江道華

【摘要】隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育信息化從1.0時代進入2.0時代，教育改革與創(chuàng)新也來到了關鍵時期，智能時代下的教育，將更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神，實現(xiàn)更加多元、更加精準的智能導學與評價，促進人的個性化和可持續(xù)發(fā)展。對于教師來說，信息技術2.0時代下的課堂教學，將改變教師角色，促進教學模式從知識傳授到知識建構的轉變。以拓展學習空間，形成以學習者為中心的教學模式。那么，對于數(shù)學學科來說，如何進一步促進信息技術與教學的深度融合，構建高質(zhì)量、多層次、智能化的數(shù)學課堂是值得每個數(shù)學教師深入思考的重要課題。

【關鍵詞】中職數(shù)學? 信息化2.0? 教學過程? 評價方式

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0054-02

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化從“1.0時代”邁進了“2.0時代”。與1.0時代相比，2.0時代的教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)生明顯變化，面臨轉型升級。具體到教學中，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術手段，改變傳統(tǒng)教育模式，解決“愚笨教育”的問題（不因材施教，忽視個人特性，同一化培養(yǎng);給學生、老師造成高負擔低效益的教育就是愚笨教育），讓學習者從被動接受知識向主動學習知識轉變，把教育模式由“教為主”向“學為主”轉變，以實現(xiàn)“個性化學習、差異化教學、泛在式學習、群智化學習、協(xié)作式學習”的智慧教育模式。從學生成長發(fā)展的階段來看，中職階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，引導學生走出學習“舒適區(qū)”，提高信息化學習能力是一項長期且艱巨的教學任務，對于學生來說，信息化素養(yǎng)是其今后成長發(fā)展的必備素質(zhì)，是適應社會發(fā)展的關鍵品質(zhì)。那么，如何在中職數(shù)學教學中落實信息化教學，大力開展教學創(chuàng)新，促進師生信息化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展儼然成為每個數(shù)學教師著重思考的一項課題。

1.中職數(shù)學信息化教學現(xiàn)狀

數(shù)學作為一門邏輯性與應用性并重的學科，在學科教育中始終扮演著重要角色，學好數(shù)學，有助于學生形成一定的數(shù)學眼光，讓其能夠透過普遍的現(xiàn)象而看到問題的本質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣，以良好的數(shù)學素養(yǎng)面對成長過程中的困難[1]。隨著信息技術發(fā)展和課改理念的加持，數(shù)學課堂煥然一新。一方面，信息化的教學方式讓課堂變得更加多樣，尤其是在2.0時代，實行差異化教學、個性化學習，滿足學生的多樣化需要，逐步構建起以學為主的智慧教育體系;另一方面，令人擔憂的是，學生對大數(shù)據(jù)下的精準化教學有著極大的興趣，但教師水平的差異性使得信息化教學改革如曇花一現(xiàn)，教學中“不適應”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師的信息化素養(yǎng)與教學創(chuàng)新仿佛隔著一條難以逾越的鴻溝，這正是信息化2.0時代中職教育普遍存在的問題。要想解決這一問題，作為教育工作者，要堅守教育初心，牢記育人使命，將信息技術深度融入教學設計、教學方法運用、教學媒體選擇、教學實施、評價反思等教學全過程中，有效推進教育教學質(zhì)量提升和教育教學改革，從而真正使教學朝著創(chuàng)新的方向穩(wěn)步發(fā)展。另外，需要注意的是，遵守數(shù)學學科規(guī)律是數(shù)學學習的根基所在，加快課堂教學的信息化步伐，固然為教學帶來了新氣象，但忽視數(shù)學學科特征和學生成長規(guī)律，則會讓教學變得徒有其表?；诖?，筆者將從“教學過程信息化和評價體系的變革與創(chuàng)新”兩大方面入手，對此展開具體闡述。

2.教學過程信息化

2.1教學主題的設計

教學主題的設計是開展信息化教學的首要環(huán)節(jié)，對于教師來說，問題或主題設計的水平是衡量教師能力的重要標志。那么，何為教學主題？它是指在對該課程及各個單元進行學習目標分析的基礎上，確定當前所學知識的“主題”，而后依據(jù)教學目標進行過程和方法的選擇，最終實現(xiàn)知識的意義建構。簡而言之，教學主題是以學為中心構建教學問題的設計，以激發(fā)學生展開探究式學習。具體到數(shù)學教學中，教師應從教學實際出發(fā)，以教材內(nèi)容為依托，綜合考慮學生的實際水平以及所有目標達成的可能性，確立教學主題，圍繞教學主題展開信息化的教學設計，以滿足學生不同的學習需求，豐富其學習體驗。

例如：在上數(shù)學課時，為了構建高質(zhì)量課堂，教師應以信息化為手段，圍繞教學主題展開教學設計。首先，教師根據(jù)教材，精心備課，如“集合”這一單元，應整合每一課的教學目標，梳理知識點，通過微課的形式加以呈現(xiàn)，將知識分為“基礎板塊、重要概念、題型考點、實際應用”四個方面，針對其中的一個方面進行教學過程的設計，比如，基礎板塊，教師應根據(jù)學生實際水平，精心設計問題：（1）“集合與元素、集合與集合之間關系有何不同？”（2）“描述法和列舉法的不同？”以此來讓學生初步建立一定的知識結構，形成單元整體學習觀念。然后，利用多媒體出示第一課內(nèi)容的學習目標，讓學生依據(jù)目標對學習內(nèi)容進行初步的預習與思考。進而，再根據(jù)學生不同的學習水平，引導學生展開探究式學習，引導其制作課堂學案，利用電子白板的交互功能，相互交流學習心得，以解決實際數(shù)學問題。最后，學生利用移動端整理自身的學習成果，教師展示探究過程記錄表，通過白板評定學生綜合表現(xiàn)。

