莊源源　張春芳

摘? ? 要：獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習面臨嚴重障礙，宏觀上受高等教育快速發(fā)展、基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡和獨立學院外遷辦學影響，微觀層面緣于教學方法落后、教材僵化契合程度低下和教學時限的不足。應(yīng)同時采取線下、線上策略加以改進，包括運用新的語法體系，開設(shè)針對性的語法課，加強隱形語法教學，拓展線上信息化、智能化的各種手段。

關(guān)鍵詞：高等教育普及化;英語語法;困境;策略;獨立學院

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2021）01-0121-06

鑒于寫作在研究學習者英語水平方面的直觀性和便利性，筆者對常州大學懷德學院2015至2019級學生歷次期末考試的作文進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對英語語法的學習和掌握存在一定問題。比如，一些同學的作文中基本沒有正確的句子，甚至有的用漢語拼音寫作或抄寫閱讀理解的文章。仔細分析后發(fā)現(xiàn)，錯誤主要有：動詞的時、體、態(tài)和數(shù)不分，謂語和非謂語不分，名詞單復數(shù)不分，形容詞和副詞不分，句子基本結(jié)構(gòu)不明等?？梢?，這些學生對基本的語法知識的理解和運用存在普遍性的障礙。那么，是什么原因造成了目前的困境呢？

一、獨立學院非英語專業(yè)學生的語法困境的成因

（一）宏觀環(huán)境

1. 高等教育的快速發(fā)展

針對高等教育的發(fā)展過程，美國著名教育社會學家馬丁·特羅（Martin Trow）在20世紀70年代，以毛入學率15%和50%為分水嶺，提出了著名的“精英化”“大眾化”和“普及化”三階段理論[1]。在他看來，高等教育發(fā)展的不同階段不僅體現(xiàn)在入學率的差異方面，更包涵著不同的發(fā)展理念、模式和特點。在2003年進入大眾化階段，毛入學率達到17%，2019年的毛入學率達到50% 以上，進入普及化階段[2]。

在高等教育大發(fā)展的同時，我國獨立學院的規(guī)模也不斷擴張。 以常州大學懷德學院為例，學院從2002年辦學開始，規(guī)模不斷穩(wěn)步擴大，特別是最近幾年在校生擴大了一倍左右，達到近萬人。隨著更多的學生進入大學校園，獨立學院中基礎(chǔ)較差的學生比例也不斷上升。

這些學生文化基礎(chǔ)教差，自我約束力教弱，良好學習習慣缺乏。這些薄弱的環(huán)節(jié)沒有一個是可以一朝一夕改變的。對于其中一些同學來說，用母語編寫的教材，就算初讀不好理解，起碼沒有語言障礙，但對于非母語的英語學習，就困難重重。

2.基礎(chǔ)教育區(qū)域發(fā)展的不平衡

目前，我國基礎(chǔ)教育的水平和經(jīng)濟發(fā)展有很大程度上的正相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟較發(fā)達的身地區(qū)，基礎(chǔ)教育水平也較高。在高等教育普及化的過程中，在更高水平高校也不斷擴大招生規(guī)模的情況下，獨立的學院所擴招的生源從何而來呢？很顯然，一個客觀的事實就是，獨立學院只能“向下擴招”：向基礎(chǔ)教育相對落后的地區(qū)尋找生源。

以筆者所在學院為例，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，招收了越來越多的非江蘇省生源，近年就有越來越多的西南和西北等省份的生源入學。從經(jīng)濟和基礎(chǔ)教育相對落后地區(qū)來的同學，入學后的英語學習面臨著很大的困難和壓力。隨著在校生規(guī)模的擴大，越來越多的偏遠省份的學生在專業(yè)學習上，在大學英語語法的學習上，跟不上隊伍，容易掉隊。

以英語聽力為例，部分省份的高考沒有聽力。在高考指揮棒的影響下，高考沒聽力就意味著平時的聽力訓練是匱乏的，學生聽力水平整體就比較差。這部分學生進入大學校園后，感覺很不適應(yīng)，因為大學英語的四六級考試都有聽力測試，他們“欠帳”較多，短期內(nèi)很難有太大提高，這就可能導致有一部分同學放棄。

