張明娜

【摘要】有效課堂的內(nèi)涵隨著國家發(fā)展、社會需要、學(xué)校育人與個(gè)人成長的改變而動態(tài)變化。筆者基于新課改背景下高中信息技術(shù)課對有效課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行闡釋，提出了當(dāng)下信息技術(shù)有效課堂存在的教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生參與度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法五個(gè)方面提出有效課堂的評定要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境創(chuàng)設(shè)、課堂互動、評價(jià)反思三個(gè)方面提出新課程背景下打造信息技術(shù)有效教學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程? 信息技術(shù)? 有效課堂

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0197-02

傳統(tǒng)課堂模式中，教師是課堂的主體，單向信息傳遞和知識灌輸?shù)那闆r較為普遍。近年來，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中信息技術(shù)課的教學(xué)觀點(diǎn)、教師角色、教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變，給有效課堂打造帶來了新的思路。在此背景下，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略是廣大信息技術(shù)教師面臨的重要課題。對此，筆者基于有效課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)，探索新課改背景下信息技術(shù)課中“教”與“學(xué)”的變化，通過幾例教學(xué)實(shí)踐，為新課程背景下如何打造信息技術(shù)有效教學(xué)課堂提供參考。

一、新課程背景下打造信息技術(shù)有效教學(xué)課堂的基本要求

（一）有效課堂的內(nèi)涵

當(dāng)前我國高中教學(xué)實(shí)行班級授課制，課堂仍是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的平臺，而課堂教學(xué)的有效性正是評價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果最重要的指標(biāo)，根據(jù)有效性我們可將課堂教學(xué)分為有效課堂和無效課堂。需要注意的是，“有效”與“無效”是相對而言的，其評判標(biāo)準(zhǔn)也是隨著國家發(fā)展、社會需要、學(xué)校育人與個(gè)人成長的改變而動態(tài)變化著的。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

（二）有效課堂中“教”與“學(xué)”的變化

一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保滩膽?yīng)成為教師教學(xué)的輔助工具，教師從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷滩牡纳钔谥?，根?jù)課堂要求和學(xué)生的學(xué)情來靈活應(yīng)用，能夠自主的對教材進(jìn)行開發(fā)與利用;二是教師角色的轉(zhuǎn)變。一方面，由“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，教師在課堂中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)和促進(jìn)。另一方面，由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焻⑴c”，除必要的對課堂紀(jì)律維護(hù)和管理外，教師應(yīng)更多地參與課堂，與學(xué)生互相促進(jìn)、學(xué)習(xí);三是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革以來，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)方式愈加豐富，信息技術(shù)的飛速發(fā)展更是促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新。單向的信息傳遞也正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多樣互動，如小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式也成為有效課堂的重要手段;四是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[2]新課程背景下有效課堂的打造更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是在信息技術(shù)課上，學(xué)生由被動的接收知識改為主動的收集和處理知識，同時(shí)也考驗(yàn)著學(xué)生的溝通與交流能力。

（三）有效課堂的評定要求

一般來說，高中信息技術(shù)課有效課堂的評定主要考查以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的參與度。上文的分析中可以看出，有效課堂突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生更深入的參與課堂。參與度的評定不能以單一的量化學(xué)習(xí)時(shí)長為依據(jù)，需要教師對學(xué)生參與討論、回答等互動進(jìn)行全面的定性，突出過程性評價(jià)而非結(jié)果性評價(jià);二是教學(xué)環(huán)境是否和諧平衡。傳統(tǒng)課堂中對教學(xué)環(huán)境的評價(jià)主要集中在硬件設(shè)施方面，有效課堂則要涵蓋硬件和“軟”件兩方面，包含整體課堂的氛圍、學(xué)生活躍度等;三是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理。新課程背景下信息技術(shù)有效課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識能力、文化意識和思維品質(zhì)三個(gè)方面，以提高綜合素養(yǎng)為最終目的;四是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理。要求在教學(xué)前進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析;五是教學(xué)方法和策略是否得當(dāng)、新穎。

