【摘要】本文依據(jù)馬克思主義勞動(dòng)觀學(xué)說以及習(xí)近平總書記有關(guān)教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，探索高職院校開展勞動(dòng)教育的重大意義、基本原則、主要內(nèi)容和實(shí)施途徑，旨在提高勞動(dòng)教育實(shí)效，培育以就業(yè)為導(dǎo)向、勞動(dòng)教育為特色、德才兼?zhèn)洹⒕哂小肮そ尘瘛钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代? 高職? 勞動(dòng)教育

【基金項(xiàng)目】2019年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《提升高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)效的策略研究》（課題編號(hào)：19C0830）的研究成果。主持人：趙阿華。

【中圖分類號(hào)】G40-015 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0019-03

在高職院校開展勞動(dòng)教育既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，又是學(xué)生走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。高職院校勞動(dòng)教育唯有和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，才能真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、把勞動(dòng)教育列入高職院校教育構(gòu)成的應(yīng)然思考

（一）是馬克思主義勞動(dòng)觀在新時(shí)代的體現(xiàn)和升華

勞動(dòng)是指人有目的地支出自己的體力和智力改變自然物或社會(huì)物，使之成為滿足人類生活需要的物質(zhì)與精神財(cái)富的活動(dòng)。勞動(dòng)教育是教育者在一定的時(shí)空中對(duì)受教育者的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等施加影響的一種教育活動(dòng)。[1]馬克思在《資本論》中說：“未來教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它既是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，又是實(shí)現(xiàn)人類個(gè)體全面發(fā)展的唯一方法?！盵2]勞動(dòng)是馬克思主義理論體系的一個(gè)起始和核心范疇，其勞動(dòng)學(xué)說中教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本原理，是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)。

（二）是貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義

自新中國成立以來，勞動(dòng)教育在我國的教育體系中，一直都散發(fā)著著深厚的歷史積淀和文化底蘊(yùn)，勞動(dòng)教育的主題元素一直都在各級(jí)各類學(xué)校倡導(dǎo)和實(shí)施之中。然而，一段時(shí)間以來，青少年學(xué)生勞動(dòng)教育被弱化，一些青少年勞動(dòng)意識(shí)淡薄，不尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，不珍惜社會(huì)財(cái)富和勞動(dòng)成果，好逸惡勞，崇拜物質(zhì)，甚至妄想一夜成名、一夜暴富，扭曲了勞動(dòng)價(jià)值觀。在高職院校教育場域中，對(duì)勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的重大意義認(rèn)識(shí)不夠，關(guān)門辦學(xué)，學(xué)校的職業(yè)教育與企業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)形成兩張皮，沒有深度融合，勞動(dòng)教育體制機(jī)制不健全，導(dǎo)致出學(xué)生缺乏責(zé)任感，沒有崗位意識(shí)，工作拈輕怕重，畢業(yè)后跳槽頻繁等問題。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上首次提出努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，明確將勞動(dòng)教育確定為德育、智育、體育、美育同等重要的、專門的教育領(lǐng)域，這既是對(duì)我國教育方針、中國特色社會(huì)主義教育制度的完善與調(diào)整，更是馬克思主義勞動(dòng)理論的重大發(fā)展。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確提出了全面貫徹黨的教育方針，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。這都是高職院校開展勞動(dòng)教育的基本遵循和落地實(shí)施的有效保障。

（三）是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑

目前，我國正在朝著制造大國向制造強(qiáng)國的跨越，要在本世紀(jì)中葉實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國的總體目標(biāo)，就必須大力發(fā)展職業(yè)教育，打造一支高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，高質(zhì)量發(fā)展急需“大國工匠”。我國高職教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其人才培養(yǎng)突出專業(yè)性和實(shí)踐性，重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，與生產(chǎn)活動(dòng)無縫對(duì)接，爭取實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能頂崗。而要加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，必須首先樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的自身特點(diǎn)，決定了勞動(dòng)教育在學(xué)校整個(gè)教育構(gòu)成中始終占有重要位置。勞動(dòng)教育同樣也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的有效路徑，既能能促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展，豐富學(xué)生的道德修養(yǎng)，也能增強(qiáng)其自身智力發(fā)展，鍛煉學(xué)生知識(shí)、技能，同時(shí)還能提高學(xué)生身體素質(zhì)、審美素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)規(guī)模更大，勞動(dòng)過程更復(fù)雜，勞動(dòng)對(duì)象更多樣，對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和能力要求就更高、更全面，從而能鍛造出更加全面、充分和自由發(fā)展的勞動(dòng)者個(gè)體。勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與實(shí)踐能力等方面，具有著不可替代的地位與作用，也是高職學(xué)生貼近工作崗位、滿足社會(huì)需要、順利從學(xué)校步入職場、融入社會(huì)的必要條件。

