馮陽陽 盧萬合

【摘要】論文界定了地理教學(xué)技能的概念，劃分了地理教學(xué)技能的類型，分析了高校培養(yǎng)地理師范生教學(xué)技能存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略，為各高校培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)技能提供可行性參考。

【關(guān)鍵詞】地理師范生? 教學(xué)技能? 存在問題? 培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育教學(xué)研究課題：基于資源共享的地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制研究。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0024-03

地理教學(xué)技能是地理教師從事地理教學(xué)工作的基石，對提高地理課堂教學(xué)效果具有重要作用。地理教師掌握扎實(shí)且豐富的地理教學(xué)技能既有利于呈現(xiàn)靈活多樣的教學(xué)方式，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又有利于引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，掌握知識。地理師范生作為未來地理教師的主力軍，目前掌握的地理教學(xué)技能還不夠成熟。高師院校肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀地理教師的重任，不僅要注重教授地理師范生的專業(yè)知識，更要加強(qiáng)對地理師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

一、地理教學(xué)技能的概念

學(xué)術(shù)界有關(guān)地理教學(xué)技能的概念莫衷一是，段玉山教授認(rèn)為：“地理課堂教學(xué)技能是教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式，是智力技能與動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)[1]?！崩罴仪褰淌谡J(rèn)為：“地理教學(xué)技能主要指教師在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用與地理教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式[2]?！备魑粚W(xué)者的表述雖有差異，但都認(rèn)為地理教學(xué)技能是地理教師的教學(xué)行為或活動(dòng)方式。綜上所述，地理教學(xué)技能是指地理教師在對地理課標(biāo)與教材的理解上，運(yùn)用已經(jīng)掌握的地理專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，利于地理課堂有效且高效進(jìn)行的一系列行為方式。

二、地理教學(xué)技能的類型

技能指運(yùn)用一定的知識，經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)動(dòng)作方式，按其性質(zhì)可以分為動(dòng)作技能（又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能）和心智技能（又稱為認(rèn)知技能和智力技能）[3]。在對技能和地理教學(xué)技能的充分理解上，可以從兩個(gè)層次歸類地理教學(xué)技能，層次如下：

（一）地理動(dòng)作教學(xué)技能

地理動(dòng)作教學(xué)技能包括：地理三板（板書、板圖、板畫）技能、地理教師禮儀技能、地理多媒體課件制作技能、地圖教學(xué)技能、地理直觀教具制作演示技能、地理課堂教學(xué)過程組織技能、地理聽課說課評課技能。地理動(dòng)作教學(xué)技能是通過實(shí)際動(dòng)手操作表現(xiàn)出來的，具有外顯性和客觀性，可以直接觀察到技能的掌握水平，屬于實(shí)踐應(yīng)用范疇。地理動(dòng)作教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)地理心智教學(xué)技能的前提條件和基礎(chǔ)。

（二）地理心智教學(xué)技能

地理心智教學(xué)技能包括：地理課標(biāo)教材分析技能、地理教學(xué)重難點(diǎn)制定技能、地理教研技能、地理教學(xué)方法選擇技能、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能[4]。地理心智教學(xué)技能是存在于地理教師的頭腦中，具有主觀性和抽象性，但難以短時(shí)間內(nèi)被外部察覺技能的掌握水平，屬于理論應(yīng)用范疇。地理心智教學(xué)技能指導(dǎo)著地理動(dòng)作教學(xué)技能的進(jìn)行。

三、高校地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）地理教學(xué)技能課程設(shè)置少

高師院校地理課程設(shè)置更偏向?qū)I(yè)課程，不重視地理教學(xué)技能課程。以某高師學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的地理教學(xué)技能課程為例，大學(xué)四年總共修讀64門課程，地理教學(xué)技能課程只有7門，如表1。地理教學(xué)技能課程較少，學(xué)分不多，且7門地理教學(xué)技能課程只有2門是考試課，多為考查課。由于地理教學(xué)技能課程為非考試課，學(xué)生課上不會(huì)嚴(yán)格要求自己全身心投入課程學(xué)習(xí)，課余時(shí)間也不會(huì)有意識地去練習(xí)各項(xiàng)教學(xué)技能，使得地理師范生只是按部就班地完成老師布置的教學(xué)技能任務(wù)，草草了事。同時(shí)地理師范生也不了解地理教學(xué)技能對于完成一節(jié)高質(zhì)量地理課堂的重要性，沒有真正認(rèn)識到地理教學(xué)技能所具備的價(jià)值以及技能對自己以后工作求職各方面所具備的推動(dòng)力。