3. 獨立學院的外遷辦學

一方面，教育部要求獨立學院要有獨立校區(qū)，另一方面，地方政府出于自身發(fā)展需要，也會主動為獨立學院的外遷提供各種便利。雙方一拍即合，近年越來越多的獨立學院離開母體、外遷辦學。外遷辦學是有諸多利好，但不可回避的問題是：外遷地往往是在脫離大學“母體”較遠的縣級市或區(qū)所在地，雖然也還有母體的部分師資，但母體文化和學習軟環(huán)境的積極影響就受到一定程度的削弱。同時，出于安全和學風考慮，學校要加強管理，以至學生在入學后，和同級別或者更高級別高校同學的那種面對面、耳濡目染的相互交流和影響就無法形成，容易產(chǎn)生大學學習氛圍的缺乏。

以筆者所在學院為例，自從搬遷至靖江校區(qū)后，學校處于“關(guān)門辦學”的境地。從當?shù)卣慕嵌葋碚f，縣級市有一所本科院校，確是一個值得自豪的事，但從學院和學生發(fā)展的角度來講，即便網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再發(fā)達，學習和學術(shù)依舊需要現(xiàn)實世界里良好的環(huán)境氛圍以及和外界便捷且匹配的交流。一個偏僻的市鎮(zhèn)很難提供這些條件。校外沒有對應(yīng)的、或者更高水準的同齡人進行相互的良性互動，對他們的學習和成長是不利的。這樣的宏觀環(huán)境會影響學生的各個方面的發(fā)展，當然也包括英語語法的學習。

（二）教學過程

1. 教學方法和方式的影響

交際教學法最早在20世紀60年代末提出，隨著改革開放被引入我國，引起了學者們極大的研究興趣。英語教學大綱的修訂和外語教材的編寫使得交際教學法在我國得到了進一步的推廣，在實際的英語教學中得到了應(yīng)用。在某種程度上，交際教學法可以說已經(jīng)成了當前英語教學者衡量教學好壞的標準。

交際教學法的理念是值得肯定的。但隨著獨立學院在校學生數(shù)的增長，課堂的師生比也隨之擴大，在某種程度上，交際法成了一張兌現(xiàn)不了的空頭支票。以筆者所在學院為例，正常英語教學班的人數(shù)一般都在80人左右，甚至更多，這樣的班級人數(shù)，加上不少學生基礎(chǔ)較弱和缺乏自信，使得學生在實際的課堂英語學習中很難有充分“交際”的積極性和可能性。

由于交際教學法的主導性影響，傳統(tǒng)的注重語法講授的教學方法在一定程度上也受到了削弱。教師不講語法，學生不通語法，忽視正確語言結(jié)構(gòu)和形式學習重要性的現(xiàn)象比較普遍。

同時，在目前的教學中，普通采用的仍然是PPT的“看圖說話”，不可否認PPT擴大了課堂的容量，增強了課堂的生動性，但一味的“看圖說話”也是讓人乏味的。常見的是“老師講的頭頭是道，學生聽得只想睡覺”。更為關(guān)鍵的是，語法的講解還是采用了簡單的語言現(xiàn)象羅列方式，以教師為主體的“灌輸”，不注重對語言現(xiàn)象背后邏輯和理據(jù)的挖掘，不注重學生主體性和積極性的調(diào)動。這樣的課上得再多、課時再夠，學生的語法水平也很難有實質(zhì)性的提高。

2. 教學對象的認識誤區(qū)

在高等教育普及化的時代背景下，越來越多原來上不了大學的同學走進高校大門，但老師的潛意識里，依然用“精英化”階段的標準或者自己的主觀想像認識和要求現(xiàn)在的學生，自然會產(chǎn)生不滿和失望。而且，教師在用不當?shù)臉藴试u價學生現(xiàn)狀的同時，大都局限于情緒化的抱怨階段，不能很好地反思事實、糾正認識、接納現(xiàn)狀、思考對策。

到高中畢業(yè)為止，英語中基本和主要的語法現(xiàn)象，可以說均已在教學中涉及。但學過不等于學會，特別是對于高等教育普及化過程中擴招進來的學生來講，更是如此。以筆者所在學院的部分學生情況來看，不少基礎(chǔ)薄弱學生的語法知識幾乎需要“從頭學起”：他們不懂基本的英語句型、句子成分、詞性修飾關(guān)系，更別說從句和語氣等更難的語法知識了。而教師當中（包括筆者本人在內(nèi)）一個常見的思維定式就是，這些語法現(xiàn)象在中學都學過，學生應(yīng)該會，上課選擇略過這些基礎(chǔ)內(nèi)容。結(jié)果，對這些學生來講，現(xiàn)在的英語課就成了“陽春白雪”，想聽但聽不懂，或者聽起來太吃力，最后慢慢就放棄。因此必須正確看待目前的問題，對學生英語語法學習中客觀存在的情況，需要有清醒的認識。