二、高職勞動(dòng)教育的基本原則、主要內(nèi)容

（一）基本原則

1.主體性原則。學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，必須要把勞動(dòng)教育提到重要議事議程， 成立勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加大勞動(dòng)教育的資源投入，構(gòu)建符合新時(shí)代要求、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生特點(diǎn)的勞動(dòng)教育體系，全面負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育工作的開展。

2.層次推進(jìn)原則。針對(duì)學(xué)生不同專業(yè)、年級(jí)、層次和個(gè)體差異，采取不同的內(nèi)容、手段和方法，層次推進(jìn)，實(shí)施勞動(dòng)教育，體現(xiàn)高職特色、專業(yè)特色和實(shí)踐特色。

3.理論與實(shí)踐一體化原則。根據(jù)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)和專業(yè)的個(gè)體差異， 有針對(duì)性地開展教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與日常勞動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各種社會(huì)實(shí)踐。

4.教育與管理相結(jié)合原則。在教學(xué)、管理、服務(wù)中要貫徹對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，并將勞動(dòng)教育從學(xué)校延伸到社會(huì)， 發(fā)揮校企合作 ， 產(chǎn)學(xué)一體化的高職辦學(xué)特色 ， 實(shí)施“三全育人”的勞動(dòng)教育體系。

（二）主要內(nèi)容

勞動(dòng)教育就是培養(yǎng)教育學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，尊重和熱愛勞動(dòng)及勞動(dòng)人民，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“愛勞動(dòng)”、“會(huì)勞動(dòng)”基礎(chǔ)上的“懂勞動(dòng)”，包含基本素養(yǎng)教育和基本內(nèi)容教育。按照基本素養(yǎng)來分，可分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度等教育;按照基本內(nèi)容來分，可分為生活服務(wù)、生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)公益等知識(shí)技能性勞動(dòng)。

1.基本素養(yǎng)教育。即勞動(dòng)觀教育，包括勞動(dòng)精神、意識(shí)、情感、意志、態(tài)度、習(xí)慣等。學(xué)校要積極開展馬克思主義勞動(dòng)觀教育，準(zhǔn)確理解勞動(dòng)的政治屬性、社會(huì)屬性、文化屬性、教育屬性，深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵，在精神層面上，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，熱愛勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民，愛護(hù)社會(huì)財(cái)富，珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，摒棄個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義和一切不勞而獲、揮霍浪費(fèi)的思想。

2.基本內(nèi)容教育。即勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育，包括生活服務(wù)、生產(chǎn)技術(shù)、社會(huì)公益等勞動(dòng)。今天，科學(xué)技術(shù)日新月異，以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為標(biāo)志的工業(yè)革命和現(xiàn)代科技，賦予新時(shí)代背景下的勞動(dòng)知識(shí)與技能嶄新的內(nèi)涵與外延，傳統(tǒng)的勞動(dòng)概念從內(nèi)容到形式也發(fā)生了顛覆性的變革，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那種基于體力消耗的傳統(tǒng)的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)為核心的范疇。學(xué)校要積極開展勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育，開設(shè)公益勞動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法律法規(guī)等為主要內(nèi)容的勞動(dòng)教育課程，列入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排;因地制宜開展形式多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，避免勞動(dòng)教育走向形式化、娛樂化。

三、高職勞動(dòng)教育實(shí)施途徑

以我校為例，近年來，湖南科技職業(yè)學(xué)院十分注重學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和勞動(dòng)教育、專業(yè)教育以及思政教育有機(jī)融合，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力

1.以“三全育人”為抓手，形成勞動(dòng)教育長效機(jī)制。我校成立專門機(jī)構(gòu)，由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，遵循勞動(dòng)教育育人規(guī)律，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全各項(xiàng)管理制度，將勞動(dòng)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置、教學(xué)安排、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)、組織管理和實(shí)施等方面，不斷完善育人體系，努力實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的日常化、規(guī)范化和多樣化，構(gòu)建勞動(dòng)教育長效機(jī)制，形成“三全育人”的合力效應(yīng)。