（二）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備不完善

教學(xué)資源和訓(xùn)練環(huán)境是教學(xué)技能訓(xùn)練展開的一個(gè)基礎(chǔ)，是保證教學(xué)技能訓(xùn)練順利進(jìn)行的必要條件。部分學(xué)校地理教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)備仍然不完善，存在各種問題。第一，教學(xué)多媒體設(shè)備老化，反應(yīng)緩慢，總出現(xiàn)卡機(jī)的情況。第二，微格教室數(shù)量少，且機(jī)器會(huì)經(jīng)常發(fā)生故障。學(xué)生不能夠自由地去使用設(shè)備，只能在老師的帶領(lǐng)下集體去訓(xùn)練，一學(xué)期僅有一到兩次機(jī)會(huì)。第三，缺少地理教具。學(xué)校不能為每個(gè)地理師范生配備地球儀模型和地圖等地理教具，使得地理師范生缺少地理教具演示技能的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)技能訓(xùn)練模式單一

各高師院校在培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)技能時(shí)，往往是通過師范生在班級內(nèi)輪流模擬講課的方式來訓(xùn)練。在綜合模式訓(xùn)練下，指導(dǎo)老師更容易觀察到師范生的教師儀表、三板技能、地理教具使用技能等外顯的地理動(dòng)作教學(xué)技能。指導(dǎo)老師很難觀察到師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理教研能力、地理教材分析能力等地理心智教學(xué)技能。地理師范生的地理心智教學(xué)技能很少有機(jī)會(huì)被指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)問題并給出指導(dǎo)。另外，師范生只進(jìn)行了綜合技能的訓(xùn)練，而忽略了各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致地理師范生存在板書不精煉、重點(diǎn)不突出、板畫繪制用時(shí)長、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)葐栴}，各單項(xiàng)技能會(huì)而不精。

（四）教育實(shí)習(xí)效果不理想

教育實(shí)習(xí)是教學(xué)理論融合于教學(xué)實(shí)踐最行之有效的方法，對提高地理師范生的教師素養(yǎng)與地理教學(xué)技能有至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在普遍高師院校教育實(shí)習(xí)的時(shí)間被安排在大四年級上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間與學(xué)生考研時(shí)間相沖突，學(xué)生為了充分備戰(zhàn)考研，不得不減少實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)的效果不理想。當(dāng)畢業(yè)后地理師范生走上講臺，由于缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能熟練掌握地理課堂教學(xué)組織技能，不具備豐富的教育機(jī)智，地理師范生不能很好維持課堂秩序，遇到突發(fā)情況會(huì)不知所措，面對學(xué)生合作探究時(shí)出現(xiàn)的問題很難給出及時(shí)正確的指導(dǎo)，影響教學(xué)效果。

四、高校地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略

（一）增加教學(xué)技能課程

高師院校在本科階段開設(shè)新的地理教學(xué)技能課程，比如地理教學(xué)設(shè)計(jì)類課程、地理教學(xué)觀摩類課程、地理教學(xué)綜合訓(xùn)練類課程、地理現(xiàn)代技術(shù)教育類課程[5]。地理教學(xué)設(shè)計(jì)類課程目的在于培養(yǎng)地理師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。地理教學(xué)觀摩類課程目的在于讓地理師范生學(xué)習(xí)優(yōu)秀地理教師的三板技能與講解的配合，地理教師禮儀、地圖教學(xué)方式、使用地理直觀教具的方法、怎樣進(jìn)行地理課堂教學(xué)過程組織，學(xué)習(xí)成熟教師的教育機(jī)智。地理教學(xué)綜合訓(xùn)練類課程讓地理師范生將學(xué)習(xí)到的理論與教學(xué)技能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中練習(xí)各項(xiàng)技能。地理現(xiàn)代技術(shù)教育類課程主要教授現(xiàn)代信息技術(shù)怎樣與地理教育相結(jié)合，讓地理師范生學(xué)會(huì)微課的制作與使用，建立網(wǎng)絡(luò)地理資源庫，制作地圖等技能。另外增加《地理微格教學(xué)》《地理三板教學(xué)》《中學(xué)地理教材分析》《地理教學(xué)理論》等課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，改為考試課。

