王 珺 陳兆榮

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

2018 年9 月， 習(xí)近平總書記在全國教育大會上鼓勵高校要積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。 而隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革的不斷深化，產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，社會對于高素質(zhì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。這就需要地方本科高等院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，注重提升學(xué)科知識的可應(yīng)用性，并結(jié)合自身優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)定位，尋覓出一條既有別于研究型大學(xué)又不同于高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是一門方法論學(xué)科， 主要是以社會經(jīng)濟活動數(shù)據(jù)作為分析對象，對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理，再利用統(tǒng)計理論分析方法對經(jīng)濟數(shù)據(jù)背后隱藏的經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行研究，為企業(yè)、政府部門提供決策依據(jù)。 1998 年國家教育處頒布的本科專業(yè)目錄中，將經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)合并為“統(tǒng)計學(xué)類”歸入理學(xué)門類（既可以授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也可以授予經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位）；2011 年國務(wù)院學(xué)位委員會通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，將“統(tǒng)計學(xué)”設(shè)置為一級學(xué)科。 統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的發(fā)展帶來了一定的正面影響，提升了社會對于該學(xué)科的專注度。 與此同時大數(shù)據(jù)時代的到來也為經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，特別是大數(shù)據(jù)對于數(shù)據(jù)分析人才的巨大需求，促使高校需要對專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行有針對性的改革， 從而輸送更多適合于時代發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，地方應(yīng)用型本科院校在對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，努力加快人才實踐能力的培養(yǎng)，豐富實用性教學(xué)環(huán)節(jié)， 探索切實有效的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實意義。

二、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境

經(jīng)過多年的發(fā)展， 經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，在完善的教學(xué)課程體系的支撐下，它為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和方法提供了良好的途徑。 盡管如此，傳統(tǒng)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式依然難以達(dá)到現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）理論類與應(yīng)用類課程設(shè)置不合理

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位介于學(xué)術(shù)型與職業(yè)技術(shù)型之間，目標(biāo)是努力培養(yǎng)掌握專業(yè)知識、具有創(chuàng)新能力，并能運用相關(guān)知識解決實際問題的人才。 經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案是基于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科來進(jìn)行課程設(shè)置的，由于其需要培養(yǎng)的是能夠利用統(tǒng)計方法解決社會經(jīng)濟問題方面的人才，因此在課程安排的過程中，既需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課即財經(jīng)類專業(yè)通識課程，還需要引入大量統(tǒng)計學(xué)的基本理論知識，而這些理論知識相較于其他經(jīng)濟類專業(yè)來說更偏重于數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)方案里雖然會根據(jù)頂層設(shè)計引入實踐類課程，但只占總課程中很小一部分。 這就必然會導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)， 而忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案與應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位產(chǎn)生一定的差距。

（二）教學(xué)模式陳舊不能理論聯(lián)系實際

課堂教學(xué)過程中由于受到課時量、 授課條件等方面的限制，雖然教師已經(jīng)將授課方式逐步轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)，但無論是基礎(chǔ)理論知識還是軟件操作課程仍然主要采用的是傳統(tǒng)的授課方式，以“填鴨式”講授理論知識為主，輔之以相應(yīng)的案例講解或者是驗證性軟件操作實驗。 在這樣的教學(xué)過程中，過于強調(diào)授課教師對于課堂的指導(dǎo)和支配作用， 留給學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的時間較少，無法給予學(xué)生獨立思考、提升分析問題解決問題能力的機會， 學(xué)生們也常常在教學(xué)反饋中表示統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程中的知識點難理解、難掌握，并且在學(xué)習(xí)了很多統(tǒng)計方法后仍不知道該如何將理論知識與實踐問題結(jié)合在一起，去解決現(xiàn)實生活中社會經(jīng)濟等方面的問題，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中理論和實踐銜接不夠緊密。