2.以校園文化建設(shè)、校園文化與校企文化融合發(fā)展為載體，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有效融合。第一，我校把勞動(dòng)教育納入校園文化建設(shè)中，開展以校訓(xùn)“至誠至公、精業(yè)樂業(yè)”為主題的教育活動(dòng)，打造“勞動(dòng)最光榮、技能最寶貴、創(chuàng)造最偉大”的校園文化氛圍;第二，我校在校園文化建設(shè)中引入企業(yè)文化，以學(xué)校為主體推動(dòng)力，專業(yè)群建設(shè)為平臺(tái)，校企雙方在互利發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校企文化在融合中不斷豐富和優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生愛崗敬業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能。

3.以師資隊(duì)伍建設(shè)為根本，建設(shè)一支專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。第一，建立專職勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。勞動(dòng)教育課程是全覆蓋、所有學(xué)生必須修讀的課程，需要配備必要的專任教師。目前，我校勞動(dòng)教育課程教師大多由思政課教師、輔導(dǎo)員、管理人員工兼任。我校通過課程培訓(xùn)，教研教改，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和效果導(dǎo)向，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程教學(xué)方法與手段，保障了教學(xué)需要。第二，建立兼職勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。一方面，在校內(nèi)二級(jí)學(xué)院專業(yè)教師中特別是“雙師型”教師中挖缺人才，成為兼職教師。他們將在生產(chǎn)一線掌獲的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和方法融入到教學(xué)案例當(dāng)中，對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行開展教學(xué)，將“教材模式”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)模式”，使勞動(dòng)教育教學(xué)“活起來”、“動(dòng)起來”。另一方面，我校打開校門、廣開門路，聘請(qǐng)英模勞模、杰出校友、專業(yè)能手、大師巧匠、優(yōu)秀學(xué)生家長、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等擔(dān)任勞動(dòng)教育兼職教師，對(duì)校內(nèi)教師開展的教研教改活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，面向全體學(xué)生開展專題講座，對(duì)應(yīng)不同專業(yè)的職業(yè)崗位，進(jìn)行工作分析，講解歸納，把握不同專業(yè)崗位的適應(yīng)方向和最新動(dòng)態(tài)，把自己在職業(yè)生涯上的經(jīng)驗(yàn)、感悟和智慧無私分享給“準(zhǔn)職業(yè)人”，樹立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，理想與信念，并幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）手段多樣，突出實(shí)踐

1.整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。第一，開設(shè)勞動(dòng)教育必修課。成立勞動(dòng)教育教研室，保障勞動(dòng)教育必修課開足學(xué)時(shí);第二，成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面開展教學(xué);第三，各專業(yè)按自身專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)有關(guān)勞育專題教育講座;第四，不僅把勞動(dòng)教育內(nèi)容有機(jī)融入思想政治理論課程，還通過課程思政，把勞動(dòng)教育融入如專業(yè)課程、通識(shí)課程等隱性課程中，充分挖掘各類課程的勞動(dòng)教育元素，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與各類課程的深度對(duì)接與融合。

2.系統(tǒng)規(guī)劃日常勞動(dòng)實(shí)踐。第一，開展勞動(dòng)周活動(dòng)。每學(xué)期安排一周為義務(wù)勞動(dòng)周，將勞動(dòng)教育與學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來。第二，勤工儉學(xué)。整合和建設(shè)校內(nèi)工場、農(nóng)場、學(xué)校場館、實(shí)驗(yàn)室和校外社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等勞動(dòng)實(shí)踐場所，為學(xué)生提供勤工儉學(xué)或成為青年志愿者參加義務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在高職人才培養(yǎng)體系中，突出“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的特色，究其實(shí)質(zhì)，就是把學(xué)校與社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境進(jìn)行整合，相輔相成，將學(xué)校的課堂教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相互合作、聯(lián)合育人的效果，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就有機(jī)會(huì)進(jìn)入生產(chǎn)崗位和實(shí)際工作領(lǐng)域，真實(shí)地從事與企業(yè)員工一樣的工作，也為企業(yè)用工儲(chǔ)備人才。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，課堂轉(zhuǎn)到工廠，還讓他們提前踏入社會(huì)、了解職場，從而適應(yīng)這種變化，大大增強(qiáng)了教育主體全面發(fā)展的自覺意識(shí)，提高學(xué)生的技術(shù)技能，快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職員的角色轉(zhuǎn)換，順利完成學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的無縫對(duì)接。高職院校將專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)搬到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企緊密結(jié)合，深度融合，形成雙方共同管理的勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制。第一，運(yùn)用企業(yè)的職業(yè)文化育人，強(qiáng)化安全生產(chǎn)、勞動(dòng)流程、勞動(dòng)規(guī)范、勞動(dòng)保護(hù)等的教育，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中建立職業(yè)精神，樹立勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)專業(yè)技能。第二，把學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的主陣地、進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要課堂，委派各二級(jí)學(xué)院的黨總支書記、專業(yè)指導(dǎo)教師、思政教師、輔導(dǎo)員親臨生產(chǎn)第一線，開展勞動(dòng)教育。近年來，我校立足湖南，對(duì)接輕工產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，與湖南輕工產(chǎn)業(yè)園、長沙軟件園、長沙天心經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、華為技術(shù)有限公司、中興通訊等近200余家知名企業(yè)園區(qū)和大中型企業(yè)深度合作，校企合作遍及湖南、湖北、廣東、浙建、福建等地，截至2021年5月，全校1萬多名學(xué)生中，近4000人參加校內(nèi)外長、中、短各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為全校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)拓展了空間，提供了優(yōu)良的條件與保障。