（二）加大教學(xué)設(shè)備的投入

各師范院校應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)設(shè)備的資金投入，購買新的教學(xué)用具與教學(xué)設(shè)備，增加微格教室數(shù)量，并對損壞的設(shè)備全面維修，保障教學(xué)設(shè)備能正常投入使用。在滿足教學(xué)設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)還需要聘請專業(yè)的維修團(tuán)隊(duì)定期對設(shè)備進(jìn)行全面檢查，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備的故障進(jìn)行維修，保證師生能夠正常使用。另外，學(xué)校技術(shù)部可以在微信建立小程序，提供網(wǎng)上預(yù)約使用的服務(wù)。學(xué)生使用前在網(wǎng)上預(yù)約微格教室的使用日期和時(shí)間段，按約定時(shí)間有序使用，使用前后及時(shí)在管理處登記。網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)極大地為學(xué)生創(chuàng)造使用教學(xué)設(shè)備的便利，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)技能的熱情與積極性，有利于增強(qiáng)地理師范生的教學(xué)技能。

（三）創(chuàng)新教學(xué)技能訓(xùn)練模式

教學(xué)技能訓(xùn)練方式包括兩個(gè)部分：第一是單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練方式。按照地理教學(xué)技能的類型，依據(jù)各類教學(xué)技能的機(jī)制與特點(diǎn)，在成熟技能訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)上，探索新型的訓(xùn)練模式，包括各類技能訓(xùn)練的步驟、程序、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，力圖提升各個(gè)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練效率。第二是綜合教學(xué)技能訓(xùn)練方式。將技能訓(xùn)練與微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、模擬講課等有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)研究學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)技能完成授課任務(wù)的能力。此外，在技能訓(xùn)練研究的過程中，同步研制地理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范技能訓(xùn)練的程序與步驟，構(gòu)建合理的訓(xùn)練體系，以提高地理師范生單項(xiàng)教學(xué)技能與綜合教學(xué)技能的水平。

（四）構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)體系

高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)與中學(xué)的合作，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)體系。高師院校不能僅把中學(xué)作為大四時(shí)期的教育實(shí)習(xí)基地，而應(yīng)與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)地理師范生，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)間為大二到大四，在中學(xué)選擇地理教師設(shè)立校外導(dǎo)師，分別指導(dǎo)4～6個(gè)地理師范生。高等院校負(fù)責(zé)教授地理師范生的專業(yè)知識和地理教學(xué)技能。中學(xué)負(fù)責(zé)地理師范生各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。校外導(dǎo)師每個(gè)月至少完成四次校外指導(dǎo)，并在指導(dǎo)時(shí)期結(jié)束后由學(xué)生對指導(dǎo)老師進(jìn)行評價(jià)打分。地理師范生每個(gè)月至少完成兩次登臺講課，在課堂中把學(xué)到的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)際操作。地理師范生在實(shí)踐中強(qiáng)化地理教學(xué)技能，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)，校外實(shí)踐。

（五）組織開展教學(xué)技能競賽

地理教學(xué)技能競賽是提高地理師范生教學(xué)技能的重要手段。地理學(xué)院應(yīng)在大二、大三、大四階段每學(xué)期開展一次地理教學(xué)技能競賽，鼓勵(lì)地理師范生積極參加。競賽類型包括：“地理三板技能競賽”“地理講課競賽”“地理教學(xué)設(shè)計(jì)競賽”“地理教學(xué)模型制作競賽”等。賽后評出獲獎(jiǎng)等級，并頒發(fā)榮譽(yù)證書與獎(jiǎng)品，以激勵(lì)學(xué)生參加比賽。同時(shí)各高校地理學(xué)院也應(yīng)不斷地創(chuàng)新比賽模式，長久以往會(huì)形成一種教學(xué)技能大賽傳統(tǒng)或辦學(xué)特色。

五、結(jié)語

隨著第八次地理課程改革的深入發(fā)展，地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材都發(fā)生了明顯變化。地理課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式。目前，地理師范生掌握的地理教學(xué)技能還不能滿足地理新課程改革的發(fā)展需求。高師院校的重要任務(wù)之一仍然是加強(qiáng)培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)技能。與此同時(shí)，地理師范生也要不斷學(xué)習(xí)新的地理課程理念，努力提升自己的地理教學(xué)技能，為日后成為優(yōu)秀的地理教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

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[1]段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能[M].高等教育出版社，2003

[2]李家清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京大學(xué)出版社，2010

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)第3版[M].北京師范大學(xué)出版社，2019

[4]楊婭娜.《地理課堂教學(xué)技能》課程內(nèi)容改革初探[J].地理教育，2011（4）：60-61.

[5]胡文峰，曾承.安徽省地理師范生教學(xué)技能大賽視域下的教學(xué)技能培養(yǎng)探究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（3）：152-156.

作者簡介：

馮陽陽（1997年-），女，吉林省長嶺縣人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。

盧萬合（1981年-），男，吉林省榆樹市人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：高等教育、課程與教學(xué)論。