【摘要】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)時(shí)間有限，高職學(xué)生法律知識(shí)較為薄弱的前提下，案例教學(xué)法的應(yīng)用成為培育和提高高職學(xué)生法治素養(yǎng)的重要方法。而如何選擇和應(yīng)用案例，成為了案例教學(xué)法在課堂落地的關(guān)鍵。教師可以選擇貼近學(xué)生生活，反映社會(huì)法治重大進(jìn)步，或具有警示意義案例，適當(dāng)挖掘本土紅色法治資源，并把課堂教學(xué)與國(guó)家安全教育、預(yù)防犯罪、傳承法治精神等結(jié)合起來(lái)。有條件的高?？梢蚤_(kāi)設(shè)法治素養(yǎng)相關(guān)選修課程，運(yùn)用多種方式，把法治素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)? 法治素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)思政專項(xiàng)項(xiàng)目：武漢紅色文化融入高職思政課教學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2021YS

ZZX007。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0032-02

2021年4月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義法治文化建設(shè)的意見(jiàn)》，明確深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平法治思想，在法治實(shí)踐中持續(xù)提升公民法治素養(yǎng)。高職學(xué)生是未來(lái)的高素質(zhì)技能人才，培育高職學(xué)生法治素養(yǎng)對(duì)提高高職學(xué)生素質(zhì)具有重要的作用，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生成為具有法治精神的時(shí)代新人，全面弘揚(yáng)社會(huì)主義法治文化，推進(jìn)依法治國(guó)具有重要意義。

一、案例教學(xué)在培育高職學(xué)生法治素養(yǎng)中的重要意義

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）是所有高職學(xué)生的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的依托性課程，其中法治思維、法治素養(yǎng)的內(nèi)容篇幅占比為一章，因?yàn)槠鋬?nèi)容中較為抽象，成為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

法治素養(yǎng)作為大學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力素質(zhì)，有很多學(xué)者曾提出對(duì)法治素養(yǎng)的定義。有學(xué)者認(rèn)為，法治素養(yǎng)是通過(guò)其掌握、運(yùn)用法律知識(shí)的技能及其法律意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的，不僅包括法治教育層面的學(xué)法、知法和懂法，還包括法治的思維、理念和方式等豐富內(nèi)涵。[1]也有學(xué)者認(rèn)為，法治素養(yǎng)包括法治知識(shí)、法治思維、法治信仰、法治精神、法治能力和法治行為等六個(gè)基本要素。[2]筆者認(rèn)同此觀點(diǎn)，法治素養(yǎng)的養(yǎng)成要建立在對(duì)法律知識(shí)的基本了解之上。而高職學(xué)生的法律知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差。根據(jù)筆者調(diào)查，約有48%的高職學(xué)生在中等職業(yè)教育階段完全沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)法律相關(guān)知識(shí)，而40%的學(xué)生在高中階段也沒(méi)有專門接受過(guò)法治教育?！盎A(chǔ)”課作為必修課，其教學(xué)時(shí)間一般只有一個(gè)學(xué)期，教師面對(duì)這樣的學(xué)情基礎(chǔ)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解法律的基本內(nèi)容，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的法治素養(yǎng)，成為了一個(gè)值得深入研究和思考的問(wèn)題。

案例教學(xué)法起源于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院[3]，后來(lái)成為法學(xué)教育中的經(jīng)典方法。法律的原理和條文相對(duì)抽象、晦澀，而法律體系的框架又過(guò)于龐大，高職學(xué)生由于缺乏法律知識(shí)的基礎(chǔ)，難以直接學(xué)習(xí)法律條文。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在著學(xué)生感覺(jué)不知從何學(xué)起，教師面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生又感覺(jué)不知從何教起的雙重困境。因此，案例教學(xué)法可以從真實(shí)的案例引入，教師引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入情境，通過(guò)充分分析思考，建立起從案例現(xiàn)實(shí)到法治理論的連接，從而破解教學(xué)中的困境。案例教學(xué)法也因?yàn)槠鋵?shí)用性、高效性，成為基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中法治素養(yǎng)教育的重要教學(xué)方法。

二、基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中的案例選擇和應(yīng)用

在案例教學(xué)中，教師引入案例，并帶領(lǐng)學(xué)生充分討論案例，可以讓學(xué)生身臨其境，深入思考和分析，并通過(guò)分組討論、辯論、查閱法條、模擬審判、小組互評(píng)、教師講評(píng)總結(jié)等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)法律的應(yīng)用，理解法律的運(yùn)行和背后的法治精神。學(xué)生通過(guò)梳理案情—分析討論—查閱法條—教師講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)充分學(xué)習(xí)了法律知識(shí)，鍛煉了自身的邏輯思維能力，了解了法律的基本運(yùn)行，從而增強(qiáng)了對(duì)法律的信仰，提高了應(yīng)用法律手段保護(hù)自身合法權(quán)益的能力。案例教學(xué)法也促進(jìn)了師生的互動(dòng)，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生的了解，促使教師在與學(xué)生的交流中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，改變了單純講授法可能導(dǎo)致的“教師講不停，學(xué)生聽(tīng)不懂”的課堂狀態(tài)，改善了課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

而案例教學(xué)法要想在基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中真正落地，離不開(kāi)教師對(duì)于案例的精準(zhǔn)篩選和靈活運(yùn)用。用于課堂教學(xué)的案例必然要符合以下幾點(diǎn)要求：貼近學(xué)生認(rèn)知水平、案例復(fù)雜程度適中、真實(shí)可信、能夠解決實(shí)際生活中的法律問(wèn)題等。而如何選擇和應(yīng)用案例，成為一個(gè)重要的問(wèn)題。