3. 教材匱乏的問題

我院目前所用教材是外教社的“全新版大學英語綜合教程”（第二版）。和別的許多同類教材一樣，此部教材中很少有語法的詳細講解，語法知識只是零星地散落在各個單元。教材更多是對課文中詞匯的關(guān)注，是在默認學生已經(jīng)掌握高中語法的基礎(chǔ)上編寫的。此類教材編寫的較早，未及考慮到在高等教育普及化背景下，獨立學院部分學生語法基礎(chǔ)薄弱的實際情況，所以有同學發(fā)現(xiàn)它遠離于自己的實際水平，不是“跳一跳就能夠得著”的，最后就容易放棄。當然，現(xiàn)在已有出版社專門針對獨立學院學生編寫相關(guān)大英教材，這是很好的嘗試，但目前還沒有收到明顯成效。

不僅是大學英語教材的問題，針對大學生的語法教材也嚴重缺乏。市面上的各類英語語法種類很多。有一些聲稱在很短的時間內(nèi)，靠一本書就可以搞定英語語法。這主要在于迎合當下人們急功近利的想法，其噱頭大過內(nèi)容的居多。一些專業(yè)性較強、名家名師著作普遍頁碼厚實，語法列舉詳細但對普通學習者，特別是基礎(chǔ)較弱想補語法的學習者，容易讓人望而生畏，就算開始學習，最后也很難堅持、學懂、學通。

當下的大學英語教材里淡化語法的做法，使得學生很少能接觸到，老師也無形中忽視了語法。而且，就算學生想自學補短的話，也是苦于沒有適合其現(xiàn)有水平的教材。因此無論是客觀的教學環(huán)境，還是學生的主觀努力，都存在適合的語法內(nèi)容或教材缺乏的問題。

4. 教學課時局限

目前，大學英語的教學課時比較緊張，在完成每學期教材的教學任務(wù)后，所余的時間不多。獨立學院大學英語的總學分普遍不高，課時也普遍不多。以筆者所在學院為例，大學英語有四個學期的教學安排，總計14學分、224學時，在不考慮四六級輔導所需課時的情況下，包括聽說訓練在內(nèi)，起碼要進行44個單元左右的教學。事實上，考慮到前文所提到的本院學生的實際情況，時間并不寬裕。如果再考慮到每學期的公休假期等對教學的沖擊，課時就更緊。

在有限的課時內(nèi)，教師在完成教學任務(wù)后，基本不太可能進行專門的語法教學。對此教師也是心有余而力不足。在語法學生基礎(chǔ)薄弱的情況下，要進行大學英語的正常教學就會很困難，基礎(chǔ)弱的同學就會出現(xiàn)被拖著走，出現(xiàn)跟不上隊伍的情況。其結(jié)果就是部分同學放棄希望，學習四年英語，除了多記幾個單詞外，語法理解運用沒有太多長進，得到的只是對英語語法更多的迷茫。

二、獨立學院非英語專業(yè)學生語法困境的應(yīng)對策略

高等教育普及化的趨勢、基礎(chǔ)教育的地區(qū)性差異的發(fā)展狀況我們應(yīng)直面相對，尋求經(jīng)濟社會的均衡發(fā)展對策。

在具體的教學認知和實踐活動方面，可以從“線下”和“線上”兩條線進行一些努力和嘗試，以解決目前非英語專業(yè)學生英語語法學習的困境。

（一）線下策略

1. 運用新的語法體系

正如前文所述，市面上的語法書琳瑯滿目，除了博眼球那一類之外，很多是大部頭的專著，普通英語學習者對此都是望而生畏。一個英語基礎(chǔ)比較弱的同學，更是不太可能靜心讀完、讀透。而且，大多的語法書都是語法現(xiàn)象的簡單羅列，有的甚至是混亂和自相矛盾的。學生往往是滿懷熱情地開始學習，到最后慢慢被這些繁雜的規(guī)則搞得迷茫，無奈地“知難而退”。

有感于眾多同學的困惑，在多年的教學及思考活動中，筆者逐步總結(jié)出一套理解英語語法底層思維的體系。這一體系基于這樣的理念：既然語法是人們所講述的語言的法則，那就一定和說話人的思維活動有關(guān)系，那就應(yīng)該有一種辦法讓語法是可理解性的，讓學習者能穿透語言現(xiàn)象的表層，去理解語言背后思維活動的邏輯，也就是語法底層的思維邏輯。這樣不僅可以不用死記硬背數(shù)不完的規(guī)則，而且可以真正讀懂英文各種表達背后說話人真正的心理和思維動態(tài)，體會到語言不一樣的美。