（三）專業(yè)教師實踐能力不足

近年來，由于高校大規(guī)模擴招，對于教師的需求量也日益擴大， 一批高學(xué)歷青年教師也就隨之被引進(jìn)到高校教師隊伍中來。 這些青年教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士或者博士，從高校到高校就直接從事教學(xué)工作。 青年教師在專業(yè)理論知識方面往往很扎實， 但即使求學(xué)階段擁有著一些企業(yè)的實習(xí)經(jīng)歷，仍然會面臨著對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐能力培養(yǎng)時，自身所擁有的實際工作經(jīng)驗不能滿足教學(xué)需求的情況。 與此同時，由于專業(yè)老師需要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，加之競聘、職稱等一系列環(huán)節(jié)都十分重視對教師科研工作量的考核， 故而很多老師將工作重心放在了理論教學(xué)和科研活動上， 再要進(jìn)行實踐教學(xué)素養(yǎng)的提升或者是到企業(yè)去參加實踐工作也是分身乏術(shù)，從而導(dǎo)致在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得力不從心。

（四）實踐實習(xí)環(huán)節(jié)考核方式過于陳舊

實踐教學(xué)和專業(yè)實習(xí)是鞏固專業(yè)理論知識、 運用專業(yè)知識解決實際問題的重要環(huán)節(jié)。 而在實踐教學(xué)過程中，課程設(shè)計一般以針對單個知識點的驗證性和操作性的實驗作為實驗項目，缺乏具有綜合性和研究性的實驗內(nèi)容，對于高年級學(xué)生來說專業(yè)知識應(yīng)用性檢驗不夠[2]。整個大學(xué)四年實習(xí)分成很多種形式，包括認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，分別是從對于專業(yè)知識進(jìn)行感性認(rèn)知增加專業(yè)思想、 將專業(yè)識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合以及綜合運用全部專業(yè)知識解決專業(yè)技術(shù)問題三個方面來給予學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 然而在實習(xí)活動的安排過程中， 認(rèn)知實習(xí)只是讓專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行介紹； 生產(chǎn)實習(xí)只是聯(lián)系一些附近的企業(yè)進(jìn)行參觀， 與專業(yè)的相關(guān)程度不能保證；畢業(yè)實習(xí)往往是由學(xué)生自己聯(lián)系用人單位，只需出具相關(guān)證明即可。 由此可見無論是實踐還是實習(xí)，現(xiàn)階段大多流于形式， 并且缺乏考核指標(biāo)切實可靠地對實習(xí)實踐環(huán)節(jié)效果進(jìn)行考評[3]。

三、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

通過對現(xiàn)階段地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在上述的不足，故而需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化。 通過從目標(biāo)、理念、機制等方面進(jìn)行考量，提出“弓弦箭靶”應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 如圖 1 所示。

基于國家教育改革轉(zhuǎn)型的要求， 促使地方本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位標(biāo)準(zhǔn)，故而在人才培養(yǎng)的過程中，需要將學(xué)生身上所具有的基礎(chǔ)能力、 通用能力和統(tǒng)計專業(yè)綜合能力作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的載體， 即需要強化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)理論知識、 社會生活中的語言溝通人際交往以及專業(yè)知識靈活運用， 促使其成為適合于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型人才。 鑒于此，本位在培養(yǎng)模式的探尋過程中，將學(xué)生具有的三種能力作為弓弦箭靶模型中的弓[4-5]。

圖1 “弓弦箭靶”經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)過程中，要保障學(xué)生擁有基礎(chǔ)能力、通用能力和統(tǒng)計專業(yè)綜合能力， 那就必須在培養(yǎng)過程中從理論知識和實踐應(yīng)用兩個方面來進(jìn)行能力提升， 讓學(xué)生能夠形成完整的專業(yè)知識框架，并且在此基礎(chǔ)上利用實踐教學(xué)的手段，讓學(xué)生能夠具備通過搜集、整理、歸納、分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象規(guī)律的能力，從而為社會和企業(yè)的相關(guān)決策提供依據(jù)。 基于此，將實踐與理論教學(xué)體系作為人才培養(yǎng)方案的定位器，即弦。 “箭”是整個培養(yǎng)方案中的核心內(nèi)容，具備了培養(yǎng)載體和定位器后，如何使得學(xué)生能夠通過培養(yǎng)達(dá)到最終的目標(biāo)， 必須通過教和學(xué)這兩個方面，既需要好的老師不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，也需要學(xué)生用心努力地學(xué)習(xí)。 因此在培養(yǎng)方案的制定過程中，提出了“教學(xué)互促、注重應(yīng)用、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核體系等方面進(jìn)行改革，力爭做到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[6]。

