張健

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中體驗(yàn)、在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在動(dòng)手操作中體驗(yàn)、在合作交流中體驗(yàn)、在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)等策略，使學(xué)生感受到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）12-0031-02

數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，指學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并能夠在親自經(jīng)歷猜想、觀察、操作、驗(yàn)證的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)結(jié)論與結(jié)果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)真正有效呢？

一、在數(shù)學(xué)閱讀中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、凝練等特點(diǎn)，課堂上如果只是通過(guò)“教師示范讀，學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、解決問(wèn)題能力就不會(huì)得到發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂每個(gè)詞、每句話(huà)的意思，幫助學(xué)生真正理解題意，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

例如，有這樣一道習(xí)題：“王大爺有一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，原來(lái)長(zhǎng)4米，寬2米，如果把寬增加1米的話(huà)，這個(gè)新花圃的面積是多少？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在閱讀中認(rèn)為重要的信息圈畫(huà)出來(lái)。在閱讀過(guò)程，學(xué)生通過(guò)親自圈圈畫(huà)畫(huà)，對(duì)題中的重要信息會(huì)印象深刻，這樣解決數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)輕松自如，從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀給自己解題帶來(lái)的好處，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升的重要保證。需要指出的是，數(shù)學(xué)閱讀并不是一個(gè)單純讀的過(guò)程，而是一個(gè)集讀、思、想、圈畫(huà)為一體的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中體驗(yàn)、在數(shù)學(xué)閱讀中思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的習(xí)得。

二、在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在思考中提出猜想、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論……在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能都是自己探究思考得來(lái)的，所以他們的學(xué)習(xí)記憶會(huì)持久、深刻，自然獲得好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師出示這樣一道題：“玲玲今年5歲，媽媽比玲玲大25歲，那么，幾年后媽媽的年齡是玲玲的3倍？”學(xué)生初看這道題無(wú)從入手，教師引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)法求解，思考幾年后媽媽的年齡是玲玲年齡的3倍。一開(kāi)始，學(xué)生一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)去嘗試探究，隨著列舉數(shù)字的增大，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：“能不能用字母表示數(shù)的方法，把媽媽年齡與玲玲年齡的倍數(shù)關(guān)系以等式的形式表示出來(lái)呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生用字母x表示“幾年后”，分析問(wèn)題：假設(shè)x年后，媽媽的年齡恰好是玲玲年齡的3倍，那么就可以列式為3（5+x）=25+x。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生不僅很快解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且在探究過(guò)程中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

由此可見(jiàn)，探究體驗(yàn)是不能被替代的，只有在親自參與猜想、驗(yàn)證以及得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)才記憶深刻，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

三、在動(dòng)手操作中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“怎么弄懂”比“弄懂了”更為重要。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向知識(shí)的探究、體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解深刻，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一內(nèi)容，教師通常的做法是讓學(xué)生帶著自己的小鬧鐘到課堂上來(lái)，學(xué)習(xí)整時(shí)以及幾分幾秒時(shí)，讓學(xué)生撥動(dòng)自己的小鬧鐘并說(shuō)一說(shuō)，意在實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)的目的。其實(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒等與時(shí)間有關(guān)的知識(shí)理解深刻，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備硬紙板、圓規(guī)、剪刀、別針等材料，自己制作一個(gè)表盤(pán)。制作過(guò)程如下：先用圓規(guī)在硬紙板上畫(huà)出一個(gè)圓并剪下來(lái)，再在硬紙板上剪出時(shí)針、分針、秒針的形狀，接著將圓12等分，即分成12個(gè)大格，每個(gè)大格里再分5個(gè)小格，在大格對(duì)應(yīng)的地方標(biāo)上1～12的數(shù)字，最后用別針把時(shí)針、分針和秒針固定在硬紙板上。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己制作的表盤(pán)來(lái)探究有關(guān)時(shí)、分、秒的知識(shí)，由于知識(shí)是學(xué)生自己探究、體驗(yàn)到的，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生拿出現(xiàn)成的鐘表進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果要好得多。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生親自探究、親歷體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈一清二楚，因而深刻理解聽(tīng)學(xué)知識(shí)。

四、在合作交流中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有時(shí)候需要和他人互動(dòng)合作與交流，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解會(huì)更深刻、更透徹。因此，教師要善于為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，使不同的學(xué)生在合作交流中得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)《千克與克的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：“你們知道1千克的雞蛋大概有多少個(gè)嗎？”合作探究后，許多學(xué)生都反映自己小組分到的雞蛋數(shù)量不夠，沒(méi)法稱(chēng)重，這樣就沒(méi)法數(shù)出1千克雞蛋大約有多少個(gè)?！罢娴臎](méi)有辦法嗎？”問(wèn)題提出后，教師讓學(xué)生以小組為單位，思考探究用什么方法能夠知道1千克雞蛋大概有多少個(gè)。通過(guò)合作交流，有學(xué)生說(shuō)：“我們可以先稱(chēng)出一個(gè)雞蛋大概有多少克，再計(jì)算1千克里面有幾個(gè)這樣的重量，就可以知道1千克雞蛋有多少個(gè)了?！痹谶@個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極合作交流，不僅解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，還獲得了成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要盡可能地為學(xué)生提供合作交流的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)合作交流達(dá)成共識(shí)，體驗(yàn)到合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的快樂(lè)。

五、在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生喜歡的“套圈”游戲：先讓學(xué)生站成一橫排，把需要套圈的物品擺放在學(xué)生前面3米處的正中央，然后讓學(xué)生比一比誰(shuí)套中的次數(shù)最多。結(jié)果一輪比賽后，許多學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)游戲不公平：站在中間的同學(xué)離物品擺放的距離近，容易套中物品;站在兩邊的同學(xué)離物品擺放的距離遠(yuǎn)，不容易套中物品。于是，教師追問(wèn)：“那么，你們覺(jué)得怎樣擺放物品或者怎樣站立才公平？理由是什么？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生結(jié)合今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)，提出要把套圈的物品擺放在中間，大家圍著物品站成圓形，這樣比賽才公平，理由是“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。這樣教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展、形成過(guò)程的有效途徑。因此，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（責(zé)編 杜 華）