從最初的嘗試，到現(xiàn)在的普遍使用，筆者已將此策略運用到大學英語和英語專業(yè)課程的教學實際中，并且收到了不錯的教學效果。據(jù)此各能力層次的學生都能有效地理解一些之前難懂的語言現(xiàn)象以及其背后的思維邏輯。英語和語法的學習不再是枯燥和教條的，而是有趣的和理解性的。這套體系和相關(guān)的講義在教學的實踐中得到了逐步發(fā)展和完善。在解決英語語法相關(guān)教材缺乏問題的同時，可以讓更多的英語學習者更容易地理解語法、學懂語法，少走很多的彎路。

2. 開設(shè)針對性的語法課

在高等教育普及化的背景下，對獨立學院學生語法基礎(chǔ)狀況的認識也需要不斷更新，應(yīng)清醒地認識到不能以“想當然”或者“應(yīng)該會”的前見來認識他們，更不能簡單停留在情緒化抱怨的階段。鑒于該類學生語法知識的薄弱和課堂語法教學的淡化，有必要開設(shè)針對性的語法課。

在新生入學時對學生進行英語語法的摸底考試，把基礎(chǔ)較弱的同學選出來，納入語法課的教學對象之一。同時，前一學期英語期末考試不及格的同學也需進入下一學期的語法班學習。以一個學期為一個周期，第一次免費學習，參加第二次學習需繳納課程學費，以此督促學生認真學習。當然，除因英語基礎(chǔ)和考試等原因需參加語法班的同學外，其余對英語語法感興趣的同學，也可免費參加，進一步夯實自己的語法基礎(chǔ)。教學對象確定以后，運用前文所提到語法體系，以語法的基礎(chǔ)知識為基本，以學生平時容易犯的錯誤為重點，以“基礎(chǔ)+夠用”為原則，就可以將教學對象、教學體系、教學內(nèi)容和教學管理有機結(jié)合，很好地達到預期的語法教學目標。

在一些學生語法基礎(chǔ)偏弱，語法學習在課堂上受到“交際教學法”造成的延宕和誤導，以及正常課時無法滿足學生語法需求的情況下，單獨開設(shè)語法課是一個符合實際情況的選擇。

3. 加強隱性語法教學

顯性語法教學是指學生通過教師對語法現(xiàn)象的呈現(xiàn)、描述、講解、練習和模仿等一系列教學流程，逐步掌握語法的過程[3]。顯性語法教學是針對性很強地、是教師“公開”地講授語法。但只有顯性教學，一味地講解和練習，不斷地講授規(guī)則，貌似效率很高，但又很容易陷入一個新的困境：就算學生懂的多了，但大多只停留于會答題、不會實際使用。

隱性語法教學在某種程度上類似于母語的學習過程。教師并不刻意或直接講授語法，而是提供語法所在的語境，讓學生在具體的口頭或書面形式的語言環(huán)境中，自己體悟語法，在潛移默化中習得英語的表達習慣和規(guī)則。

難度適合的英語美文提供了一個讓學生樂于接受的語法環(huán)境。學生在朗讀和背誦這些美文的過程中，一方面陶冶了情操，另外一方面也自然而然習得了其中的語言規(guī)則，在不知不覺中掌握并會使用了相關(guān)的語法知識，由“自覺使用”語法逐步過渡到“自然使用”。這大多在課外靠學生自己完成，不僅有利于彌補課時不足的問題，也能很好地調(diào)動學生學習的積極性和自主性。

（二）線上策略

在信息化和智能化日益發(fā)展的當下，筆記本電腦、平板電腦以及智能手機等便攜式網(wǎng)絡(luò)終端的普及正越來越深刻地影響和改變著人們的日常生活和學習。鑒于這些便攜式網(wǎng)絡(luò)終端，尤其是智能手機在當代大學生日常生活中的重要性，以適當形式充分發(fā)揮它們在英語語法線上教學中的作用，可以說是個一舉多得的嘗試[4]。

1.利用智能信息技術(shù)提供的語法教學優(yōu)勢

在某種程度上，QQ群內(nèi)的資料分享可以說是線上教學的初級階段。隨著其功能的開發(fā)完善，以及微信公眾號、教學APP、慕課平臺和線上教學平臺等的逐步普及，線上教學如今呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。線上教學在時間、空間、資源、形式和效果等方面有著線下教學難以比擬的優(yōu)勢。將傳統(tǒng)的線下教學和新興的線上教學結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮兩者的長處實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而達到更好的教學效果。

