徐依辰

隨著社會的發(fā)展和對人才需求的增長，小學(xué)教育也發(fā)生了一些可喜的變化。不少老師開始在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上探索新的教育模式，期待能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖和PBL教學(xué)方法就是其中的一種嘗試。PBL教學(xué)方法對于我國小學(xué)英語的教育來說是一種新型的教學(xué)方法，它起源于16世紀(jì)晚期的意大利，在20世紀(jì)初的美國得到發(fā)展。它改變了學(xué)生通過課本被動接受的學(xué)習(xí)模式，以項目的提出和解決引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識和技巧的學(xué)習(xí)。目前PBL學(xué)習(xí)方法在我國的應(yīng)用較少，尤其是在小學(xué)英語的領(lǐng)域中更是很少見到。因為PBL的學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和組織能力，但在小學(xué)階段，由于年齡的限制，很少有學(xué)生具備高度的自我學(xué)習(xí)能力和組織能力，因此思維導(dǎo)圖的加入就成了必要。本文將從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語PBL中應(yīng)用的可能性研究入手，結(jié)合實踐中的案例，探索適合小學(xué)英語教學(xué)的PBL教學(xué)方法，最終提高小學(xué)英語的課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、什么是PBL？

PBL全稱為Project-Based? Learning，中文翻譯為項目主體學(xué)習(xí)，是一種以項目為主線的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先學(xué)習(xí)理論知識和技巧，再進(jìn)行問題的研究和解決。項目驅(qū)動教學(xué)方法則反其道而行之：先進(jìn)行問題的提出和項目的建立，再根據(jù)問題去尋找需要學(xué)習(xí)的知識，等到相關(guān)知識具備之后再去解決問題。在這種教學(xué)方式之中，老師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了問題的提出者、項目的設(shè)計師、解決方法的評價師。

PBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但PBL教學(xué)法要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的自學(xué)能力和項目組織能力。這對于小學(xué)生來說很難達(dá)到，尤其是在小學(xué)低年級時期，讓學(xué)生完全自我設(shè)計項目并且完成，難度太大?；谶@種情況，要想完成PBL教學(xué)，就對老師的能力提出了更高的要求，基礎(chǔ)的項目設(shè)計和引導(dǎo)也需要老師的加入。因此，老師需要具備很強(qiáng)的課堂控制力和引導(dǎo)力。

二、思維導(dǎo)圖的概念和作用

思維導(dǎo)圖，英文名稱為The Mind Map，是一種實用的思維工具。它是一種將思維形象化的方法，通過線條、圖形、圖標(biāo)、顏色等具體的符號，將抽象的思維節(jié)點或主體進(jìn)行聯(lián)系，通過激發(fā)大腦記憶、閱讀和思維的功能，協(xié)助人們點燃思維的火焰，充分激發(fā)大腦的機(jī)能和潛力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用十分廣泛，在教育教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、項目設(shè)計與完成等領(lǐng)域都有著重要的地位和作用。

思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運(yùn)用可以追溯到20世紀(jì)80年代，但卻沒有得到很好的發(fā)展。根據(jù)華東師大劉濯源的研究，思維導(dǎo)圖更適合提高知識點的記憶效率，卻無法對知識的深入理解起到良好的作用，也就是說，思維導(dǎo)圖僅適合淺層的知識學(xué)習(xí)和記憶，而不適合深層的理解和結(jié)構(gòu)化的思考。因此，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是有限制的，對語文、數(shù)學(xué)等需要學(xué)生進(jìn)行深層次思考的學(xué)科，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有其自有特征的限制。但對于英語這類重記憶輕深層理解的學(xué)科，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮其優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點恰好對應(yīng)了PBL教學(xué)法的優(yōu)缺點，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生迅速形成對項目整體情況的把控，據(jù)此，兩者可以互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，為小學(xué)英語教育的創(chuàng)新發(fā)展指出了一條具有可行性的道路。

三、將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語PBL教學(xué)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖和PBL教學(xué)法可以起到相輔相成、取長補(bǔ)短的作用。具體來說，思維導(dǎo)圖能夠使缺乏自主學(xué)習(xí)能力和組織能力的學(xué)生，迅速明白自己所要解決問題的程序，對所需知識有大概的了解，也能通過記憶和淺層理解的方式，對小學(xué)英語課程進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法則可以彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖不能理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考的缺點，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和研究能力，帶領(lǐng)學(xué)生走上深入理解小學(xué)英語知識的道路。

（一）使用圓圈思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)概念

圓圈思維導(dǎo)圖，就是把一個個代表著概念或大項目的圓圈連接起來，幫助分解大的項目或理解概念。圓圈思維導(dǎo)圖適合小學(xué)低年級英語的學(xué)習(xí)。老師可以幫助學(xué)生用圓圈思維導(dǎo)圖將問題分解，成立一個個小的項目。

小學(xué)低年級學(xué)生才拿到問題時很可能一籌莫展，但通過圓圈思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則會對整個問題進(jìn)行一定程度的拆解，因此理解和運(yùn)用起來就會更加容易。例如，在解決問題How to improve oral English skills？時，老師可以對此問題劃分出三四個圓圈，引導(dǎo)學(xué)生提出三四個解決問題的方法，然后讓學(xué)生對此進(jìn)行細(xì)節(jié)填充。一個范圍很大的問題被拆解成三四個小問題，這對于學(xué)生來說就更容易理解和解決了。

（二） 使用流程思維導(dǎo)圖厘清順序

流程思維導(dǎo)圖是一種為了描述一個事物的流程而設(shè)計的思維導(dǎo)圖。流程思維導(dǎo)圖的目的是厘清順序、安排流程而設(shè)計的，按照流程思維導(dǎo)圖的示意，可以按照先后順序，按部就班地完成一個項目或者終極目標(biāo)。在小學(xué)英語的PBL教學(xué)過程中，流程思維導(dǎo)圖可以完成問題解決流程的規(guī)劃，分析事物發(fā)展的邏輯和任務(wù)完成的先后順序。

比如，在完成問題How do birds make nests？ 時，運(yùn)用流程示意圖可以較為清楚和明白地演示出鳥兒們筑巢的步驟，也能夠根據(jù)流程示意圖進(jìn)行順序性的描述。流程示意圖還可以用來制定問題或項目完成計劃書。拿How to improve oral English skills？為例，學(xué)生可以以小組為單位，安排問題解決的步驟，比如，先收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)資料里的生單詞、用生單詞進(jìn)行造句，再回答問題、成果交流，最終呈現(xiàn)問題的答案。

PBL基于項目為主體的學(xué)習(xí)教學(xué)模式和思維導(dǎo)圖各自具備自身的優(yōu)勢和缺陷，因此在很長時間內(nèi)在教育領(lǐng)域沒有得到廣泛的推廣。但PBL教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的結(jié)合卻能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，使小學(xué)英語教育的高效化和高質(zhì)化成為可能。PBL教學(xué)法提升學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象更深、理解更透徹，而思維導(dǎo)圖則解決了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、組織分解項目能力弱的缺陷，兩者取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自所長，最終為小學(xué)英語教育教學(xué)方法的創(chuàng)新指明了一條道路。