文教師開展教學(xué)的重要任務(wù)。理解能力增強(qiáng)了，學(xué)生的閱讀效率也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生閱讀的收獲就會(huì)更大，就能獲得深層次的見解和體會(huì)。譬如，在話劇《雷雨》的教學(xué)中，話劇以舊中國為背景，對(duì)一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的家庭悲劇進(jìn)行了細(xì)致描寫，這個(gè)封建大家庭最后的結(jié)局是長子自殺、妻子蘩漪被逼瘋，披露了家庭的濃厚封建思想對(duì)人的戕害，揭露了深層次的社會(huì)時(shí)代問題，表達(dá)了作者對(duì)封建家庭頑固的批判。話劇以兩條為主線，一條是以周樸園為代表的封建資產(chǎn)階級(jí)的家庭悲劇，另一條是以侍萍為代表的沒有反抗意識(shí)的普通百姓的悲慘遭遇。在掌握了這些情況后，學(xué)生們對(duì)于劇情的發(fā)展、人物形象的變化就能很好地把握，對(duì)于矛盾都在雷雨之夜爆發(fā)，家庭矛盾糾葛和家庭腐朽頑固的結(jié)局也就能正確理解和認(rèn)識(shí)了，舊社會(huì)制度是一切問題的根源。譬如，教師可以讓學(xué)生從《沁園春·長沙》中概括其中運(yùn)用的表達(dá)方式、修辭手法、風(fēng)格特征等，選用一個(gè)特別的視角進(jìn)行更深入細(xì)致地分析和解讀。有的學(xué)生可能會(huì)從空間角度對(duì)文章進(jìn)行分析。作者從一個(gè)宏大的空間視角描繪出了蒼茫廣闊的天地，遠(yuǎn)方的山將江水都染成紅色了，江面的船兒相互追逐著奔向遠(yuǎn)方，雄鷹沖向天空……作者的視角由遠(yuǎn)及近，從下至上，描寫出自己通過極目遠(yuǎn)眺而欣賞到的風(fēng)景。仿佛將整個(gè)天地都囊括在了文章之中。通過閱讀與想象，仿佛能夠看到胸襟開闊、意氣風(fēng)發(fā)的詩人?？偟膩碚f，學(xué)生可以在教師的語言指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行個(gè)性化的文章解讀，在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何分析和鑒賞詩歌，還進(jìn)一步鞏固了學(xué)生已學(xué)的語文知識(shí)，且鍛煉了學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，從而提升了學(xué)生的理解性閱讀能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性閱讀能力

高中語文閱讀教學(xué)除了應(yīng)該對(duì)一些指定的課文進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解外，教材中的選文則可以進(jìn)行多角度、個(gè)性化的思考。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生的發(fā)散性閱讀提供一定的引導(dǎo)。發(fā)散性閱讀能力包括了藝術(shù)審美能力、評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造能力。這些能力都屬于高階的思維形式，因此，教師應(yīng)該在平日的課堂教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)前，批判性閱讀受到了越來越廣泛的關(guān)注，“批判性閱讀”是指將文章中文字包含的“表述性事實(shí)和作者的思想?yún)^(qū)分開來”。同時(shí)，也指在閱讀的同時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容做出更深入廣泛的推理，繼而找出其中的關(guān)系，明確要點(diǎn)，體會(huì)作者的態(tài)度，形成自己的見解等等。另外，教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生分清觀念和事實(shí)的區(qū)別，梳理作者的真實(shí)寫作意圖，并在完全理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性的閱讀思考，在這一過程中逐步建構(gòu)自己的全新理解。然而，發(fā)散性閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生從最開始的知識(shí)性閱讀到最終的發(fā)散性閱讀都離不開教師的精心引導(dǎo)，教師從備課時(shí)開始，就可以針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的不足，或者僅僅進(jìn)入淺層化的思考作為切入口，踐行對(duì)于學(xué)生的正確閱讀思考習(xí)慣的引導(dǎo)，并以此提升學(xué)生的的思維能力。此外，教師還應(yīng)對(duì)閱讀課堂教學(xué)的成效進(jìn)行復(fù)盤和反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)流程的不足，繼而優(yōu)化和完善教學(xué)手段和實(shí)現(xiàn)形式，最終形成更加高效的閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

我們應(yīng)立足于語言建構(gòu)和運(yùn)用視角，對(duì)高中生的自主閱讀能力進(jìn)行分析，實(shí)踐探索具體的課堂教學(xué)策略，真真切切提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.初中語文閱讀教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].牡丹，2020（08）：235-236.

[2]何文斌.淺談互聯(lián)網(wǎng)下高中語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].考試周刊，2020（16）：35-36.

[3]孫麗軍.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].祖國，2017（23）：201.

[4]陳耀南.如何在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力[J].散文百家（新語文活頁），2016（01）：97.

[5]錢靜.淺談高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（09）：7-8.

劉彩紅，浙江省杭州市富陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。