傳統(tǒng)的線下語法教學往往是在“固定的時間”和“固定的地點”聽“固定的老師”以“固定的形式”講“固定的內(nèi)容”。線上教學則大大突破和豐富了這些相對“固定”的方面。線上教學，因為其具有異步性、延時性、重復性和斷續(xù)性等特點，學生可以利用自己的碎片時間，不論是在課前、課中還是課后學生都可以隨時隨地反復地全面或針對性學習。這在使得教學內(nèi)容的獲取變得更便利的同時，也大大拓展和延伸了傳統(tǒng)課堂的時間和空間。同時，這些教學資源往往并不是某個“固定的老師”的教學內(nèi)容，而是從網(wǎng)絡(luò)選取的優(yōu)秀的語法資源。再者，傳統(tǒng)的線下語法教學往往是教師講學生聽的形式，單調(diào)乏味，而線上語法教學可以有視頻等更豐富生動的信息傳達方式。并且，鑒于班級人數(shù)和教學時間的限時，傳統(tǒng)的線下語法教學形式一般是固定的“老師對學生”的單向信息傳輸形式，而線上的教學形式因為其異步性、延時性和交流方式的豐富性，不但給“老師對學生”的交流留足了空間和時間，而且讓“學生對老師”的交流也有了充足的可能性。這樣就更便于師生的互動，從而培養(yǎng)更良好的師生感情，達到更好的教學和育人的目的。

2.制作語法教學視頻

線上語法教學的優(yōu)勢諸多，如果教師能逐步走出傳統(tǒng)的教學慣習，進行線上語法教學嘗試，定能會提高語法教學的效果。當然，作為線上教學內(nèi)容的一個重要載體，短視頻的制作需要教師參加適當培訓，以及獲得后期技術(shù)和費用的支持。教師應(yīng)根據(jù)自己教學對象的實際情況制作出針對性強的視頻。如果只是照搬網(wǎng)上的現(xiàn)有資源，容易造成教學內(nèi)容和教學對象的不匹配，從而大大影響教學的效果，甚至可能會導致學生對線上語法教學產(chǎn)生厭倦情緒。

視頻制作需要相關(guān)的技術(shù)支持和包裝。而真正核心的卻是其中教學內(nèi)容的選取、教學梯度的安排、教學方法的革新，以及最重要的，對語法底層思維和邏輯的挖掘。這樣才不至于把原來老套的語法教學模式只是“換湯不換藥”的搬到線上。視頻講解依然是陳舊的灌輸以及規(guī)則的簡單羅列和記憶，不注重內(nèi)容的啟發(fā)性、思維性、趣味性和對學習者的“友好性”。這樣的線上語法教學只是“治標”而沒有“治本”。前文提到的正在整理的相關(guān)語法講義，就是旨在能對英語語法的底層思維邏輯的挖掘做出的嘗試，將有助于改變語法教學的一些窠臼。

三、結(jié)語

事物總在矛盾中發(fā)展，高等教育也在不斷蛻變中進步。時代和社會的進步呼喚著高等教育的不斷革新。獨立學院的大學英語語法教學在不斷的自我反省和積極求變的創(chuàng)新中，通過宏觀環(huán)境的轉(zhuǎn)變和微觀教學過程的革新，當下的困難和問題一定會逐步得到改善和解決。

參考文獻：

[1] 靳培培，周倩.高等教育普及化階段的入學機會公平：透視與提升[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2020（5）：143-149.

[2] 王一涵.高等教育普及化背景下本科學生學情分析[J].天津大學學報（社會科學版），2019（5）：268-275.

[3] 楊微.顯性語法教學與隱性語法教學的整合在獨立學院大學外語教學中的運用[J].長春教育學院學報，2012（5）：81-82.

[4] 左丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下手機在獨立學院大學英語課堂中的應(yīng)用[J].長春大學學報，2020（4）：119-121.

責任編輯? ? 張棟梁

Abstract： On macro perspective， the rapid development of Chinese higher education， unbalanced development of K-12， immigration of independent colleges and the lagged teaching modes， the rigid teaching material and insufficient time range of teaching lead to the obstacles faced by non-English major students in independent colleges. This dilemma is expected to be solved by adopting online and offline strategies such as applying a new grammar system， opening grammar classes， strengthening after class grammar teaching and more informative and smart means online.

Key words： universalization of higher education; English grammar; dilemma; strategy;independent colleges