2.2教學方法的設計

教學方法是制勝課堂教學的關鍵所在，教師的教法與學生的學法之間如何做到有機統(tǒng)一是當前教學面臨的主要問題。在信息技術加持下的中職數(shù)學課堂，應充分發(fā)揮信息技術在教學中的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，構建協(xié)作式學習模式，推動學生開展個性化學習，讓學生自主完成對知識的建構過程，獲得良好的學習體驗，以有效提高學生的學習能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

例如：在上數(shù)學課時，為了構建數(shù)學高質(zhì)量課堂，教師應樹立信息化教學觀念，以適當?shù)慕虒W方法展開教學。一方面，教師應在確立教學主題的基礎上進行教學方法的篩選，以情境教學法為例，尊重學生的自主探究和獲得體驗的需要，充分利用網(wǎng)絡技術，盡可能地創(chuàng)設多種情境，包括問題情境（激發(fā)學生的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）、應用情境（讓學生能夠有多種機會應用知識，將知識外化），以構建出利于學生學習的網(wǎng)絡化學習環(huán)境。比如，在教學“不等式的基本性質(zhì)”這一課內(nèi)容時，利用信息技術創(chuàng)設實例情景，讓學生動腦思考，在特定的情境中探索新知，以提高學生的學習積極性。另一方面，教師應根據(jù)學生不同的學習水平，引導學生開展協(xié)作式學習，將學生按照優(yōu)劣互補的原則分成不同的小組，針對一個知識點進行分析和總結，在此過程中，教師應把控課堂節(jié)奏，設計合理劇情，鼓勵每組學生積極參與，比如：（1）對課堂任務完成規(guī)劃分析。（2）課堂任務實施，教師給出引導、輔助，點撥學生思維的空白處和關鍵處。（3）教師及時發(fā)現(xiàn)學習問題，分析學生實際，給出合理的解決方案。另外，也要引導學生利用信息技術進行學習資源的拓展，讓其通過互聯(lián)網(wǎng)建立專屬的學習資源庫，以讓學生養(yǎng)成自主解決問題的習慣。通過這樣的方法，有利于學生學習能力與數(shù)學思維獲得長足發(fā)展。

3.評價指標的創(chuàng)新

所謂評價指標的創(chuàng)新是指在教學評價過程中，教師應改變以往以成績?yōu)閱我恢笜说脑u價方式，對學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度以及學習過程等多個方面展開綜合性評價，它不僅要求教師具備審時度勢的眼光，更需要其具有開疆拓土的創(chuàng)新精神[2]。從這個角度來看，在中職數(shù)學教學改革中，教師應堅持學生的主體地位，面向全體學生，落實“成長記錄評價法”，并充分利用信息技術，使既定的評價指標更具人文色彩，以構建對學生學習活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。

例如：在上數(shù)學課時，為了構建“智慧化”課堂，教師應加快教學評價方式的變革與創(chuàng)新。一方面，教師應從學生的學習表現(xiàn)入手，增加評價指標，比如，在對學生學習成果評價的基礎上增加學習過程評價，學習方法評價以及創(chuàng)新思維評價等指標，在教師評價的基礎上增加生生互評、自我評價以及家長評價等指標，以最大限度的肯定學生自身優(yōu)勢，提高其學習積極性，在實施的過程中，要適當?shù)慕柚畔⒓夹g手段，比如，通過動畫、表情、詩詞、段子等方式來對學生的學習過程進行評價，以此來豐富學生的課堂體驗。另一方面，教師應對每個學生建立“成長檔案袋”，用多樣化的方式記錄學生成長的每一步，尤其是數(shù)學活動，可借助影像來記錄學生探究全過程，并通過多媒體的方式定期展示學生的階段表現(xiàn)，以提高學生的學習動力。最后，在考試評價中，要充分借助信息技術，根據(jù)學生的既定水平，積極開展網(wǎng)絡測試、網(wǎng)絡評價等，以滿足學生多樣化的學習需求。如此一來，由于評價指標、標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內(nèi)容更體現(xiàn)了人文關懷。

綜上所述，信息2.0時代背景下的中職數(shù)學教學，不僅僅是教與學方法上的創(chuàng)新，更是師生關系、學生能力以及教師水平的全面進步。而需要注意的是，教育信息化2.0時代的來臨，雖為教學的整體創(chuàng)新性發(fā)展帶來了難得的機遇，但同時也是教育領域面臨的一次前所未有的挑戰(zhàn)。對于教學來說，加強教育信息化學術共同體和學科建設和教師隊伍的信息化素養(yǎng)是教育信息化得以邁向現(xiàn)代化的關鍵一步。因此，作為一名優(yōu)秀的中職教師，還要不斷提升自身能力與素養(yǎng)，以適應教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]魯筠.信息技術在中職數(shù)學教學中的運用價值[J].內(nèi)江科技，2021，42（9）：71+148.

[2]李英紅.信息化背景下提高中職數(shù)學教學有效性的策略探微[J].成才之路，2021（21）：72-73.