（三）建立機(jī)制，保障實(shí)效

學(xué)校要確保勞動(dòng)教育的質(zhì)量，可根據(jù)各自的實(shí)際情況，采取不同的方法，進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

1.歸口領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)由教務(wù)或教育督導(dǎo)等綜合部門歸口領(lǐng)導(dǎo)，各二級(jí)學(xué)院具體實(shí)施。要制定相關(guān)制度，確定勞動(dòng)教育學(xué)分，建立多元化的勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系，并加強(qiáng)督導(dǎo)檢查與質(zhì)量評(píng)估。

2.納入學(xué)生綜合測評(píng)考核。首先，目前各高校都普遍開展了學(xué)生的綜合測評(píng)工作，將學(xué)生參加勞動(dòng)教育的綜合表現(xiàn)作為綜合測評(píng)的重要內(nèi)容納入考核，規(guī)定權(quán)重比例，無疑是一項(xiàng)強(qiáng)化勞動(dòng)教育的重要手段。其次，強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，將學(xué)生參加勞動(dòng)教育的綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)、畢業(yè)、專升本等方面的重要參考和依據(jù)。

3.結(jié)合勞動(dòng)教育理論必修課、勞動(dòng)教育實(shí)踐課考核?，F(xiàn)在許多高校把大學(xué)生勞動(dòng)教育理論必修課、勞動(dòng)教育實(shí)踐課列入教學(xué)計(jì)劃，和其他課程一樣進(jìn)行課程考核。但一些高校只注重勞動(dòng)教育理論課的考核，忽視了對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐課的考核。大學(xué)生勞動(dòng)教育的目的不僅是學(xué)生在理論考試卷面上得多高的分?jǐn)?shù)，而是從思想到行動(dòng)做到知行合一，學(xué)有所獲。所以，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的考核。勞動(dòng)教育實(shí)踐考核必須建立一套科學(xué)合理又便于實(shí)施的考核評(píng)比指標(biāo)體系，必須制定定崗定責(zé)、定質(zhì)定量的考核方案，根據(jù)學(xué)生參與生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)間、頻率、態(tài)度、表現(xiàn)、成績、收獲等指標(biāo)確定成績，理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，多角度、全方位、公正、客觀地地檢閱參加學(xué)生勞動(dòng)教育的成績，記錄學(xué)生參加勞動(dòng)教育的過程，避免形式主義，確保勞動(dòng)教育的質(zhì)量效果，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)“硬”起來。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育”。勞動(dòng)教育有其獨(dú)有的規(guī)律和內(nèi)容，新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育要以提升學(xué)生勞動(dòng)精神面貌、端正勞動(dòng)價(jià)值取向和提高勞動(dòng)技術(shù)技能水平為主要內(nèi)容，體現(xiàn)高職辦學(xué)特色。讓“勞動(dòng)最光榮、技能最寶貴、創(chuàng)造最偉大”成為新時(shí)代高職院校校園文化的新風(fēng)尚。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毓珣.對(duì)勞動(dòng)教育列入教育構(gòu)成的思考[J].中國德育，2015（16）

[2]馬克思.馬克思恩格斯全集，第23卷，第530頁，人民出版社，1972年版.

作者簡介：

趙阿華（1965年-），男，漢族，甘肅武威人，研究生，馬克思主義學(xué)院院長，教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育。