（一）選擇貼近高職學(xué)生生活的案例

筆者曾做過(guò)近200名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，學(xué)生最關(guān)心、最迫切了解的法律問(wèn)題集中在“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)維權(quán)”“套路貸”“校園欺凌”“勞動(dòng)合同”等方面，絕大多數(shù)學(xué)生有保護(hù)自己的意識(shí)，卻對(duì)如何保護(hù)自己的合法權(quán)益不夠清楚。教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的真實(shí)案例，努力解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的法律困惑，讓學(xué)生了解自身的法律權(quán)益和義務(wù)，了解合法的維權(quán)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治思維的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者精選了近年來(lái)真實(shí)發(fā)生的學(xué)生消費(fèi)維權(quán)、工傷、校園暴力等案例，將案例內(nèi)容引入“法律權(quán)利與法律義務(wù)”等教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論和深入思考。同時(shí)，案例選擇還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)。根據(jù)筆者的調(diào)查，“00后”大學(xué)生每日應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)了4個(gè)小時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和新媒體工具有天然的親切感。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，適當(dāng)選擇和網(wǎng)絡(luò)生活直接相關(guān)的案例。如筆者在“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德”這一專題中，引入“人肉搜索案”“朋友圈誹謗案”等案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何合法維權(quán)的思考和討論，提高了網(wǎng)絡(luò)生活中的法治意識(shí) 。

（二）選擇反映社會(huì)法治重大進(jìn)步的相關(guān)案例

2018年5月，《英雄烈士保護(hù)法》正式施行。2021年1月，《民法典》正式生效。2021年3月，全國(guó)掃黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)總結(jié)表彰大會(huì)召開(kāi)。這都是社會(huì)生活中的重大法治實(shí)踐，也是高職學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)。教師可以提前了解學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)案件，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)，把《民法典》《英雄烈士保護(hù)法》等法治熱點(diǎn)融入到基礎(chǔ)課的教學(xué)之中。如筆者曾引入“網(wǎng)絡(luò)侮辱英烈被判刑”等案件，通過(guò)分析討論，讓學(xué)生牢固樹立崇敬英烈的意識(shí)。在教學(xué)中引入生活中常見(jiàn)的離婚、繼承、家庭暴力等案例，讓學(xué)生切身體會(huì)到《民法典》帶來(lái)的法治發(fā)展和進(jìn)步。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“孫小果”案熱點(diǎn)等案件，讓學(xué)生以管窺豹，了解全國(guó)掃黑除惡專項(xiàng)斗爭(zhēng)的成果，在法治實(shí)踐中體會(huì)法律執(zhí)行的嚴(yán)肅性，體會(huì)全面依法治國(guó)的重大意義。

（三）選擇有警示意義案例，把法治教育和國(guó)家安全教育、預(yù)防犯罪等結(jié)合起來(lái)

由于知識(shí)準(zhǔn)備的不足，信息甄別能力有限等原因，職業(yè)院校學(xué)生犯罪率高于普通院校。以山東省為例，2016年一審審結(jié)職業(yè)學(xué)校學(xué)生犯罪達(dá)126人。[4]教師在教學(xué)過(guò)程中選擇有警示意義案例，把法制教育與國(guó)家安全教育、預(yù)防犯罪教育有機(jī)融合起來(lái)。通過(guò)案例教學(xué)，提醒學(xué)生牢記法律義務(wù)，守住法律底線，提高信息辨別能力和自我約束能力，避免誤入歧途。在“國(guó)家安全”的教學(xué)內(nèi)容中，引入“大學(xué)生兼職拍照泄密”等案件，提醒學(xué)生時(shí)刻牢記國(guó)家安全意識(shí)，確立國(guó)家安全觀念。在教學(xué)內(nèi)容中，引入大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)詐騙和賭博等犯罪的案例，讓學(xué)生思考如何避免因法律意識(shí)淡薄而走上犯罪道路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的積極性。

（四）把挖掘本土紅色法治資源與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，傳承法治精神

教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，要注重向?qū)W生傳播法治文化和法治精神，可以利用本土紅色法治資源，將法治素養(yǎng)的培養(yǎng)與黨史的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)特色法治道路的理解。以湖北省為例，七里坪革命法庭，董必武法律思想都是彌足珍貴的紅色法治資源。深入挖掘紅色資源中的法治精神，學(xué)習(xí)革命法庭的審判案例和紅色故事，通過(guò)實(shí)地參觀、閱讀歷史文獻(xiàn)、觀看專題片等方式，引導(dǎo)學(xué)生傳承法治文化，體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史底蘊(yùn)，從而提高對(duì)法治精神的認(rèn)同感。

三、總結(jié)

高職學(xué)生法治素養(yǎng)的培育和提高，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效培育和提高高職學(xué)生的法治素養(yǎng)，但是僅僅一門課的課堂教學(xué)畢竟時(shí)間非常有限，學(xué)校有關(guān)部門需要通力合作，推廣案例教學(xué)方式，培養(yǎng)培育專業(yè)教學(xué)人才，條件成熟時(shí)可開(kāi)設(shè)法治素養(yǎng)相關(guān)選修課程，開(kāi)展法治素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，把法治素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，并且根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷調(diào)整高職學(xué)生法治素養(yǎng)培育的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]司文超.大學(xué)生法治素養(yǎng)培育研究[D].武漢大學(xué)，2020.

[3]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界——案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育.2008（6）：1-5.

[4]山東省高法通報(bào)未成年人犯罪案件基本走勢(shì)：職業(yè)學(xué)院學(xué)生涉案數(shù)量明顯增加[EB/OL].央廣網(wǎng)，http：//news.cnr.cn/native/city/20170601/t20170601_523781213.shtml.

作者簡(jiǎn)介：

李潔（1984年-），女，河南鶴壁人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，講師。