地方本科院校在經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中， 需要明確不是為了培養(yǎng)“全才”，也不是為了培養(yǎng)所謂的“英才”，而是要培養(yǎng)能夠?qū)⒔y(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用在地區(qū)或企業(yè)優(yōu)化發(fā)展過程中的應(yīng)用型人才[7]。 因此將應(yīng)用型人才作為經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 使學(xué)生通過四年的本科教育具有將統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識靈活應(yīng)用在對實際問題分析的能力，將其設(shè)定為靶。

四、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐

（一）優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

在人才培養(yǎng)過程中，要明確數(shù)學(xué)和概率對學(xué)生判斷能力和邏輯推理能力的訓(xùn)練，同時還需要通過對統(tǒng)計學(xué)的思想、理論和方法的學(xué)習(xí)形成專業(yè)知識體系，最后重點需要突出實踐教學(xué)對于學(xué)生各項能力培養(yǎng)的作用[8]。 因此在課程體系設(shè)置分成通識課程、理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實驗課程和實踐課程五種類型，具體如下所示：

（1）通識課程包括政治理論、英語、語文、計算機等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程；

（2）理論基礎(chǔ)課程主要包括兩個方向，其中一部分屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，包含了微積分、線性代數(shù)、概率論數(shù)理統(tǒng)計等，為后續(xù)統(tǒng)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)； 另外一部分屬于經(jīng)管類基礎(chǔ)課，包含了政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)等， 為后續(xù)統(tǒng)計理論分析實際問題提供經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的理論基礎(chǔ)；

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課包括統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、時間序列分析、多元統(tǒng)計分析、計量經(jīng)濟學(xué)、預(yù)測與決策和抽樣調(diào)查等課程，使得學(xué)生能夠建立專業(yè)理論框架；

（4）實驗課程包括 Excel 統(tǒng)計分析、SPSS 和 SAS 應(yīng)用統(tǒng)計軟件課程，并在市場調(diào)查大賽和統(tǒng)計建模大賽的準(zhǔn)備過程中，引入R 和Python 軟件基本操作內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生們能夠掌握利用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的能力；

（5）實踐課程包括市場調(diào)查統(tǒng)計分析課程設(shè)計、SAS 軟件分析課程設(shè)計以及認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實踐中提升應(yīng)用專業(yè)知識、發(fā)揮專業(yè)技能的能力。

（二）改革實踐教學(xué)形式

在高校轉(zhuǎn)型的背景下， 地方本科院校想要達(dá)到經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 需要考慮在現(xiàn)階段的教學(xué)基礎(chǔ)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，提升教學(xué)效果[9]。

首先，豐富實踐教學(xué)形式。 設(shè)置多種實踐課程給學(xué)生提供更多的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)校時就能夠充分的鍛煉自己的專業(yè)實踐能力，從而不至于離開學(xué)校進(jìn)入社會后，出現(xiàn)無法勝任工作的情況。 針對專業(yè)性比較強的課程，可以單獨的開設(shè)1～2 周的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式完成某一個自己關(guān)心或者感興趣的社會熱點問題的研究，通過對于實際問題的深入解析，鍛煉學(xué)生收集、整理、歸納、分析數(shù)據(jù)并將最終結(jié)果或規(guī)律展示出來的能力。

其次，學(xué)校還應(yīng)積極與地方企事業(yè)單位、銀行、保險、證券公司、統(tǒng)計部門進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生開展課外實踐教學(xué)活動提供便利。 通過對一線工作真實場景的接觸，讓學(xué)生們能夠?qū)?jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向、就業(yè)前景、人才能力需求等問題有一定的認(rèn)知， 讓學(xué)生在畢業(yè)前可以有目的對自己的各項專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

