曹越 吳華

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)資源和信息媒體的興起和使用?；趯χЪ苁浇虒W(xué)策略內(nèi)涵、環(huán)節(jié)的闡述和對翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的梳理，本文探討了在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中引入支架式教學(xué)策略的形式，構(gòu)建了支架式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并為數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂提出細(xì)化設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 建構(gòu)主義? 最近發(fā)展區(qū)

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0156-02

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知中提出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)和教育深入一體化的基本概念。智能環(huán)境通過改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而改變了教育的理念、文化和環(huán)境，積極發(fā)展新模式，鼓勵信息技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新，在新環(huán)境中進(jìn)行教育改革勢在必行。[1]翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)空間，延拓課堂空間，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，對課堂進(jìn)行重新定義，逐漸成為具有信息時(shí)代特征的新型教學(xué)模式。

但翻轉(zhuǎn)課堂作為美國課堂形式的代表，其“自由性”是中國課堂不可及的，因此，要在我國實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，必然要考慮我國本土的教學(xué)特征，以更規(guī)范化的形式展開翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，借助更穩(wěn)定的教學(xué)策略，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)化研究。

1.支架式教學(xué)概述

1.1支架式教學(xué)

支架式教學(xué)這一概念并沒有統(tǒng)一的定義，但縱觀現(xiàn)有的支架式教學(xué)概念在某種程度上都與建構(gòu)主義關(guān)于教與學(xué)的理念不謀而合，尤其是強(qiáng)調(diào)“教”的支持、引導(dǎo)與協(xié)助?，F(xiàn)今，對于支架式教學(xué)最有影響、應(yīng)用最為廣泛的定義源于歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，想要把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，首先要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解為單層次的內(nèi)容。[2]

1.2支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)實(shí)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下提出的一種教學(xué)策略，包括搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)五大教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間依靠教師創(chuàng)設(shè)的支架逐層遞進(jìn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于“先學(xué)后教”。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是由教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課下通過作業(yè)或練習(xí)進(jìn)行知識的內(nèi)化鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則將傳統(tǒng)課堂中知識傳授的環(huán)節(jié)以視頻或其他教學(xué)資源的形式在課前進(jìn)行，課上則探索學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，通過小組探究活動學(xué)習(xí)等方式在課上達(dá)成知識內(nèi)化鞏固。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷革新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵與形式也在不斷擴(kuò)充。

2.2數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供交流、探索的機(jī)會，為師生活動和學(xué)生的自由探索提供充足空間。但是，也有學(xué)者認(rèn)為這種教學(xué)方式課堂活動過于豐富，學(xué)生自由散漫，教學(xué)效率無法保證。對國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“形轉(zhuǎn)而神不轉(zhuǎn)”的問題比比皆是。王慧君在其研究中指出，目前的模式缺乏對教學(xué)環(huán)境的深層次認(rèn)知，未能充分揭示個(gè)體與環(huán)境、媒體等因素之間的交互關(guān)系，局限于對學(xué)生活動的中觀維度的理解，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施活動時(shí)過于簡單，為活動而活動。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)與任務(wù)性更明確的教學(xué)策略結(jié)合，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行更深一步的細(xì)化設(shè)計(jì)，盡力緩解教學(xué)中出現(xiàn)的“為活動而教”“視頻天花板”“任務(wù)不明確”等現(xiàn)象。

3.支架式教學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

3.1支架式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，以支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)為主線，構(gòu)建了如圖1所示的支架式教學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用流程圖。

教師在進(jìn)行教學(xué)前要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)分析，厘定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解設(shè)置各個(gè)教學(xué)階段學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)活動以及即將完成的目標(biāo)，接下來明確本節(jié)課要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，最終形成個(gè)人成果進(jìn)行展示，課后再進(jìn)行多元評價(jià)，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向反饋從而提升教學(xué)效果，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2支架式教學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用形式

3.2.1問題支架

問題支架是支架式教學(xué)中的一種重要的支架類型。依據(jù)“以問題為中心，以方法為中介，以答案為結(jié)果”的原則，可以將問題支架的設(shè)置分為五個(gè)層次，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后的特點(diǎn)，將淺層次問題支架嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)環(huán)節(jié)，深層次的問題則留給課上和課后進(jìn)行探討，如表1所示，其中“√”代表“已知”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只能通過練習(xí)和講解，幫助學(xué)生掌握一定的解題方法，提高學(xué)生對問題的再認(rèn)能力。但借助支架式教學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂中創(chuàng)設(shè)的問題支架，學(xué)生在課前就能夠達(dá)到“識記、領(lǐng)會”的目標(biāo)，再通過深層次的問題支架逐漸提升多元智能，解決生活中更多開放性的問題。

3.2.2資源支架

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，新型電子化學(xué)習(xí)資源越來越受到歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特點(diǎn)是借助豐富的學(xué)習(xí)資源，在課前幫助學(xué)生對知識進(jìn)行初步建構(gòu)。但這種資源的豐富性既是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，又是其缺陷所在。學(xué)生常會過度依賴資源，無法明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目性。于是，當(dāng)資源以支架的形式出現(xiàn)在教學(xué)中，將導(dǎo)學(xué)案、視頻資源、音頻資源、互動軟件資源等進(jìn)行有效調(diào)和，以資源支架為起點(diǎn)和工具創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，就會減輕這種因資源數(shù)量過于龐大，種類過于冗雜而產(chǎn)生的“迷途”現(xiàn)象。

4.支架式教學(xué)策略為翻轉(zhuǎn)課堂帶來了什么

4.1鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)

圍繞最近發(fā)展區(qū)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，合理設(shè)置教學(xué)支架和學(xué)習(xí)支架，組織教學(xué)活動，由淺入深逐步達(dá)成高階目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的鮮明性再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的“靈活性”，將為課堂增添更多活力。

4.2融洽的探究活動

翻轉(zhuǎn)課堂通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺在課前、課中、課后都盡力做到師、生、技術(shù)之間的良性互動，主動建構(gòu)、自由探索的空間被拓寬。但現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充滿了形式上的“互動”，對學(xué)生能力的提高不能落在實(shí)處。支架式教學(xué)策略的加入能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行探索活動時(shí)提升自發(fā)性，活動時(shí)有理有據(jù)有方向。

4.3主動的知識建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生把握著課堂的主動權(quán)，教師只在必要時(shí)出現(xiàn)給出建議或引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師總是想方設(shè)法的對學(xué)生盡量幫扶，教學(xué)支架和學(xué)習(xí)支架的放置和撤銷不及時(shí)。支架式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為主要支撐，秉持“以學(xué)生為中心”和“主動建構(gòu)”的教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用支架式教學(xué)策略，必定能夠創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、支架合理的課堂教學(xué)環(huán)境。

5.結(jié)語

支架式教學(xué)策略的加入能夠彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用方面的諸多不足，期待本研究能夠?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程內(nèi)容的整合提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2018（4）：118-125.

[2]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.