二、新課程背景下打造信息技術(shù)有效教學(xué)課堂的策略

（一）以多元化教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)上述有效課堂的內(nèi)涵和評定要求，高中信息技術(shù)課教學(xué)總目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)方面，一是基本知識、知識技能：①理解信息技術(shù)的數(shù)據(jù)與計(jì)算、信息系統(tǒng)與社會兩方面內(nèi)容，掌握計(jì)算機(jī)基本操作技巧;②能夠運(yùn)用自己的理解進(jìn)行實(shí)踐操作。二是文化意識和學(xué)科素養(yǎng)：①了解信息技術(shù)對自己、社會乃至全人類的影響;②培養(yǎng)信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四種核心素養(yǎng)。三是關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)：①通過對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能夠有效收集和處理信息;②將所學(xué)所用轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，靈活應(yīng)用到其他領(lǐng)域?？梢钥闯?，高中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，包括知識、情感、價(jià)值觀等多個(gè)方面。因此有效課堂的打造應(yīng)在學(xué)生和真實(shí)生活情景之間建立起持續(xù)且有意義的互動場景并不斷加強(qiáng)學(xué)生與真實(shí)生活情景的聯(lián)系。[3]具體包括兩個(gè)方面：一是情境篩選。教師從多元的教學(xué)形態(tài)和應(yīng)用場景中篩選出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和與課程高度相關(guān)的典型情境、普遍情境。在篩選情境時(shí)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情境是否具有較高的可塑性和延展性，是否能夠延伸并與其他情境相關(guān)聯(lián)，應(yīng)讓學(xué)生有充分獨(dú)立思考和實(shí)踐的空間;二是任務(wù)設(shè)計(jì)。合理的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，也是讓學(xué)生在有效課堂中獲得成就感的重要方式，進(jìn)而在學(xué)生內(nèi)心深處形成內(nèi)在驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課堂的全過程，從而使活動成為承載內(nèi)容目標(biāo)的基本方式， 為學(xué)生活動奠定基礎(chǔ)。例如，每年學(xué)校秋季運(yùn)動會是學(xué)生最為熟悉和喜歡的場景，筆者利用運(yùn)動會的契機(jī)，將真實(shí)情景嵌入到教學(xué)活動中，并給予運(yùn)動會的各項(xiàng)工作布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖1所示。每個(gè)情景都能夠給學(xué)生提供合適的知識接口，同時(shí)也給學(xué)生的實(shí)操提供了良好契機(jī)，在幫助學(xué)生掌握知識和技能的同時(shí)提高其審美能力、溝通能力和集體榮譽(yù)感。

（二）以提高學(xué)生參與度為導(dǎo)向強(qiáng)化活動引導(dǎo)與課堂互動

情景創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)為有效課堂的搭建提供整體框架，但為讓學(xué)生更深入地參與課堂、體驗(yàn)課堂，真正提高教學(xué)效果，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的引導(dǎo)與課堂互動。一是強(qiáng)化活動組織。與其他課程有所不同的是，信息技術(shù)課的活動組織不僅包括課堂環(huán)境下各個(gè)知識點(diǎn)的協(xié)調(diào)，還包括學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)場景之間的協(xié)調(diào)，即學(xué)習(xí)、娛樂、生活等各個(gè)方面的綜合運(yùn)用。因此教師在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)，更要注重活動中各個(gè)要素的和諧、統(tǒng)一，活動內(nèi)容是否符合學(xué)生的身心發(fā)展和身體特點(diǎn)，活動流程是否符合正常生活情景下的邏輯;二是活動的有效指導(dǎo)。教師應(yīng)把控整個(gè)活動流程，始終圍繞信息技術(shù)課的出發(fā)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，防止實(shí)踐活動偏離方向;三是活動的深度引領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動觀察活動開展的情況，靈活調(diào)整活動內(nèi)容和目標(biāo)并不斷提出新的活動方案，以提高學(xué)生參與度。例如，在“數(shù)據(jù)分析與人工智能”教學(xué)單元中，筆者通過引入“五子棋小游戲”來增強(qiáng)學(xué)生參與度。課前，教師在學(xué)生機(jī)上安裝了五子棋游戲并在課上給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行挑戰(zhàn)，該項(xiàng)導(dǎo)入活動規(guī)則簡單、耗時(shí)短且具有一定競技性，易在學(xué)生群體中引發(fā)討論和互動，游戲結(jié)束后請同學(xué)分享感想并引入人工智能和算法等知識點(diǎn)，既活躍了課堂，也激發(fā)了學(xué)生的分享與討論欲。

（三）以完善課堂評價(jià)總結(jié)為依托推動課堂持續(xù)改進(jìn)

第一，科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有效課堂中，教師對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)從目標(biāo)、實(shí)踐活動參與程度、合作精神等多個(gè)維度確定評價(jià)內(nèi)容，既考慮到達(dá)成教學(xué)效果的結(jié)果性評價(jià)，也要考慮達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的過程性評價(jià);第二，合理評價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)排除外界因素的干擾，重點(diǎn)捕捉反映學(xué)生信息素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，更要善于挖掘行為表現(xiàn)背后所反映的信息觀念和信息精神，以此進(jìn)行科學(xué)評價(jià);第三，判斷教育成效。個(gè)體反映出的信息素養(yǎng)差異是極大的，包括觀念、精神、技能和習(xí)慣上的差異。因此，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行等級區(qū)分，以便有針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)善于引入其他評價(jià)主體，如生生互評、學(xué)生自評等。

總的來說，評價(jià)的目的在于讓教師和學(xué)生更精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生收獲信息技術(shù)課的快樂和成就感。例如，筆者在每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成后，會針對性的向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，從定量的角度獲取課堂反饋，同時(shí)筆者還會根據(jù)上文提出的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等要素進(jìn)行定性的評價(jià)，通過多個(gè)主體以及多個(gè)維度對有效課堂打造效果進(jìn)行全方位評價(jià)，為教學(xué)活動的調(diào)整與創(chuàng)新提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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