此外，還可以積極組織學(xué)生參加各類競賽活動，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、 全國大學(xué)生統(tǒng)計建模大賽和全國大學(xué)生市場調(diào)查分析大賽等，通過比賽來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、研究能力、團隊合作以及管理能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)考核機制

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 對于實踐教學(xué)成果的考核點主要集中在對學(xué)生出勤情況和學(xué)生完成的實習(xí)報告或者設(shè)計的情況上面來進(jìn)行評定， 這樣單一的教學(xué)考核形式只注重對于學(xué)生實踐教學(xué)成果表象的審核， 從而導(dǎo)致學(xué)生在完成實踐教學(xué)作業(yè)時大多數(shù)都應(yīng)付了事，積極性不夠高，且并不能夠真正地做到提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力[10]。

為了突出對于實踐環(huán)節(jié)中各項能力的考核， 激發(fā)學(xué)生對于自身處理實際問題能力培養(yǎng)的主動性，考慮采用“過程+結(jié)果”的方式對考核方式進(jìn)行改革。 也就是說，除了和傳統(tǒng)考核方式一樣， 對學(xué)生出勤以及最終完成實習(xí)報告或設(shè)計進(jìn)行量化考核外， 還要加強對學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出的各種能力提升情況進(jìn)行評估。 例如市場調(diào)查統(tǒng)計分析課程設(shè)計的考核方式，就是從調(diào)查方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)查實施過程、調(diào)查報告撰寫和調(diào)查結(jié)果PPT 展示等方面分階段進(jìn)行考核。 這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的積極性， 還可以對學(xué)生進(jìn)行全方位地培養(yǎng)。 為了能夠讓評估更加全面，這就需要指導(dǎo)老師增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考點，采取自評、互評、小組討論等不同的考評方式，全面考核實踐教學(xué)成果。

（四）培養(yǎng)“雙能型”師資力量

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生起到傳播知識、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。 在對于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)時，需要兼顧理論知識體系的構(gòu)建和應(yīng)用。 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)重點是在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識體系， 故而教師都具有扎實的理論基礎(chǔ)。 但是在對于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)時，需要擁有理論知識的同時， 還要精通各種統(tǒng)計分析軟件以及分析社會經(jīng)濟問題所必需的經(jīng)濟管理類的背景知識。 而實際中大部分統(tǒng)計學(xué)專業(yè)老師， 大多都是高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作， 既沒有相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗， 又缺乏行業(yè)實踐背景，利用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力還有待提高。 故而需要創(chuàng)造相應(yīng)的機會，給專業(yè)老師，尤其是年輕老師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，提高統(tǒng)計工作實踐能力。

采取“雙能型”教師政策，鼓勵學(xué)校老師學(xué)習(xí)并獲得統(tǒng)計專業(yè)相關(guān)資格證書，不斷充實自身的專業(yè)知識儲備；鼓勵教師采用兼職或者是專職的形式去相關(guān)企業(yè)掛職進(jìn)修，熟悉行業(yè)內(nèi)部統(tǒng)計工作的實際情況，更好地將專業(yè)知識與實踐應(yīng)用結(jié)合在一起，從而提升課堂教學(xué)內(nèi)容的實踐性；與此同時還可以利用相關(guān)資源，從企業(yè)邀請相關(guān)單位中的行業(yè)專家給學(xué)生們進(jìn)行面對面的專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生在實習(xí)的過程中能夠真實地感受到社會各個部門中統(tǒng)計工作的大致情況，從而做到有針對性地培養(yǎng)自己某方面的能力，去適應(yīng)社會對于人才的需求。

五、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展， 經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在社會中的地位也在不斷上升，尤其是現(xiàn)階段已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，各用人單位更傾向于選擇擁有實際問題解決能力的學(xué)生。 這就要求地方應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中， 務(wù)必深入分析社會需求，以學(xué)生未來發(fā)展為前提，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新， 解決長期以來本科人才培養(yǎng)過程中“重理論輕實踐”與 社會崗位需求脫節(jié)的問題，培養(yǎng)出理論扎、素質(zhì)高、能力強的應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)人才。